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12《台阶》说课稿
一、说教材
《台阶》是七年级下册第三单元第三篇课文，本单元的课文都是关于“小人物”的故事。这些人物虽然平凡，且有弱点，但在他们身上又常常闪现优秀品格的光辉，引导人们向善、务实、求美。
本单元选编四篇课文体裁多样，有散文、小说、议论文和文言文。《叶圣陶先生二三事》是著名文化学者张中行写的散文，通过回忆与叶圣陶先生交往中的几件小事，表现了叶老谨严自律、待人宽厚的节操和风范，字里行间流露出作者对德行高远者的追思景仰。《驿路梨花》是一篇小说，运用多种表现手法，讲述了人们学习雷锋精神，互相关心，互相帮助的感人故事，赞颂了一种“我为人人，人人为我”的美好道德。《最苦与最乐》是一篇议论文，作者梁启超从最苦和最乐两方面来谈人生的责任，告诫我们人生在世，要对家庭、社会、国家以及自己尽到应尽的责任，这样才能得到真正的快乐。古文《陋室铭》表达了一种高洁傲岸的情操和安贫乐道的情趣《爱莲说》歌颂了莲花坚贞高洁的品格，从而表现了作者洁身自爱的高洁人格，以及对追名逐利的世态的鄙视和厌恶。这些课文，都从不同角度表现了中华民族优秀传统美德。
《台阶》是一篇自读文章,与本单元其他五篇不同，是小说，作者塑造了一个普普通通的农民——“父亲”形象，他具有农民的朴实、淳朴、无私，而且敢于拼搏的精神。因此，本节课紧扣小说的三要素，加强学生能力培养和素质提高。
二、教学目标
1. 引导学生结合小说的文体特征，从情节入手，深入细节，欣赏人物形象。学生免不了要对“父亲”的行为与观念做些评价。教师应该提醒学生这种评价要建立在理解人物的基础上，不能随意“贴标签”，不应脱离人物无法摆脱的时代、文化背景。
2. 引导学生在欣赏人物形象的同时，体会“台阶”的含义，把握小说的主题。
“台阶”只是一个外在形式，“父亲”却用它来判断自己的人生价值，并为之努力。这是小说最重要的主题，从中可以生发出多元的解读。
3. 引导学生自读，并抓住细节适当做些批注。
自读课文与教读课文在教学方式上有所不同，虽然同样需要教师去指导，但前者更需要教师的“引导”。所谓“引导”，意思是由教师提示一些阅读文章的策略、角度和注意事项，或提供相应的资源（如可供对比阅读的文章），由学生自己选择阅读时关注的重点。
三、说学生
本文立意新鲜，情节朴素感人，容易调动学生的学习积极性，为本文的学习创造了良好的条件，但本文蕴含的社会背景以及父亲的形象意蕴问题较深奥，初一学生学习起来有一定的难度，应结合学生的生活经验重点突破。
初中一年级学生正处于人生的重要阶段，这也是他们健康成长的关键时期。如何才能做到“修身正己”呢？所谓榜样的力量是无穷的，要善于从别人身上汲取营养，看看哪些是值得学习的。因此，本单元所选的课文，有着丰富的中华优秀传统文化内容课文中所写人物的身上，也蕴含着中华民族优秀传统美德。学习本单元要了解古今仁人志士的嘉言懿德，树立人生标杆，还要注意从中汲取精神力量，加强个人修养和行为规范，陶冶情操，净化心灵，追求道德修养的更高境界。
四、说学法学法1、朗读法： 2、讨论法：
五、说教学过程
<一> 激情导入：
1、多媒体课件：欣赏刘和刚的《父亲》视频）
2、教师激情导入：“想想您的背影/我感受了坚韧/抚摸您的双手/我摸到了艰辛/不知不觉您鬓角露了白发/不声不响您眼角上添了皱纹”透过歌声和画面，我们分明看到了困顿前行中的父辈的身影。今天学习李森祥的《台阶》将以小说的视角为我们展现父辈们现实的生活画卷和深沉的精神世界
【画面、音乐创设情境，唤起美感，使学生思想感情产生共鸣，具有一种急待接触课文的内趋力，便于学生理解和体会课文所表达的思想感情。】
<二>读台阶，感知情节
1、速读课文，要求学生勾画出生字词，并结合课文解释一些词语。
2、学生整体把握，要求复述故事情节。
提示：(1)父亲为什么要造一栋有高台阶的新屋
(2)父亲是怎么造起一栋有高台阶的新屋的
(3)新屋造好了，父亲怎么样
开端（1～9）：梦想造台阶----对生活的期盼和追求
发展（10～16）：准备造台阶----吃苦耐劳和坚定意志
高潮（17～25）：建造新台阶----满足感和幸福感
结局（26～32）：台阶成人老----空虚和寂寞
线索：父亲用一辈子的时间来造一栋有高台阶的新屋，台阶成为本文的叙事线索。
【通过复述故事，学生初步把握情节，对人物也有一个初步感知，做到整体的把握。也训练了学生快速阅读、勾画圈点法阅读以及培养学生信息筛选和概括能力。】
<三>望台阶,认识父亲
1、读懂父亲
①请以“台阶是父亲的……”来谈谈。（台阶是父亲的理想；台阶是父亲的心灵沉重负担；台阶是父亲的催老剂；台阶是父亲的自尊……）
②请以“为了台阶，父亲付出了……”为话题。（为了台阶，父亲付出了岁月；为了台阶，父亲付出了青春；为了台阶，父亲付出了健康……）
③以“父亲是一个……的人”为话题（敢想敢做、坚韧不拔、吃苦耐劳、朴实厚道、和善谦卑、倔强、渴望得到尊重……）
【三个环环相扣的问题，让学生筛选信息，掌握抓住关键词句进行人物赏析的方法。同时训练学生的口头表达能力，使学生能够完整流畅的表达。让学生自己感悟父亲身上勤劳、质朴，又有所追求的品质。】
2、读懂作者
作者在父亲身上倾注了怎样的情感？（作者对父亲的优秀品质表示敬仰和赞叹；对父亲身上的中国传统农民所特有的谦卑表示同情；对改变农村的面貌寄予希望。）
【文者，情也。文章是作者思想情感的再现，设计此问题是让学生通过无声文字的阅读领会字里行间流露出的作者的情感。】
3、读出自己
学完这篇文章，你一定有许多话想对你的父亲说，请说出你最想对你父亲说的话！
播放画面及崔京浩的歌曲《父亲》在音乐声中学生对父亲深情倾诉。
【将语文学习与社会生活有机地结合起来，巧妙完成对父亲的解读。训练学生的知识迁移拓展和口头表达能力。】
4、读出问题
思考在课文学习过程中，还存在哪些疑惑。
教师可以预设几个问题：
【这个环节有学生自己把握，教师适当引导，照顾各个层次的学生，在质疑讨论中巩固、强化学习效果，培养学生合作探究的能力。教师引领学生理解父亲形象的意蕴。掌握围绕台阶组织材料表现主题的写法。】
读出意蕴
理解“台阶”的核心意义。
三级台阶是父亲理想的起步----台阶高地位高
高高的台阶是吃苦耐劳的动力源泉----全部的生活目标
九级台阶是父亲理想的勋章----实现人生的价值
九级台阶让父亲从幸福的云端回到凡间----身体衰老，失去方向
总结：台阶承载着父亲在物质和精神上的双重理想，也是父亲的人生使命。作者通过父亲物质理想得以实现而精神理想受挫的结局，引发读者对物质理想与精神理想追求错位现象的多元思考。
【分别解构意蕴，理解小说的主题，促人思考】
<四>读台阶 感受父亲
他那颗很倔的头颅埋在膝盖里半晌都没动,那极短的发,似刚收割过的庄稼茬,高低不齐,灰白而失去了生机。
肖像描写，生动地写出了父亲老了，为造新台阶而积劳成疾，也含蓄地表达出“我”对父亲劳碌终生而感到悲伤,进一步为全文笼罩上一层凄凉、忧伤之情。
【从凄楚、辛酸中走来的父辈，可能他们的愿望、追求，在儿子的眼里，不是耀眼、精彩的。但却是实实在在的，他们血管中流淌着的那份坚韧不拔、拼命硬干的生命因子，恰是撑托事业辉煌的砥柱。让我们从心底祈愿，造好了新屋、砌上了九级台阶的劳苦的父辈们能尽享这份收获和喜悦，感谢父亲! 】
<五>教师总结
小结：从凄楚、辛酸中走来的父辈，在后代的眼里，显得比较卑微、胸无大志 。但骨子却那么要强、有志气、不甘落后、有长远目标，有愚公移山精神和坚忍不拔的毅力。他们身上的品质和美德让我们震撼感动
【这个环节使学生对本节课的学习有了系统、完整的印象。】
<六>布置作业
课外寻找关于“父亲”的文章、诗歌进行自主阅读。
编课本剧（片段）
《台阶》父亲挑水闪了腰
时间：傍晚
地点：九级台阶的新屋
人物：父亲、母亲、我
（父亲轻松挑水上）
母亲：老头子，慢点！（深情注视）
父亲：没事儿。
父亲：（第四级台阶，右脚跨门槛，身子微微后倒，左脚提空)(嘟囔)这台阶怎么了？
母亲：（急促向前）小心点！慢些！
父亲：（嘎吱）（父亲身子晃一晃，水泼出，洒落二、五级台阶部分）啊！
儿子：（冲上前，伸手抢担子）爸爸，我来吧。
父亲：（粗暴别开儿子的伸出的手）不要你凑热闹，我连一担水都挑不-----动吗！
儿子：爸爸！（收回手，退一旁）
母亲：（母亲脸色苍白，两手紧握）怎么了，怎么了，怎么还不出来？
（厨房，吱嘎）
母亲、儿子：（吃惊，不语）
父亲：（脸色铁青，右手叉腰，左手扶墙，慢慢地走了出来）我腰闪了！
母亲：让你慢些！非要逞强，这下好了吧！（急忙跑过去，扶住父亲下台阶）
【把课本与生活联系起来，用写作的方式，让学生进一步深入了解、认识自己的父亲，理解父亲。】
板书
台阶
李森祥
“台阶高， 屋主人的地位就相对高”

三级台阶 老屋 非常要强、有志气、不甘落后、有长远目标。
九级台阶 新屋 有移公移山精神和坚忍不拔的毅力。
情节
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