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《雨说》说课稿
河南偃师市市直中学 石国珍
一 说教材
《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。它采用拟人的艺术表现手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，倾诉真情，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好，神奇，有情有意的存在，使人觉得亲切可爱，活泼欢快，充满情趣。在教学这首拟人化的诗时，我们应该在朗读诗歌的基础上，结合背景，用心体味，揣摩诗句，体验诗人蕴含的真情。
（一）《雨说》的叙述主脚是“雨”，它象征着为大地带来春天，为儿童带来欢笑的爱的使者。注意体会这首诗的拟人化的艺术表现手法，以及“雨”的形象的象征意味。
(二）这首诗清新明朗，节奏欢快，融典雅的诗句与活泼的口语于一体，特别适合于朗诵。要引导学生加强朗读，理解诗意，体会诗的魅力，感受春雨的美好。建议配乐朗读。
（三）指导学生朗读，要注意把握语气语调，很好地表现“雨”的形象。这首诗长句比较多既要读的连贯，也要在恰当的地方停顿，并掌握好句中的重音。
二、说教法
　　根据以上分析,我采用下列方法，解决重点,突破难点。
　　1．想象品味法：引导学生展开想像、品味，充分入境，领悟情感。
2．诵读感悟法：指导学生反复朗读，采取多种形式，有层次、有梯度地将朗读教学贯彻到课堂始终，促进朗读的提升。
　　3．欣赏评析法：从语言入手，充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用。
三、说教学理念设计：
本节课老师采用、想象品味、诵读感悟、欣赏评析的方法，紧扣一个“说”，一线串珠，说深、说实、说透，将学生对情感的体验，语言的品味，融为一体。
让学生走出文本、进入自然、进入心灵，心灵的情感和文本的情感对话，学生在情感的层面上充分交流，形成情感的升华。
四、说教学流程（教授本课，我采用的是“五环节”教学流程设计）
（一）单元导入，明确目标
1 为了便于学生高屋建瓴，整体感知框架结构，了解单元编写意图和知识结构，特引导学生读单元导读，之后顺理成章导入本课：
同学们还记得杜甫的《春夜喜雨》吗？（请齐背一遍）诗可以娱目、娱耳、娱心。其实，在浩瀚的诗歌海洋里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍去聆听“雨说”，感受现代诗歌的魅力。
之所以这样导入，是因为标题是诗歌的眼睛、窗口，以此为突破口，可以让学生初步了解这首诗。
2 本课是诗歌教学，鉴于诗歌的特点，符合新课程理念，我制定并出示了以下学习目标，这样可以做到有的放矢，让学生明确学习任务。① 品味诗的意蕴美。② 赏析诗的语言美。 　
（二）自主学习 教师点拨
1 了解作家及作品
　　 （让学生了解诗人，了解作品，有助于更深地欣赏诗歌。）
2 字词注音
（让学生积累字词，为学习语文打下坚实的基础）
3 品味诗的意蕴美.（聆听雨声）
鉴于这首诗意境优美，内容易于理解。我把想象理解诗的意境情感，作为读诗的第一步。让学生整体感知诗的意境，便于学生一下子进入那个优美的境界，进入角色。更利于感知内容，抓住实质，了解作者的美好愿望。具体过程如下：
（1）欣赏配乐朗读，想象诗歌为我们营造了一种怎样的情调？
　　（根据自己的想象回答，老师作适当点评。）
（2）欣赏图片，想一想这是怎样的一种雨？可以在“雨”的前面加上合适的修饰成分来表达？
老师先展示画面，让学生回到大自然中，感受大自然的干旱，呼吸春雨的气息。学生就不知不觉地进入诗歌的意境，老师深情朗诵启发学生：干旱的大地像一张年老的长满了皱纹的脸，到处是枯草连天，到处是山寒水瘦。田圃里的种子，张大了嘴巴，小溪寒浅，无力的静卧着，多想再听听它清脆悦耳的歌唱……盼望着，盼望着，雨的脚步近了。
就这样学生走出文本，融入自然，进入心灵。而心灵的情感是丰富的，这样把学生的情感与文本的情感有机的融合在一起。
（3）自由朗读，听雨向我们诉说了什么？请从文中找出来。雨说的这些话集中表达了什么意思？
　　 解说：这个问题的设置，可以让学生整体感知诗的内容，又把握作者的思绪，为下面鉴赏全诗作铺垫。
　　 另外，在此时介绍诗歌的写作背景，有利于把握诗歌的主旨。
（三）合作探究 教师点拨
1 朗读诗歌。（读出雨情）
新课程的理念之一就是教会学生学习方法与技能，本节课就是让学生学会如何读诗，诵读是读诗最关键的一步。为了学生学习的实际与需求，我采用了诵读的教学方法，让学生学习诵读技巧，体会诗的音乐美。并进一步理解诗歌。具体步骤如下：
① 生自由朗读.(要求声情并茂、字正腔圆。注意语调要适中渐高昂，语速要欢快，感情要喜悦）
② 生交流朗读效果，以四人小组互读互查，推选优胜者； （让每一个学生都参与）
③ 各组优胜者全班交流朗读，其他组可点评优劣（评时可对节奏语调点评）（有示范性）
④ 学生点评优劣 。个人挑战读。
⑤师生齐读全诗（配乐） （共同融入到音乐中）
2、赏析诗的语言美。（品出雨韵）
诗歌是作者用丰富的感情、鲜明的节奏、和谐精练的语言加以描绘，反映生活的文学样式。对于语言的品位，是把握诗歌内蕴，与诗人感情进行沟通的升华。为此，我设计了这样的问题：你欣赏这首诗的哪些语句？为什么？（学生回答，学生评价，学生朗读）
学生通过前期的朗读品味，会慧眼识英雄找出几处，说出理解。然后让学生当众朗读喜欢的句子。让其他学生评价。这样有利于调动学生积极性，培养参与意识。也利于让学生共同感受文本，产生共鸣。最后老师总结归纳诗歌的语言特色：（让学生清楚明白）
① 这首诗采用了拟人手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。“雨”在诗人的笔下，被赋予生命的灵性，成为一种十分美好神奇有情有意的存在。不仅如此，对诗中对诗中其他事物都做了拟人化的生动描写；俯拾皆是。这首诗是献给儿童的，全诗出色的拟人化表现手法，使这首诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格，它切合儿童的心理，能打动孩子们稚嫩的童心。
② 郑愁予的诗往往透出中国古典诗的修养和一种动人的江南文化气息，例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子笑斜了翅膀。”诗人还善于针对诗的接受对象运用一些适合少年儿童读者的口语，令人感到无比亲切。如“为什么不扬起脸让我亲一亲”
（四）巩固练习 拓展延伸
　　（既然雨可以对自然万物温柔的诉说，那自然万物也可以感谢雨的馈赠。也为了体现中招精神。因此，我有创造性的设置了这样一段仿写。）
　　仿写：
　1　柳树说：“这是一场绿色的雨，它落在我身上，我就换上了嫩绿的新装。”
　　这一段仿写，以角色对调的形式，不露痕迹地让学生领会到拟人化修辞的艺术魅力。
2 或者，模仿诗中你喜欢的句子，再造一句或几句。
这一段仿写，不对学生加以限制，利于学生自由发挥，也是对前期学习的一个升华。
学生仿写后，让学生回答并答出为什么会这样仿写。
（五）课堂小结 单元回归
为了让学生对本节课所学的知识有个系统的认识，让学生根据本课的学习自己设计个性化的板书！
主蕴美: 鼓舞人“笑”
雨说
语言美：古典美与口语化相结合
诗歌的情感是主旋律，为了激发学生的斗志，培养学生积极乐观的奋斗精神，我设计了这样的结束语：
诗人郑愁予给我们带来了一位温柔可亲、勇敢乐观、无私奉献的爱的使者，我们一起沉浸在雨的滋润里，意犹未尽！让我们从现在开始作诗的知己！让我们从现在开始笑对人生！
附：作业
以“‘雨’的自述”为题 ，将这首诗改写成一篇三五百字的小散文，体会这两种题裁在语言表达上的区别。
要求学生根据自己对课文的的理解来完成这道题，鼓励学生创造性发挥。　
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偃师市市直中学“五环节”教、学流程设计

课 题 雨说 年 级 九年级
学 科 语文 主 备 人 石国珍 审核时间 2013、3
一、单元导入，明确目标。1、导入新课：同学们还记得杜甫的《春夜喜雨》吗？（请齐背一遍）诗可以娱目、娱耳、娱心。其实，在浩瀚的诗歌海洋里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍去聆听“雨说”，感受现代诗歌的魅力。2、学习目标： ① 品味诗的意蕴美。 ② 欣赏诗的语言美。
二、自主学习 教师点拨1、走近作者 作者郑愁予，原名郑文韬。1933年生，台湾诗人。80年代曾多次被选为台湾“最受欢迎作家”。诗历来以优美潇洒，富有抒情韵味著称。成名作《错误》中最后一句是“我达达的马蹄是美丽的错误|我不是归人，是个过客。”深入人心。2、字词热身。（挑学生在黑板上标注字音）圃（ ） 锢（ ） 滞（ ） 嚷（ ） 蓑（ ） 笠（ ） 膏（ ） 耸（ ） 绕（ ）喑哑（ ）（ ）襁褓（ ）（ ）3、品味诗的意蕴美。（聆听雨声）① 听范读，想象感受诗的意境，看诗人为我们营造了一种怎样的情调？（明确：清新明快，蓬勃向上，充满活力，是充满快乐的“春雨交响乐”）② 欣赏图片，想想这是怎样的一种雨？可以在“雨”前面加上合适的修饰成分来表达。（明确：甜雨、暖雨、喜雨，是春的使者。）③ 自由读诗歌，想想雨说了哪些话？（从文中找出来）这些话集中表达了什么意思？（齐读7、8节，品味“笑”的内涵）（明确：“笑”代表一种快乐幸福乐观向上的生活态度。雨来到这里，是为了带给孩子们快乐，让他们勇敢快乐的生活。）联系背景，理解诗的主旨：本诗写于1979年，当时的中国在经历十年浩劫后，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。此时，诗人虽身处美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。通过这首诗，表达了诗人对孩子们的美好祝愿和殷切希望。
三、合作交流 教师点拨朗读诗歌。（读出雨情） 1、学生自由朗读 朗读要求：声情并茂、字正腔圆 语速（轻快） 语调（高昂） 感情（喜悦）2、以小组为单位，挑最拿手的一节来竞读，互读互评，推选出优胜者。3、优胜者朗读比赛。（配乐朗读）4、学生评价，个人或小组挑战赛。（配乐朗读）如第一节：读得急切，表达对雨的期盼之情。（“等待久了”重读）第二节：读得轻柔，表达对雨的关爱之情。（可用手势辅助表达）第五节：读得欢快，传达出喜悦之情。第八节：读得高昂，把感情推向高潮。5、学生齐读。（配乐朗读）赏析诗的语言美。（品出雨韵） 1、说说你最欣赏这首诗的哪些语句？为什么？学生发言，学生评价，学生朗读喜欢的句子。明确：郑愁予的诗往往透露出一种古典诗的修养和动人的江南文化气息，还善于针对诗的接受对象，运用一些特别适合少年儿童的口语，这样融典雅的词句与活泼的口语于一体，有一种动人的美。
四、巩固练习，拓展提高。仿句练习:1柳树说：“这是一场绿色的雨，它落在我身上，我就穿上了嫩绿的新装。”2 或者，可以仿照诗中你喜欢的句子，再造一句或几句。（学生发言，并回答出为什么会这样仿句。）
五、课堂小结，单元回归。这首诗哪里闪烁着耀眼的美？请同学们根据学习本课的收获来总结一下！诗人郑愁予给我们带来了一位温柔可亲，充满爱心的爱的使者。我们一起沉浸在雨的滋润里意犹未尽。让我们从现在开始做诗的知己！从现在开始笑对人生！附：板书设计 主蕴美: 鼓舞人“笑”雨说 语言美：古典美与口语化相结合
课后反思：
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雨 说
——为生活在中国大地上的儿童而歌
雨 说
雨 说
偃师市市直中学 石国珍
学习目标：
1、品味诗的意蕴美。
2、欣赏诗的语言美。
郑愁予，原名郑文韬，祖籍河北，1933年出生。台湾当代诗人。少年随父到台湾，60年代赴美，获艺术硕士学位，现任教于耶鲁大学。诗人才思敏捷，创作力充沛，三十多年笔耕不辍，出版的诗集有《梦土上》、《衣钵》、《窗外的女奴》、《郑愁予诗集》、《刺绣的歌谣》等。在台湾诗坛郑愁予被称为“中国的中国诗人”。他的创作意象多变，音韵温柔华美，自成风格。他的成名作《错误》最后一句是这样的：我达达的马蹄是美丽的错误/我不是归人，是个过客。一时间台湾的大街小巷到处响起了“达达”的马蹄声。
走近作者：
《雨说》写于1979年。当时，十年浩劫结束不久, 改革开放的帷幕刚刚拉开，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。此时，诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对祖国儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗中的“雨”成了温柔亲切的爱的使者，寄寓了诗人真诚的希望。
读准下列字的音：
圃（ ） 锢（ ） 滞（ ）
嚷（ ） 蓑（ ） 笠（ ）
膏（ ） 耸（ ） 绕（ ）
喑哑（ ）（ ）
襁褓（ ）（ ）
pǔ
gù
zhì
yīn
yǎ
rǎng
suō
lì
gāo
sǒng
rào
qiǎng
bǎo
字词热身：
聆听雨声
聆听雨声
读出雨情
朗读技巧
声情并茂 字正腔圆
语速 轻快
语调 高昂
感情 喜悦
读出雨情
品出雨韵
任选一种形式仿写句子：
1、 柳树说：“这是一场绿色的雨，它落在我身上，我就换上了嫩绿的新装。”
2、 模仿诗中的诗句写一句或几句诗。
雨说
意蕴美: 鼓舞人“笑”
语言美：古典美与口语化相结合
板书：
课后作业：
以“雨的自述”为题，将这首诗改写成一篇小散文，体会这两种体裁的区别。
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