资源简介

9《老王》
一、说教材　　
《老王》这篇课文是七年级下册第三单元第二课，本单元的课文都是关于“小人物”的故事。这些人物虽然平凡，且有弱点，但在他们身上又常常闪现优秀品格的光辉，引导人们向善、务实、求美。
从这个单元的课文来看，在《阿长与〈山海经〉》中，鲁迅先生深情回忆了童年的保姆阿长，表达了对这位命运不幸却仁厚善良的女性的感激和怀念。在《老王》中，杨绛回忆与车夫老王的交往，展现特殊年代中闪光的人性之美，讴歌人与人之间珍贵的友情，也表达了对不幸者的悲悯以及对自身的反省。在《台阶》中，作者通过讲述“父亲”建新屋修台阶的故事，引发读者对物质追求与精神追求错位现象的多元思考。在《卖油翁》中，欧阳修讲述了一个充满大智慧的小故事，深入浅出地阐明了“熟能生巧”的道理。从内容角度来看，这四篇课文各有侧重《阿长与<山海经>》主要表现长妈妈的可敬与可爱（偏重情感），《老王》则主要表现老王的忠厚与善良（偏重品行），《台阶》主要表现父亲的追求与失落（偏重人生目标），《卖油翁》则主要表现普通百姓的技艺与感悟（偏重人生经验）。四篇文章涉及人生的多个方面，互相配合，有助于深化学生对“怎样做人”的认识，也有助于启发学生更理性、积极地看待身边的普通人，注意捕捉平凡生活中的闪光点。
本单元在教学方面的要求主要是培养学生对文章重点的定位能力和对文章内涵意蕴的理解能力。这几篇课文或篇幅较长，或内容较多，或内涵较深，想要“讲透学全”难度很大。教师必须充分调动学生的主动性，鼓励他们自主选择文章重点，在教师的指导下做深入理解。
杨绛的《老王》，刻画出了一个生活凄苦，身份卑微，处境艰难，却又为人善良，老实厚道，知恩图报的人物形象，深深地震撼了读者的内心世界。作者在赞美老王的同时，提出了关注社会上弱势群体的现实问题。　　
二、教学目标：　　
1. 通过文本细读，体会作者一家与老王之间的珍贵情谊，理解老王身上闪耀的人性之美。这个教学重点包括理解人物形象（特别是人物的品质），赏析作者按特定顺序、线索将细节串联起来的写法，品味作者描写老王的语句，等等。总体而言，是要引导学生理解老王（包括“我”）的善良。
2. 结合时代背景，解读老王临终前赠送香油和鸡蛋的丰富内涵。
老王为什么要送香油和鸡蛋或者说作者究竟做了什么事，特别值得老王临终前送“大礼”呢这需要引导学生回到文本，从细节中推究，由此深入理解课文表达的思想。
3.探究作者对老王心怀“愧怍”的深刻原因，体会作者在平和语调中流露出的叹惋和感伤。反观“我”对老王的态度从“同情”到“愧怍”的变化，由此理解“我”和老王交往的实质，反思那种居高临下、缺乏真正尊重的同情，感受作者的自我批判精神。这个角度的教学对文本的解读层次较深，可根据实际情况适当讲解。
　三、学情分析
初一的学生对文艺性作品，特别是大师的作品的内涵意蕴及语言特点难以把握，而这几篇课文或篇幅较长，或内容较多，或内涵较深，想要“讲透学全”难度很大。教师必须充分调动学生的主动性，鼓励他们自主选择文章重点，在教师的指导下做深入理解。在这一过程中，教师既要敢于放手，让学生根据自己的特长、爱好和阅读基础，选择属于自己的阅读重点又要精于指导，使学生意识到无论从哪个角度，按何种难度做选择，阅读重点都要具有欣赏价值、认知价值和思考价值，它们既可能是学生感触最深的部分，也可能是存有疑问的部分，还可能是初读平淡再读有味的部分。从某种意义上讲，选择阅读重点的过程，就是学生自主感受、理解、质疑、探究的过程。
　
四、说教法：1、 细读法：2、 浏览法：
五、教学过程　　
（一）激情导入，激发学生兴趣　　
在平时我们往往对名人的一言一行非常的关注，可在我们的生活中，更多的却是普通人，你是否关注过这些平平凡凡、普普通通的人呢？今天我们所要关注的就是这样一位普通车夫的故事——老王。　
【这段导入的设置，我从普通大众入手，让学生置身其中，并直接提出文章的主人公，突出本文中心人物。】
（二）朗读课文，走进老王　　
任务一：作者给我们介绍了老王的哪些情况？从这些信息中你读出什么？
细读课文，划出相关语句，完成右侧老王的个人简历。　
老王简历
姓名：
年龄：
职业：
家庭成员：
家庭住址：
身体状况：
姓名 职业 家庭成员 外貌特征 家庭住址
老王 拉车车夫 有两个哥哥去世了，又两个没出息的侄儿 一个眼睛是瞎的，另外一个眼睛有夜盲症 破败的庭院中,塌败的小屋
地位卑微 谋生艰苦 孤独无依 生理缺陷 居所破败
总结： 生活艰苦（职业 生理缺陷 居住条件）　　
精神凄苦（孤苦伶仃）
【借由这一环节训练学生整体感知课文的能力及概括内容的能力。在这个环节中，学生不能找准、找全关于老王的描写，归纳的也未必准确，这时可以在提问一两个学生后，教师加以点拨、并进行归纳。】　　
任务二：
《骆驼祥子》中的祥子最终是在社会的压迫和生活的苦难中沉沦下去。
那么面对艰苦的生活，文中的老王又是怎么做的？作者记叙了哪几件事？带着问题再读课文，划出相关语句，从中你看出一个怎样的老王？
　
送冰价减半 老实厚道
送医 心地善良
装护栏 体贴顾客
送油、送蛋。 知恩图报
总结：老王是一个不幸而善良的人。　　
【遵循阅读规律，充分尊重学生的自主阅读的体验，以学生阅读心理为切口，激活阅读思维，引导学生整体感知课文，训练学生筛选信息思维能力，初步了解老王人物形象，为下文品味老王作内容上的铺垫】
（三）深入探究，品味老王　　
1、请学生们以自己喜欢的方式再次朗读课文，走进文本，并把最感动自己的情节、有感情地朗读给小组内的其他组员听。请采用下列句式：文中最让我感动的事情是______________________，因为______________________。来回答问题。提示学生运用圈点勾画法了解课文内容。
2、细读课文，生动了解人物　
示例 　他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里爬出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。我吃惊地说：“啊呀，老王，你好些了吗？”
感悟：此处运用肖像描写和比喻的修辞手法，形象地写出了老王因受病痛折磨而变得外表干瘦、恐怖的特点。在重病中送鸡蛋，更表现老王知恩图报的善良。
咬文嚼字
我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”
我笑着说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”
明确：“强笑”一词意为“勉强的笑”，体现出作者心理的复杂，生动准确地写出了作者见到老王如此凄凉的景况却还拿东西送给“我们”时的那种心酸而又感动的心情。
讨论：
在我们现在来看，送人鸡蛋和香油不过是一件小事，那么你如何理解老王的这一举动，作者为何要花如此重的笔墨来描绘这件事情呢？
点拨：老王在临终之前送给作者一家的香油和鸡蛋不仅珍贵，而且饱含深情厚谊。
计划经济时代，由于物资匮乏，食品、日用品等都是限量供应的，需要用政府发放的各种票证购买。因此，老王的这份厚礼必然用去他积攒多时或用钱物交换来的票证，而且动用了不少积蓄。老王临终前，要送一份厚礼，表达自己对这一家人深深的谢意。
【这个环节的设置，目的是让学生深入地理解老王，理解作者对老王的关爱，领悟作者与人物间的思想感情，同时也训练学生组织语言的能力及表达能力。】　　
（四）、跳读文本，善待老王
面对生活艰苦却心地善良的老王，文章中作者一家人又是怎么对待他的？从中可以看出作者是一个怎样的人？
①平常照顾老王的生意，坐他的车；
②女儿送鱼肝油，想要治好老王夜盲症； 善良
③闲聊中关心老王的生活； 平 等
④即使老王如何客气，也付给他应得的报酬； 关 爱
⑤老王送来香油、鸡蛋，不让他白送。
（五）体味情感：怀念老王　　
心地善良老实厚道的老王就这么去了，在他生前经常关注他的杨绛有什么样的感受？你是怎样理解她的感受的？　
文眼：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
“不幸”：老王在经济与社会地位上并未“翻身”,作为标准的劳动人民贫穷、病痛、孤独依旧，也就是“本该有的却没有”，这是老王更深的“不幸”。
愧怍（一）:老王抱病上门送礼要表达最深的谢意，而作者却没有意识到这是最后一次见面，也没有完全领会到老王的用意，仅仅以金钱回报，与老王没有过多的交流，作者感觉对不住老王的情义。
愧怍（二）:作者反思自己一直充当给予者，从没有接受过老王的回赠和无偿的帮助，这样做看起来好像是对得起老王，但却让老王觉得亏欠了人情，最后的送鸡蛋和香油，作者回想起来，老王似乎也是带着伤感和遗憾离开了自己家中，作者在为自己的自命清高和不解人意而愧怍。　
【通过学生的再度分析，了解作者的善良，理解结尾一句话的含义，从而对本文主题的理解更上一个层次。一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们也过上好日子，帮助改善他们的处境。作者回想起来，对老王的关爱还很不够，所以感到“愧怍。文中，体现的是作者那种平等观念、人道主义和爱心。】　　
（五）学生小结，巩固本节课的内容
板书设计
苦 平等公正
老王　 爱　 我
善 人道主义
爱

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