资源简介

《归园田居》（自读课）
教材分析与学情分析
教材分析：
单元分析：该单元对应的学习任务群是“文学阅读与写作”。根据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》，本任务群应着力使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力。
教学价值分析：本篇课文是陶渊明的名篇著作，作者通过朴素的白描手法描绘了一幅令人向往的田园风光图，具有较高的美学价值。同时，作者通过本文抒发了不与世俗同流合污，归隐田园的人生选择，可引起学生对人生选择和价值的思考。
教学策略和教材处理情况说明：本篇课文是该单元的自读课文，因此应使学生在教师的适时点拨下主动探索求知，利用已有的阅读经验解决阅读中遇到的问题，教师要给予学生充分的活动空间，不上成教读课。
学情分析：
已有经验和个体差异：在学习本文前，学生已学习同单元的《短歌行》，对解读诗人的抱负和抒发感情的手法有了一定的了解。同时高一学生经初中阶段的学习，已掌握了一定的古典诗词学习方法，作为自读课文，在教师的引领点拨下应能顺利解决大部分基本问题。
可能存在的困难和障碍：在时代背景下，对“归隐”思想的辩证看待。
需要达到的水平：进一步提高诗歌鉴赏水平，能从意象、意境赏析中领悟诗歌意境和田园情怀。同时对作者的思想有自己独到的见解，并说明理由。
教学目标
借助诵读和讨论，从意象、意境赏析中领悟诗歌意境和田园情怀。
提高诗歌鉴赏能力，汲取古代文化深厚的养料，提升审美能力，涵养情趣。
辩证看待、多元解读陶渊明的隐居思想。
教学重难点
重点：意象、意境赏析中领悟诗歌意境和田园情怀。
难点：辩证看待、多元解读陶渊明的隐居思想。
教学方法：诵读法、分析讨论法、导读法
课时安排：1课时
教学过程
导入新课（2分钟）
同学们，近来十分热门的旅游景区是哪呢？没错，是农家游。许多城市里的人认为城市是一座牢笼，希望能到僻静的村落寻回惬意的生活。今天，我们就随着陶渊明一道，到陶家村一游，看看陶渊明在那生活的如何。
知人论世：上一节课我们感受到了“知人论世”法对理解诗歌感情的重要作用，现在请同学们介绍你们课前所了解的作者的生平经历及写作背景。
明确：由于政治腐败，陶渊明的抱负得不到施展，41岁时结束了仕隐不定的生活，坚决地走上了归隐的道路。《归园田居》是一组诗，共五首，写于辞官归隐的次年，此诗为第一首，是陶渊明田园诗的代表作。
设计意图：知人论世可让学生的情感充分参与，因为正如罗杰斯所说涉及学习者整个人（包括情感与理智）的自我发起的学习，是最持久、最深刻的。此外，通过复习运用此前诗歌学习的“知人论世”法，促进了学生的知识迁移，为学生感受本诗情感和氛围作铺垫。
解决疑难，诵读课文（8分钟）
经过预习，同学们有哪些自己解决不了的字词含义呢？现在提出来，请其他同学帮忙解决。
设计意图：高一学生已经有了基本的自学能力，能依据注释和工具书在课前完成一定的预习，解决疑难词义，而经个人努力未能解决的，可先让同学共同解决，最后让老师讲解，这样既发挥了学生的主体性，也防止教师花费课堂时间讲解学生已知已会的内容，这也是以学生为主体的体现。
刚刚同学们的表现十分精彩！你们的自学能力已经“更上一层楼”。接下来，请同学们在大致理解了诗歌大意的基础上自行朗读诗歌，伴着老师放的动听音乐，想象你身在陶渊明笔下的田园，读出田园风光的美好动人，读出在此生活的舒心愉快、怡然陶醉。
设计意图：所谓“声情相动，声气相求”“兴发感动”“摇荡性情”全在于诵读。肖培东也说“文字进入灵魂的唯一方式是朗读”。这在诗歌体现尤甚。无朗读，不诗歌，通过朗读，学生更能与作者心灵相感通。此外，朗读要指出明确的方向和要求，学生才有所把握。之所以采用自由朗读，是因为每个学生对诗歌的体会都是不一样的，自由朗读更能让学生直观内心。
自主阅读，合作探究（10分钟）
请每位同学独立思考，你认为本诗的诗眼何在？思考过后，小组讨论，交流意见，并围绕小组确定的“诗眼”，说说作者写了哪些方面，在诗中有哪些依据。老师鼓励小组成员有不同的意见，最终派出一位代表发表你们的讨论成果。
明确：对于诗眼学生可能会有不同的想法，这是学生个性化解读文本的体现，教师应该尊重学生的多样解读，在言之有理处加以肯定的基础上进一步引导。但总体而言，“归”字和包含回归意思的词语出现的频率比较高，出现的位置比较重要，这个“归”也可以作为线索统率全诗，应该作为全诗的诗眼。围绕“归”字展开的思路是：从何而归，为何而归，归向何处，归去如何。全诗围绕“归”，逐层深入，情意饱满、语言简净、形象鲜明。
设计意图：本环节以学生自主阅读为主，同时注重培养学生的合作能力，落实课标所指出的“善于通过合作学习解决阅读中的问题”。
读诗文，赏形象，明手法（10分钟）
经过刚刚一番讨论和分析，相信同学们对诗歌有了更深刻的认识。想象诗人当时所处的位置和他的活动，如果是你处在当时的位置，你会有什么感受？请大家再读诗歌，读出自己的感受。
设计意图：在进一步探讨中，学生会对诗歌产生新的理解和感受，此时通过自主朗读让学生深化体会和感悟。
小组讨论，你从诗中看出了哪些表现手法，因此让你收获到了什么样的阅读感受呢？
明确：有白描、比喻、衬托等手法。如中间八句，以白描手法描写乡村常见的“榆柳”“桃李”“墟里烟”“狗吠”“鸡鸣”等恬静生活场景，以透露诗人对田园生活的热爱，以衬托对官场的厌恶。如“久在樊笼里，复得返自然”运用比喻手法，“尘网”“樊笼”两个喻词，形象地再现了官场污浊黑暗、关系错综复杂、束缚人性的特点。同时这也是诗人直抒胸臆、揭示主旨之句：重返“自然”，心情如出笼之鸟，无以形容。
设计意图：通过这一环节，让学生自主探究，运用在之前学习诗歌中获得的鉴赏经验解读新文本，获得新体验，巩固旧知识，进一步提升阅读、鉴赏古代作品的能力。
教师小结：一首诗描述一段生活，流露一份心情，也折射出一种生活态度。走进《归园田居》，不仅是走进诗人的田园，更是走进诗人的内心世界。我们发现，他的心灵丰盈、精神高贵，散发出迷人的光芒。本诗以其清淡平素、毫无矫揉造作的天然之美，呈现在读者面前，使人悠然神往。他不言教化，不事雕凿，注重情感的自由抒发，注重诗文的自然天成，这是一种非常高的自然境界。
辩证看待，多元解读（5分钟）
思考：在今天应该如何看待陶渊明这种归隐遁世的选择？
陶渊明能固守清贫，诗意栖居，怀道而隐，以隐彰道，这种独立、自由、深情而又刚劲的生命 情调是中国隐逸文化形成的重要标志，对后世影响深远。即便身经官场种种冷落，仍能保持初心，“坐看云起时”，这种豁达值得在逆境中的人们学习。
于今朝观古昔，靖节先生的处世作风虽无错处疏漏，但难免与社会主流不同。当今时代社会风气开放，政通人和，隐居避世的处世行为已不合时宜，反而是一种逃避现实的行为。我们应该尽力适应或改变周围环境，实现个人和社会更好的发展。
对比前一篇所学课文《短歌行》。虽然曹操和陶渊明是两种不同的人生追求，对于两种人生我们不必要去讨论谁对谁错，谁更有价值。作为个体，作为社会中的人，首先要积极进取，努力向上；其次，我们在追求自身价值之途中，拒绝诱惑，丰富思想，追求本真，活出高雅的人生境界。让两种人生互相补充，互相完善。
设计意图：学生能从不同的视角去看问题，能够大胆地表达自己的不同看法，这正是新时代的人所需要的思维品质，也是符合《普通高中语文课程标准（2017年版）》中思辨性阅读与表达的要求。教师要抛弃过去“一锤定音”的束缚，有意识培养学生的发散思维、逆向思维、创新思维。同时通过这两篇的诗歌对比分析，不仅启迪学生如何完善自我，在实现人生价值中如何做，而且培养学生运用思辨性逻辑思维进行思考的能力。
总结：在今天的时代，我们既要“入世”，也要“出世”。“入世”，即是在纷繁的社会中不懈奋斗，为生活和理想而持之以恒地努力；“出世”，即是允许自己在拼搏的路途上偶尔驻足，闲适地欣赏一下途中风景，学会自我调剂，能够张弛有度。愿我们在未来的路途都能如靖节先生一样豁达、自然。
课后作业
《归园田居》是一个不可分割的有机整体。其所以是如此，不仅在于每首诗分别从辞官场，聚亲朋，乐农事，访故旧，欢夜饮几个侧面描绘了诗人丰富充实的隐居生活，更重要的是，就其所抒发的感情而言，是以质性自然，乐在其中的情趣来贯穿这一组诗篇的。希望同学们在课后能自学《归园田居》另外四首诗，感受辉映全篇的达观明朗，再将你的阅读感受以文字的形式写下，优秀作品将发表在班级刊物中。
设计意图：对于自读课文，尤其要注意“承旧拓新”，因此布置学生自学《归园田居》另外四首诗。阅读从课内延伸到课外，增强整本书阅读意识，拓展知识面，积累丰富知识。同时通过阅读感受的书写，检验学生的阅读成果，并巩固深化学习效果，这体现了语文课程中文化传承与理解、审美鉴赏与创造的要求，并从“听、说、读、写、思”的评价维度，提高了学生的语文核心素养。

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