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“观摩课”作品信息表
河南 省 濮阳市 市（省辖市） 南乐县 （县、区） 项目： 观摩课
作品名称 盘“活”你笔下的人物形象
学科 初中语文 教材版本 人教版
学段 □小学组初中组□高中组 知识点 如何进行肖像描写
年级 八年级 册别 上册□下册
作品内容 一、欣赏欣赏葛优的肖像描写、照片导入此课的教学课题，让学生明白什么是人物的外貌描写？二、探究1、准备葛优的一组照片及探究材料，让学生明白掌握外貌描写的要点。2、学生自行探究班主任描写片段，教师做适当的引导。3、听快书，品人貌 山东快书《武松打虎》中关于英雄武松外貌的描写。4、看下面这个片段运用了什么修辞手法？ 根据片段中人物现在的外貌想一想，他现在是一个什么人？5、判断下面这个片段中人物的身份、地位。三、方法总结抓住外貌特征 运用修辞手法 反映身份地位 彰显性格心理四、写作训练: 认真观察，抓住特征，描写下面图中人物的外貌，要求通过外貌反映出她的内心，不少于50字。《希望之星苏明娟》五、作业运用今天所学的写作方法，描写咱们班一位你熟悉的同学的外貌，不少于100字。
著作人 主讲人姓名 齐瑞刚 在省资源网用户名
教学指导老师 录制人员 刘瑞祥 邵同申
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《盘“活”你笔下的人物形象作文指导课》教学设计

南乐县千口乡初级中学 齐瑞刚
教学目标：
（1）知识与技能目标：
①明确什么是外貌描写以及外貌描写的作用；掌握外貌描写的方法；学会抓住方法对人物进行外貌描写。
②训练学生的听说读写特别是口语表达能力，观察和概括能力，注重学生全面能力的提高。　　
（2）过程与方法：
图片展示——材料展示——学生探究讨论——总结归纳——动笔训练——拓展延伸——课外作业　　
以“乐享”为理念，以欣赏、探究、生成为模式，引导学生从课文材料和自己的写作实践中，渐渐理解什么是人物肖像描写，并以总结出来的规律指导写作。　　
（3）情感、态度与价值观：
　　培养学生对写作的兴趣，增强他们对写作的自信心，激发他们的求知欲。
教学重点：
调动学生的主体性，积极性。引导学生在观察的基础上有选择、有重点的进行人物的外貌描写。
教学难点 ：
引导学生掌握人物外貌描写的要点，促进写作能力的形成与提升。
主要教法与学法
教师引导学生在乐享的教学氛围中积极主动完成教学目标。
教学流程
一、欣赏
欣赏葛优的肖像描写、照片导入此课的教学课题，让学生明白什么是人物的外貌描写？
外貌描写：也称肖像描写。即是人物的貌特(包括人物的容貌、衣、神情、体型、姿态等进行描写，以揭示人物的思想性格，表达作者的爱憎，加深读者对人物的印象。
二、探究
1、准备葛优的一组照片及探究材料，让学生明白掌握外貌描写的要点。
他平时嘴巴就合得不是很紧，稍微一笑，上面的两颗大门牙就会跳出来，让人想到兔子。那两片白白的牙齿似乎在告诉人们他又将有妙语让你捧腹。
最近他那招牌式的，闪闪发光的，不长毛的聪明脑袋经常出现在电视屏幕上，露着那两片智慧的大门牙，一脸神秘地用他那略显沙哑的声音对观众说：“神州行，我看行！”
2、学生自行探究班主任描写片段，教师做适当的引导。
请同学们认真读下面两个外貌描写的片段，讨论后回答下列问题：
①人物外貌描写应该包括外貌的哪些方面？
②这两个片段描写你觉得哪个写得更好？好在哪里
3、听快书，品人貌
山东快书《武松打虎》中关于英雄武松外貌的描写。
只看武松，身子高大一丈二， 膀子扎开有力量， 脑袋瓜子赛柳斗， 两眼一瞪像铃铛。 胳膊好像房上檩（lǐn）， 皮锤一攥（zuàn）像铁夯（hāng）， 巴掌一伸簸箕大， 手指头拨拨楞楞棒槌（chuí）长！
这段快书和刚才第二个片段相比，在描写人物外貌的方法上有什么不同的地方？
这段快书中对武松外貌的描写运用了比喻和夸张的修辞手法。准确地比喻和适度的夸张更生动的再现了人物的外貌特征，突出了武松“高大威猛”的英雄形象。
4、看下面这个片段运用了什么修辞手法？
先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
根据片段中人物现在的外貌想一想，他现在是一个什么人？
“灰黄”、有“很深的皱纹”的脸，“又粗又笨而且开裂”、像“松树皮” 的手，这是旧中国贫苦农民的真实写照。
5、判断下面这个片段中人物的身份、地位。
那位穿得阔绰（chuò）。瓢似的大脑袋，小鼓眼，一脸狂气。中溜个子，挺大的肚子，架势挺牛，横冲直撞往里走。
三、方法总结
抓住外貌特征
运用修辞手法
反映身份地位
彰显性格心理
进行人物外貌描写，要注意一下几个方面：
①抓住人物的主要特征
②恰当运用比喻的修辞手法
③要讲究一定的顺序
④切忌公式化、脸谱化
四、写作训练:
认真观察，抓住特征，描写下面图中人物的外貌，要求通过外貌反映出她的内心，不少于50字。
希望之星苏明娟
五、作业
运用今天所学的写作方法，描写咱们班一位你熟悉的同学的外貌，不少于100字。
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盘“活”你笔下的人物形象
——写作指导
请在我的描述中
猜猜看，他是谁？
小游戏
作为一个男人，他一米七多的个子也不算低了，就是他人偏瘦，因此原本不算太大的脑袋就显得格外突出。
他似乎生就了一张喜剧性的面孔。那平时总是收拾得极干净的脸，上宽下窄，圆圆的头顶，尖尖的下巴。
眼睛不算大，可那黑白之间分明闪烁着智慧与幽默的光芒；耳朵也不大，却稍向外凸出，给他那张著名的脸又添了几分滑稽。
他是？
他平时嘴巴就合得不是很紧，稍微一笑，上面的两颗大门牙就会跳出来，让人想到兔子。那两片白白的牙齿似乎在告诉人们他又将有妙语让你捧腹。
最近他那招牌式的，闪闪发光的，不长毛的聪明脑袋经常出现在电视屏幕上，露着那两片智慧的大门牙，一脸神秘地用他那略显沙哑的声音对观众说：“神州行，我看行！”
——人物的外貌描写
让你笔下的人物活起来
怎样描写人物的外貌？
请同学们认真读下面两个外貌描写的片段，讨论后回答下列问题：
①人物外貌描写应该包括外貌的哪些方面？
②这两个片段描写你觉得哪个写得更好？好在哪里？
进来一位青年教师，头上长着头发，戴着一副眼镜，上身穿着一件西装，脖子上系着一条领带，下身穿着长裤，脚穿一双皮鞋，个子中等，圆脸，皮肤黑白一般，长得有点胖。他就是我们的班主任。
进来一位青年教师，他戴着眼镜，镜片上闪烁着五六个圈儿；每次讲到得意之处，圆脸上就会长出两个深深的酒窝。可有时，他却好像换了一张脸，铁青的，额头上冒出几根筋，在颤抖，那是因为有人违反了纪律。他就是我们的班主任。
人物外貌描写应该针对人物的身材、容貌、衣着和神态等方面。
写作对象
第二个片段写得更好。因为它抓住了这位班主任容貌、神态方面“深度近视”和“喜怒形于色”的特点进行了详写，写出了人物的外貌特征。
而第一篇，乍一看写到了人物的身材、容貌、衣着等各个方面，却没有一个方面真正写出属于这位班主任所独有的外貌特征，没写出人物外貌的个性，是一篇典型的“没特征”的人物外貌描写。而这种千篇一律，千人一面的“脸谱化”描写正是初学人物外貌描写所容易犯的错误。
山东快书《武松打虎》中关于英雄武松外貌的描写。
听快书，品人貌
——山东快书《武松打虎》
只看武松，身子高大一丈二， 膀子扎开有力量， 脑袋瓜子赛柳斗， 两眼一瞪像铃铛。 胳膊好像房上檩（lǐn）， 皮锤一攥（zuàn）像铁夯（hāng）， 巴掌一伸簸箕大， 手指头拨拨楞楞棒槌（chuí）长！
这段快书和刚才第二个片段相比，在描写人物外貌的方法上有什么不同的地方？
这段快书中对武松外貌的描写运用了比喻和夸张的修辞手法。
比喻和夸张
皮锤——拳头， 柳斗——头，
铃铛——眼睛， 檩——胳膊，
铁夯——拳头， 簸箕——手掌，
棒槌——手指
这种手法有什么效果？
准确地比喻和适度的夸张更生动的再现了人物的外貌特征，突出了武松“高大威猛”的英雄形象。
先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
看下面这个片段运用了什么修辞手法？
根据片段中人物现在的外貌想一想，他现在是一个什么人？
“灰黄”、有“很深的皱纹”的脸，“又粗又笨而且开裂”、像“松树皮” 的手，这是旧中国贫苦农民的真实写照。
判断下面这个片段中人物的身份、地位。
那位穿得阔绰（chuò）。瓢似的大脑袋，小鼓眼，一脸狂气。中溜个子，挺大的肚子，架势挺牛，横冲直撞往里走。
——冯骥才《泥人张》
方法总结
抓住外貌特征
运用修辞手法
反映身份地位
彰显性格心理
认真观察，抓住特征，描写下面图中人物的外貌，要求通过外貌反映出她的内心，不少于50字。
写作训练:
希望之星苏明娟
小明娟右手紧握铅笔，左手按在作业本上.她脸色略显苍白，两只滚圆的大眼睛注视着前方，闪烁着被求知的渴望燃烧着的异彩,分明是在呼喊:“我要读书”。
作业
运用今天所学的写作方法，描写咱们班一位你熟悉的同学的外貌，不少于100字。登陆21世纪教育 助您教考全无忧
《盘“活”你笔下的人物形象——肖像篇》
说课稿

千口乡初级中学 齐瑞刚
一、说教学特点
新课程标准强调指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”同时也说明了写作知识的教学力求精要有用。
　　通过几次作文训练，我发现我的这两个班的学生，虽然已上七年级，但写人物还只是停留在初级阶段，写得不够生动、具体，就是说描写不过关。所以这节课的人物外貌描写，我重在引导学生理解究竟什么是外貌描写？外貌描写有什么作用？怎样进行人物外貌描写？有没有什么规律？这些光靠概念是不够的，还必须提供一些能够实际操作的方法和要领，不然，就是强调一百遍“要注重描写”学生恐怕也不会描写。
设计意图：作文教学要和阅读教学结合起来，读写结合是语文教学的一条重要原则，中学作文应以课文为范例，学生依此为样，联系自己的种种实际做出文章来。如此反复训练，才能逐步提高学生的写作能力。
因此，我把引导学生归纳整理人物肖像描写的一些基本方法设为学习重点，把引导学生学习运用人物外貌描写的方法作为本节的学习难点。
　　作文训练要求和学生的实际情况，我设计了如下教学目标：
（1）知识与技能目标：
①明确什么是外貌描写以及外貌描写的作用；掌握外貌描写的方法；学会抓住方法对人物进行外貌描写。
②训练学生的听说读写特别是口语表达能力，观察和概括能力，注重学生全面能力的提高。　　
　（2）过程与方法：
图片展示——材料展示——学生探究讨论——总结归纳——动笔训练——拓展延伸——课外作业　　
以“乐享”为理念，以欣赏、探究、生成为模式，引导学生从课文材料和自己的写作实践中，渐渐理解什么是人物肖像描写，并以总结出来的规律指导写作。
（3）情感、态度与价值观：
　　培养学生对写作的兴趣，增强他们对写作的自信心，激发他们的求知欲。
二、说教学流程
教学课题《让 人 物 鲜 活 起 来—肖像篇》
教学目标：
（1）知识与技能目标：
①明确什么是外貌描写以及外貌描写的作用；掌握外貌描写的方法；学会抓住方法对人物进行外貌描写。
②训练学生的听说读写特别是口语表达能力，观察和概括能力，注重学生全面能力的提高。　　
（2）过程与方法：
图片展示——材料展示——学生探究讨论——总结归纳——动笔训练——拓展延伸——课外作业　　
以“乐享”为理念，以欣赏、探究、生成为模式，引导学生从课文材料和自己的写作实践中，渐渐理解什么是人物肖像描写，并以总结出来的规律指导写作。　　
（3）情感、态度与价值观：
　　培养学生对写作的兴趣，增强他们对写作的自信心，激发他们的求知欲。

教学重点：
调动学生的主体性，积极性。引导学生在观察的基础上有选择、有重点的进行人物的外貌描写。
教学难点 ：
引导学生掌握人物外貌描写的要点，促进写作能力的形成与提升。
主要教法与学法
教师引导学生在乐享的教学氛围中积极主动完成教学目标。
一、欣赏
欣赏葛优的肖像描写、照片导入此课的教学课题，让学生明白什么是人物的外貌描写？
外貌描写：也称肖像描写。即是人物的貌特(包括人物的容貌、衣、神情、体型、姿态等进行描写，以揭示人物的思想性格，表达作者的爱憎，加深读者对人物的印象。
二、探究
1、准备葛优的一组照片及探究材料，让学生明白掌握外貌描写的要点。
他平时嘴巴就合得不是很紧，稍微一笑，上面的两颗大门牙就会跳出来，让人想到兔子。那两片白白的牙齿似乎在告诉人们他又将有妙语让你捧腹。
最近他那招牌式的，闪闪发光的，不长毛的聪明脑袋经常出现在电视屏幕上，露着那两片智慧的大门牙，一脸神秘地用他那略显沙哑的声音对观众说：“神州行，我看行！”
2、学生自行探究班主任描写片段，教师做适当的引导。
请同学们认真读下面两个外貌描写的片段，讨论后回答下列问题：
①人物外貌描写应该包括外貌的哪些方面？
②这两个片段描写你觉得哪个写得更好？好在哪里
3、听快书，品人貌
山东快书《武松打虎》中关于英雄武松外貌的描写。
只看武松，身子高大一丈二， 膀子扎开有力量， 脑袋瓜子赛柳斗， 两眼一瞪像铃铛。 胳膊好像房上檩（lǐn）， 皮锤一攥（zuàn）像铁夯（hāng）， 巴掌一伸簸箕大， 手指头拨拨楞楞棒槌（chuí）长！
这段快书和刚才第二个片段相比，在描写人物外貌的方法上有什么不同的地方？
这段快书中对武松外貌的描写运用了比喻和夸张的修辞手法。准确地比喻和适度的夸张更生动的再现了人物的外貌特征，突出了武松“高大威猛”的英雄形象。
4、看下面这个片段运用了什么修辞手法？
先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
根据片段中人物现在的外貌想一想，他现在是一个什么人？
“灰黄”、有“很深的皱纹”的脸，“又粗又笨而且开裂”、像“松树皮” 的手，这是旧中国贫苦农民的真实写照。
5、判断下面这个片段中人物的身份、地位。
那位穿得阔绰（chuò）。瓢似的大脑袋，小鼓眼，一脸狂气。中溜个子，挺大的肚子，架势挺牛，横冲直撞往里走。
三、方法总结
抓住外貌特征
运用修辞手法
反映身份地位
彰显性格心理
进行人物外貌描写，要注意一下几个方面：
①抓住人物的主要特征
②恰当运用比喻的修辞手法
③要讲究一定的顺序
④切忌公式化、脸谱化
四、写作训练:
认真观察，抓住特征，描写下面图中人物的外貌，要求通过外貌反映出她的内心，不少于50字。
希望之星苏明娟
五、作业
运用今天所学的写作方法，描写咱们班一位你熟悉的同学的外貌，不少于100字。
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