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网络教研对教师专业发展的影响
教育信息化对教师的专业发展提出了更高的要求。教师不仅要不断地学习新的学科知识和技能，以及专业的教学理论，更要学会把教学的观念和理论转化为教学实践的基本技能，以形成新的个性化的教学实践活动。传统的教学研究模式很难符合信息化教育的要求。传统教研模式往往是召开教研会议，或者组织一个短期的培训，学习一些基本知识和技能，或者进行教学理念的灌输。但教师往往更需要的是如何将新的技术和理念转换到实践中去的技能，更需要全程跟踪教学进程，深入讨论教学问题。网络教研使教师的专业发展得到了很好的支持，教师的主体性得到了前所未有的发挥。在网络教研环境中，教师被看作是具有自我发展能力的、自我管理能力的研究者共同体成员。教师开放、平等地讨论 问题、协作研究课题，共同学习，从而形成一种网络教研特有的专业发展文化，更好地促进 自己专业的发展，实现 自己的人生价值。
具体说来，网络教研活动在以下几个方面促进了教师的专业发展。
1.网络教研提供反思性教学实践平台
对教学实践的反思是教师做研究和专业成长的一个重要形式，反思的本质是一种理解与实践之间的对话。自我反思被认为是教师专业发展和 自我成长的核心因素。 网络教研环境则为教师的反思活动提供了平台。网络教研实现了对教学过程的全程跟踪，能够及时得到反馈和解决问题，并进行追根寻底的思考。网络教研的技术和方法可以细致到课堂微观方面，研究教学细节。网络技术可以将教师的教学实践及反思过程记录下来，以便教师随时进行审视，修正自己的教学。网络教研也为学生提供了记录学习过程和反思的平台，使网络教研从重视教师教学实践到同时重视学生的学习经验，从而发现学生对教学的认知、理解和价值观等与教师的不同，这样能够更好地提高教师对 自己教学实践活动的认识，提高自己的教学水平。
2.网络教研提供互助学台
教师之间的互助是促进教师专业成长的一个重要因素。网络教研环境不仅为教师提供新的思想、新的学习材料，而且为教师进行智慧共享、情感碰撞提供了平台。新的学习理念将学习看作是通过积极地参与活动,建构自己的理解过程，网络教研体现了探究、合作和对话的建构主义学习理念。教师通过网络教研活动，能够更好地与研究者共同体成员进行深入的交互，建构自己的知识，并在参与者的帮助下对自己的教学实践进行反思、构建理论、进行阐明，从而在理论和实践的两个层面来促进专业的发展。
3.网络教研有利于发挥专家的引领作用
专业研究人员的参与是教师做研究 向纵深可持续发展的关键。网络教研环境为专家参与教研活动，引导教研活动，提供了方便的平台，使教师有更多的机会得到专家的指导，从而避免了以往由于时间和空间的限制，导致专业人员和教师之间教育理论与实践相脱离的状态。而且，网络跨时空交流的特性，突破了专家、教研员与教师只能小范围、短时间互动的局限，放大了专业支持的力量。在这样的环境中，教师能够经常性得到专家的指导，有利于引领教师走向正确的专业成长道路。
4.网络教研为教师提供了实现生命价值的平台
网络教研环境使教师从信息共享发展到资源共享、思想共享、生命历程共享。这种个体高度的自主和高度的平等互动行为，充分的个人 自由表达和智慧共享行为，改变了教学研究的人际关系，形成了民主平等、关心互助的良好气氛。网络教研体现了现代教育制度的民主性、开放性，使教师拥有自由表达空间，使教师充分感受、体验着这种民主性和开放性的存在。这些都极大地提升了教师的生命活动质量，促使教师人生价值的实现。
网络教研唤醒了教师的主体意识，在民主、平等、对话的新的教研文化氛围中，教师的能动性、创造性得到很好的发挥。网络教研 已悄然改变了教师的生活方式。这些根本性的变化带来了极为广泛的影响。蒋敦杰院长在其博客中详细地列举了网络教研所产生的影响。概括地说主要有以下几点：（1）改变了教师的学习状态，提升了学校的教研文化。（2）改变了学校的人际关系，促进 了学校管理走向校本。（3）改变了研教分离的状态，促进了教研的知行结合。（4）改变了教研供给不足的状态，做强做大了教研。（5）改变了教师成长环境，创造了骨干和榜样脱颖而出的公平机会。（6）改变了课程和教研管理的粗疏，增强课程和教研管理的执行力。随着网络教研的深入发展，自然还会有其他方面的影响，这些还有待于进一步的探索。

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