资源简介

滑动摩擦力 教学设计
教材分析
本节内容是对初中摩擦力知识的延申和拓展，它是学生在充分掌握了重力、弹力后，接触到的第三个性质力，本节既是力学的基础，也是高中物理知识的基础。本节课的教学重点是通过定量实验认识摩擦力的规律，通过真实物理情景的创设，引导学生思考滑动摩擦力大小与压力的关系，从而进入滑动摩擦力的学习。很好地体现了新教材让学生在体验知识的形成与发展过程中，主动获取知识的新课程理念。在通过实验得出摩擦力的有关知识后，注重引导学生运用所学的知识去分析解释大量生活生产中的摩擦现象，并能运用这些知识解决实际生活中遇到的问题。
教学目标与核心素养
物理观念 理解滑动摩擦力的产生条件，会根据相对运动判断滑动摩擦力的方向，并能根据公式计算大小；
科学思维 通过动手实验，培养学生分析问题、解决问题的思维。
科学探究 通过探究滑动摩擦力的产生条件和影响滑动摩擦力大小的因素的活动，培养学生实验、分析、概括的能力，对学生进行科学研究方法的教育。
科学态度与责任 体会摩擦力与人类生活的密切联系，在探究活动中，培养学生实事求是、尊重客观规律的科学态度。
教学过程
导入新课
学生实验：手压着桌子向前移动，感受桌面对手的作用力。
引出本节课的课题摩擦力
新课讲授
一、滑动摩擦力
1、定义：两个相互接触的物体，当它们相对滑动时，在接触面上会产生一种阻碍相对运动的力，这种力叫作滑动摩擦力。
实验一：滑动摩擦力的产生条件
猜想：接触、物重、运动、木块和木板平整度…….
探究滑动摩擦力的产生是否需要接触
师：不接触显然不受滑动摩擦力，我们的手不与桌面接触就感受不到桌面的阻碍作用，但是否只要接触就能产生摩擦力？
实验推理：用放满砝码的木块，拖动木板时发现测力计示数很大，也就是滑动摩擦力大，此时木板承受的压力较大。减少砝码个数再拖动，发现滑动摩擦力减小，此时木板承受的压力越来越小。那么照此推理的话，如果我设计一个图二的实验，用弹簧测力计竖直悬挂块并刚好与木板接触，调整测力计读数恰好等于物体重力，水平放置的测力计读数应为多少。（应该为零，也就是不受滑动摩擦力）
所以只满足接触还不够，还需要接触的同时有挤压。
图二情景是物理上的一种理想状态，现实实验中达成实验效果非常困难，但这个结论我们可以通过推理得出。
探究滑动摩擦力的产生是否需要物体发生运动
演示实验：拖木板，木板运动起来后，测力计有读数，有滑动摩擦力。
师：那么我叫两位同学抬着这张桌子往前走，使木板跟着桌子运动起来了，但此时我发现测力计读数为零，木块不受滑动摩擦力。
为什么？（细心的同学可能发现了，此时木块与木板是相对静止的，没有摩擦力，所以不能两个同时动，需要满足两物体相对运动）
所以只说运动不准确，需要注意必须是相对运动，与谁接触就相对于谁。
探究滑动摩擦力的产生与物体表面是否平整（是否光滑）有关
演示实验：毛巾表面很粗糙，用一块毛巾铺在木板上，拖动木板发现测力计示数很大，撤去毛巾后，示数变小了，如果我把木板换为玻璃板呢，示数会更小。说明表面越光滑，滑动摩擦力越小。那么如果绝对光滑呢，示数将会为零，也就是不受摩擦力。当然在我们身边所能接触到的物体表面都是不绝对光滑的，比如我们的玻璃或者桌面，如果我们用一个倍数很大的放大镜逗近一看（画图），将会发现物体表面褶皱不平。
所以产生滑动摩擦力的必要条件还有就是接触面粗糙，光滑就不会产生摩擦力。
2、产生条件：接触并挤压；有相对运动；接触面粗糙
3、作用点：接触面
4、方向：与物体的相对运动方向相反。（与谁接触就相对谁）
5、大小：
学生实验：手用更大的压力压着桌子向前移动，感受桌面对手的作用力的变化。
过渡问题：如果摩擦力的大小跟压力的大小存在某种定量关系的话，它们可能是怎样从关系呢？
实验二、按如图所示实验装置做一做：用力拉动木板，使之在桌面上滑动．
(1)木块受到的摩擦力大小和弹簧测力计示数有什么关系？相等
(2)在木块上逐个添加重物，增大木块对木板的压力，摩擦力如何变化？
木块质量（g） 50 100 150 200
弹簧示数（N）
结论：滑动摩擦力的大小与正压力成正比
（3）公式：Ff＝μFN
说明：μ指动摩擦因素
问题：动摩擦因素μ与哪些因素有关呢？
(4)在木板上铺一块较粗糙的毛巾，摩擦力如何变化？增大
(5)减小木块和木板的接触面积，摩擦力如何变化？不变
(6)改变木板滑动的速度，摩擦力如何变化？不变
结论：动摩擦因素与材料和粗糙程度有关，与接触面积无关。
板书设计
3.2摩擦力
一、滑动摩擦力
1、定义：两个相互接触的物体，当它们相对滑动时，在接触面上会产生一种阻碍相对运动的力，这种力叫作滑动摩擦力。
2、产生条件：①接触并挤压；②接触面粗糙；③有相对运动。
3、作用点：接触面
4、方向：与相对运动方向相反（与谁接触就相对谁）
5、大小：滑动摩擦力的大小跟压力的大小成正比。Ff=μF压

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