资源简介

真实中的荒诞社会，荒诞下的异化现实——联读《促织》《变形记》活动设计
一、活动依托教材分析
统编版必修下第六单元属于文学阅读与写作任务群，人文主题是“观察与批判”。所选小说通过虚构人物形象与故事情节反映社会生活，描摹人情世态，表达对人生的思索。阅读这些作品，可以丰富人生体验，提升对社会现实观察、分析、判断的能力，激发想象，培养高尚的审美情趣。
《促织》是一篇中国古代文言小说，《变形记》是一篇西方现代派小说，它们都讲述了一个“人化为虫”的“幻化”故事。《促织》中“求神问卜”“魂化促织”的情节，带有神秘色彩，深刻的批判了统治者昏庸荒唐，官贪吏虐，民不聊生的黑暗社会；《变形记》中，格里高尔变成一只巨大的甲虫，各种人物对他的态度深刻的揭示了现代人在激烈的生存竞争压力下，逐渐丧失自我，人际关系冷漠和残酷的生存困境。两篇小说用荒诞无比的情节，反映了真实触目的社会。蒲松龄与卡夫卡这两位跨越时代与地域的大师，通过对“幻想与现实”手法的娴熟运用，将读者推向惊异震撼的故事，推向水到渠成的合理化结局。虽然前者从写实入手，由幻想促成喜剧结局；后者从荒诞写起，在现实中走向悲剧结局。一喜一悲，看似殊途，实则同归，最终归宿皆是揭开幻想的外衣，指向异化现实的揭露。因此本次实践活动设计以“真实中的荒诞社会，荒诞下的异化现实”为联读主题联读《促织》《变形记》。
新课标、新教材倡导群文阅读、体验式学习、引导学生自主深入阅读，因此本活动设计创设“××一中举办第二届读书节闭幕式，为了致敬中外经典小说，沉浸式体味小说中“幻想与现实”的创作手法。校园话剧社选择了《促织》和《变形记》两篇小说，决定对其进行改编并在闭幕式上演出”的课时情景，设计给剧组“推介经典情节、撰写话剧结局画外音、演绎大师对话三个实践活动，让学生在真实情境中展开思考，激发学生分析情节、解读悲喜结局，体味荒诞构思下的异化现实，品味小说的叙事艺术和语言积极性，通过读书积累、写作心得，深化他们对小说思想内容和艺术表现的认识，加深学生对社会人生的理解，从作品中获得审美愉悦。
二、活动背景
本活动设计的对象是高一学生。高一学生人生阅历浅，阅读量不大，阅读能力较低，虽然他们对小说这种文体有了一些接触，但是对小说的阅读只是停留在表面感知，不能把握小说的深刻内涵。而本单元的人文主题是“观察与批判”，所选作品都是古今中外耐人寻味的经典之作。因此在本次活动设计中，通过让学生鉴赏小说的情节，分析小说的形象，品味小说的叙事艺术，通过读书积累、写作心得，深化他们对小说思想内容和艺术表现的认识，加深学生对社会人生的理解，从作品中获得审美愉悦。高一学生学习积极性高，喜欢参与各种学习活动，并且愿意在学习活动中表现展示自己。因此本节课创设“××一中举办第二届读书节闭幕式，为了致敬中外经典小说，沉浸式体味小说中“幻想与现实”的创作手法。校园话剧社选择了《促织》和《变形记》两篇小说，决定对其进行改编并在闭幕式上演出”的课时情景，设计给剧组“推介经典情节、撰写话剧结局画外音、演绎大师对话三个学习活动，让学生在真实情境中展开思考，激发学生分析情节、解读悲喜结局，体味荒诞构思下的异化现实。
三、活动提示与策略
1、运用专题阅读、比较阅读等方式，创设阅读情境，激发学生阅读兴趣，引导学生阅读、鉴赏、探究与写作。
2、文学类阅读与写作任务群学习，以学生自主阅读、讨论、写作交流为主。
3、教师应向学生提供有效的学习支持。如做好问题设计、提供阅读策略指导、适时组织经验分享和成果交流活动；在学习过程中相机点拨指导，平等参与问题讨论。
四、活动实践目标
1、通过阅读共享文章，了解“幻想与现实”在小说创作中的作用。
2、通过向剧组推介经典情节，分析两篇小说幻想与现实手法的双向促进。
3、通过给话剧撰写结局画外音，解读两篇小说悲喜结局的虚幻与真实。
4、通过演绎大师对话，体味荒诞构思下的异化现实。
五、活动重难点
重点：分析小说中幻想与现实双向推进的情节。
难点：解读两篇小说悲喜结局的虚幻和真实，体味小说对异化现实的批判。
六、活动方法与工具：比较阅读、体验式学习、小组自主合作
七、活动过程
活动内容：
1.活动对象，高中二年级某班全体学生48人，分为组，每组八人。
2、活动时间：课下或自习，待定
3、活动地点：教室或学校会议室，待定
活动方式：小组合作，同学汇报，比较阅读，角色扮演，进行群文阅读
第一阶段活动任务一
阅读老师共享的资源：
《浅谈文学的“真实”》
（刘江玲）
《话题：虚构》（人教版选修教材《中外小说欣赏》）尝试完成以下填空题，概括“幻想”与“现实”对于小说创作的重要性。
阅读任务：
2020贺岁电影引发的争议，一直横亘在作家创作与读者接受之间，那就是：文学是“真实”的吗？
在文学理论批评中，有“艺术真实”与“生活真实”这两个概念，“艺术真实”是对“生活真实”的高度提炼，是另一层次上的更高级的“真实”。艾布拉姆斯在《镜与灯》中指出：“作品总得有一个直接或间接地导源于现实事物的主题——总会涉及、表现、反映某种客观状态或者与此有关的东西。”纵观古今中外的经典文学作品，我们会发现那些饱蕴着深沉的现实情愫和生活哲理的文学作品总会引起读者强烈的精神共鸣。阅读马尔克斯的《百年孤独》，我们能够体会到热恋中情欲煎熬如慕如诉；吟诵苏轼的“十年生死两茫茫。不思量，自难忘。”我们感慨作者的“当时只道是寻常”；阅读《巴黎圣母院》，我们仿佛听到加西莫多敲的那声孤独又深沉的钟声；品味舒婷的《致橡树》，我们也期待找到我们生命中的那株木棉或橡树......
经典文学的真实性绝不是对社会生活简单的摹写和反映，而是在对生活现实高度提纯后，对我们时代本质的深邃洞见，对人类生存状态的深切关注，是历史规律的真、生活本质的真、个人情感的真。在阅读文学作品时，我们也会看到《牡丹亭》中杜丽娘死而复生，《西游记》中孙悟空上天入地，《浮士德》中浮士德返老还童，除了这些高雅的严肃文学外，还有近来十分流行的穿越类作品以及科幻类作品，这些明显不符合生活真实，但我们不能否定这些作品的“真实性”，因为这是一种基于生活真实、浓缩生活真实的高度艺术真实。
艺术逻辑与生活逻辑之间有一种既贴近又疏离的悖论。文学创作中，创作主体会根据审美规律以及表达需要对客体进行干预。生活逻辑是对生活真实性的高度遵循，但艺术逻辑恰好可以摆脱这种束缚，根据读者受众的阅读期待以及客体自身的表现规律选择恰当的表现主题的方式，这正是艺术逻辑的灵活之处。内容的想象性与形式的艺术性是文学作品非常重要的属性，天马行空的想象以及富有张力的表现形式更加符合受众期待的视野。
艺术逻辑虽然是以超越生活逻辑的方式把握实际生活的本质规律，但它最终还是达到了对生活逻辑的遵循。虽然杜丽娘死而复生不符合生活真实，但她向往婚恋自由、争取人格独立的魅力符合人们心底的真实；虽然孙悟空七十二变上天入地不符合生活真实，但他勇敢正义、忠诚聪敏的气质符合人们心底的真实；虽然宝玉衔玉出生不符合生活真实，但他天生感性、反抗封建的人格魅力符合人们心底的真实；虽然《雷雨》中所有冲突和矛盾发生在一天集中爆发不符合生活真实，但强烈的表现形式更能突出作者想表达的主题意蕴。这些变形的、超现实的形象和结构所表达的情感、愿望和理想，从总体上说都有充分的历史依据，可以说，它们是在超越生活逻辑的更高层次上表达了社会历史的必然要求。
我们可以肯定地说，文学艺术是“真实”的，真实性是文学深厚的底蕴，但从来不是，也不应该是文学唯一追求的目标，我们追求的只是作者在丰富的、夸张的表现形式下内蕴的那部分真实。我们希望看到更多样态的文学形象和文学形式，我们也希望，我们能看到多样态形式下，那深层次的真实逻辑。
话题：虚构
人教版选修教材《中外小说欣赏》
1.“虚构”的意义要想理解虚构对于小说的重要性其实并不困难，只要我们看一下“小说”这个词汇在英语里的表述，就会产生恍然大悟之感。英语里的“小说”词用“fiction”来表达，而“fiction”同时还兼有着“虚构、想象、杜撰”的意思，当然，也许你会说英语不只是用“fiction”来指称小说，另一个单间“novel”同样也有小说的意思。但是这个“novel”,它也拥有“新颖的、奇妙的”的含义。无论是 fiction抑或是 novel，我们可以看到，它们都与循规蹈矩和墨守陈规的法则无缘。这也就是说，在英语的世界里，虚构是小说的合法化身份，我们甚至可以认为，虚构是小说的灵魂，没有虚构就没有小说。
2.虚构意识的逐步确立事实上，西方传统时代的小说，跟中国古典时期的小说十分相仿，对于虚构这权力的运用还是相当避讳的。许多小说家都是把自已的小说当做历史或传记来创作的，如英国小说家亨利·菲尔丁的《汤姆·琼斯》，其完整的名字应是《弃儿汤姆·琼斯的历史》；狄更斯的《大卫·科波菲尔》，其真正的名字则是《大卫·科波菲尔的个人历史》。然而，随着现代小说家们文体意识的逐渐增强。他们让读者认识到，小说本身应是一个独立自为的世界，它绝然有别于我们置身于其中的那个伸手可及的现实世界。小说中的真实不能只局限于现实里业已发生的事情：小说中的真实是一种想象和虚构的真实，是一种真实的谎言。小说最终要表达的不是某种事实，而是一种具有审美魅力的真实。艺术的真实固然与生活的真实有关，但艺术的真实绝不等于生活的真实。
3.小说，一种想象的艺术马尔克斯曾经透露，是卡夫卡使他对成为一名作家有了信心和兴趣。他说：“当我十七岁第一次读到《变形记》的时候，我发现自己会成为一个作家。我看到主人公格里高尔·萨姆沙一天早晨醒来时变成了一个偌大的甲虫，于是想到：“我以前不知道可以这样写，如果能这样的话，我还是喜欢写作的。”归根结底，小说是一种想象的艺术，它经由想象所呈示出的那个世界是一个相对独立于现实的建构世界。在这个世界里，同样隐含着种真实，这是种更为深刻的真实，它并不与现实里的客观事物一一对应。小说之所以能成为小说，就在于它是一种创造性的劳动，而这种劳动正是通过虚构来完成。
任务一 共享的资源：《浅谈文学的“真实”》（刘江玲）《话题：虚构》（人教版选修教材《中外小说欣赏》）尝试完成以下填空题，概括“幻想”与“现实”对于小说创作的重要性。
幻想是小说创作的________；
现实是小说创作的________。
小组讨论，合作，由组长会课代表展示：
一组展示成果
灵魂、血肉......起点、归宿......
小说是一种源于现实，通过变形、超现实的形象和结构，表达对人类生存状态的关注的文体。
活动第二阶段：回顾《促织》与《变形记》的故事大框架和细节描写，从幻想与现实角度对其进行比较，完成下列表格填写。
幻想与现实 《促织》 《变形记》
同
不同
小组合作，讨论，展示成果
二组某生朗读讨论结果
幻想与现实 《促织》 《变形记》
同 “人化虫”的虚构性
不同 大框架真实，细节荒诞 大框架荒诞，细节真实
活动第三阶段：校园话剧社改编《促织》和《变形记》两篇小说
××一中举办第二届读书节闭幕式，为了致敬中外经典小说，沉浸式体味小说中“幻想与现实”的创作手法。校园话剧社选择了《促织》和《变形记》两篇小说，决定对其进行改编并在闭幕式上演出。为此设计以下三个学习活动。
活动一：推介典型情节，分析幻想与现实的双向促进。
你觉得小说中的什么情节能够表现小说中“幻想与现实”创作手法的运用？请尝试推介。
篇目
推介情节
推介理由
三组小组展示
篇目 《促织》《变形记》
推介情节 《促织》虚幻情节的设置；《变形记》写实镜头的刻画
推介理由 《促织》中容易打动人的是虚幻情节的设置，因为更能揭露现实之黑暗；《变形记》中容易打动人的是写实镜头的刻画，因为更能引起读者切身之体会，也更能触摸到现实的黑暗。
活动二：
两篇小说都采用了“幻想与现实”的写作手法，都对社会现实进行了深沉的批判，但在结局上却是一喜一悲，你如何看待《促织》在幻想中走向喜剧结局，《变形记》在现实中走向悲剧结局？请为话剧演出撰写结局画外音，引导观众对结局进行深刻思考与解读。
小组合作，讨论，展示
四组某生：
《促织》结局画外音——成子化虫，以促织富，裘马扬扬，终得喜剧收场。表面上，化虫的情节使故事发展为“一人飞升，仙及鸡狗”的大团圆结局；但从实质上看，这样的结局是以一个九岁的孩子灵魂蜷缩在虫子的体内为代价实现的，这不能不让人心情沉重。魂化促织本不可能，这也暗示出在“官贪吏虐”的社会现实面前成名父子只有死路一条。这时，喜剧变成悲剧的另一种表现形式——大团圆使悲剧冲突从现实世界延伸到虚幻世界，正义力量的美好追求在现实世界中没有实现，只好在虚幻世界中实现。喜剧结局的外衣下，是悲剧的内核。
五组某生
《变形记》结局画外音—格里高尔死了，他带着满腹的担忧和内疚看着家庭的不幸，受尽家庭的唾弃，在无声无息中死去，我们都为格里高尔而难过。这是一个典型的悲剧结局，但这并不只是个悲剧。格里高尔在变成虫之前，他的日常工作是违背本性的，在工作中他体验到极端的孤独、无聊。没有满足尊重的需要，更别提自我的实现。从这个意义上，工作本身就是一种自我的惩罚。加上还债的压力、友情的淡薄，格里高尔一直过着“非人”的生活。而变成虫子之后呢？他有了机会去审视自己的人生，也就有了作为“人”的意识的觉醒。而当他发现家庭关系也在慢慢变味时，死就变成了彻底的解脱。生而为“虫”，死而为“人”，卡夫卡帮他选择了后者。
课代表小结：
小结：着眼于“幻想与现实”的创作手法，《促织》从写实入手，但恰恰是幻想促成喜剧结局，蒲松龄的仁慈在于不吝于用虚构成就一个皆大欢喜。
《变形记》从荒诞写起，却是在现实中走向悲剧结局。卡夫卡的残忍在于不屑于用荒诞建构所谓的美好。
活动三：
通过情节征集和结局画外音撰写，剧组成员们对两篇小说的深刻性有了别样体会，也由衷地敬佩蒲松龄和卡夫卡两位大师。经过商讨，剧组决定在话剧的结尾加上一个“大师对话”的彩蛋，让相隔百年的两位大师有一次短暂的交流。你认为两位大师会有怎样的思想碰撞与情感共鸣，请设计一段台词，并邀请一位小伙伴和你共同演绎这段对话。
同学们按角色演绎：（同学推荐 选派最擅长语言的同学表演）。
卡夫卡：蒲先生，我拜读过您的作品，大为惊叹，没想到在我之前，中国已经有人与我有了同样的构思，前辈前辈，失敬失敬。
蒲松龄：愧不敢当，只不过凑巧我也想到了人化虫的这一构思。
卡夫卡：不只如此，蒲先生，您没觉得我们的作品反应了人类同样的困境吗？
蒲松龄：怎么说？
卡夫卡：我作品的主人公因为变成一只虫子失去劳动能力，被家人嫌弃厌恶，最终死去，我想表达的是西方现代工业社会物化对人的摧残，换句话说，人与人之间的温情纽带已经变成依靠经济联系的一种存在。而您的《促织》反映的是中国统治阶级的荒淫奢靡对人性的摧残。我理解的没错吧？
蒲松龄：是的，我是通过促织这个故事表达人不如虫的现实。在现实的逼迫下，人已经没有尊严可言。
卡夫卡：对啊，所以我读到您的作品很有感触。我们的这两篇作品都反映了异化的现实。这个词您可能没听过，简单来说，就是在环境的压力下，人失去自我，失去价值、尊严、地位乃至躯体，成为非人。
蒲松龄：原来我们都用不同的话语形式演绎着相同的文学情境。虽时隔百年，时代不同，国度不同，但所遇到的问题本质相同。看来这是人来要面对的一个永恒的话题。卡夫卡：确实如此，但愿后代世人，能够理解我们的良苦用心，建立一个光明社会，在盛世昌和中，生而为人，活而为人，所谓异化，希望只存在于过往。以史为鉴，以此共勉。
活动阶段四
请任意选择两篇小说中最能体现“异化”主题的一个情节或场景，进行话剧片段改编，注意“幻想手法”在实际演出中的“现实转化”。
（同学推荐 选派最擅长语言的同学表演）：
话剧改编《变形记》片段
门缓缓打开，直立的巨型甲虫格里高尔绕着一扇门困难地挪动，顾不上作任何观察。
协理：啊！（一只手遮在张大的嘴上，慢慢地往后退去）（母亲顶着一头高高耸起的乱发站在那里，双手合掌，瞧瞧他父亲，向格里高尔走了两步，随即倒在地上，裙子摊了开来，脸垂到胸前，完全看不见了）
（父亲握紧拳头，一副恶狠狠的样子，又犹豫不定地向起坐室扫了一眼，然后把双手遮住眼睛，哭泣起来，胸膛起伏不定）
格里高尔： 好吧。我立刻穿上衣服，等包皮好样品就动身，您是否还容许我去呢？您瞧，先生，我并不是冥顽不化的人，我很愿意工作出差是很辛苦的，但我不出差就活不下去。您上哪儿去，先生？去办公室？是吗？（协理向门口走去，耸着肩，张着嘴巴，扭过头，直勾勾地瞪着格里高尔。一边瞧着格里高尔，一边向门口挪动脚步。
格里高尔：我这些情形您能如实地反映上去吗？我一心想忠诚地为老板做事，这您也很清楚。何况，我还要供养我的父母和妹妹。我现在景况十分困难，不过我会重新挣脱出来的。请您千万不要火上加油。在公司里请一定帮我说几句好话。旅行推销员在公司里不讨人喜欢，这我知道。大家以为他们赚的是大钱，过的是逍遥自在的日子。这种成见也犯不着去纠正。可是您呢，先生，比公司里所有的人看得都全面，是的，让我私下里告诉您，您比老板本人还全面，他是东家，当然可以凭自己的好恶随便不喜欢哪个职员。您知道得最清楚，旅行推销员几乎长年不在办公室，他们自然很容易成为闲话、怪罪和飞短流长的目标。可他自己却几乎完全不知道，所以防不胜防。直待他精疲力竭地转完一个圈子回到家里，这才亲身体验到连原因都无法找寻的恶果落到了自己身上。先生，先生，您不能不说我一句好话就走啊，请表明您觉得我至少还有几分是对的呀！（协理在格里高尔说话时，一直向门口挪动，进入前厅，向台阶伸出右手）（格里高尔身体离开靠着的门，不受控制地倒下去，许多细小腿一起着了地，格里高尔趴了下来，恰好正对着母亲）
格里高尔：（霍地跳了起来，伸直两臂，张开了所有的手指）救命啊，老天爷，救命啊！（低头看格里高尔，身体后退，退到桌边，瘫痪坐下，碰倒了咖啡）
格里高尔 妈妈，妈妈。（嘴却忍不住咂巴起来，因为他看到了淌出来的咖啡）
母亲 啊啊啊啊啊！（从桌子旁边逃开，和赶过来的父亲撞了满怀）（格里高尔向协理方向爬去）
协理 啊啊啊啊啊！（一个大步跨好几个阶梯，消失不见）（父亲左手拿起协理的手杖，右手拿着大开面报纸）（母亲打开一扇窗户，身体尽量靠在外面，双手捂着脸）
父亲 啾啾啾！啾啾啾！（一边跺脚，一边挥舞手杖和报纸，指挥着赶格里高尔回房间）（格里高尔缓慢倒退，不停转动调整方向，头部到达门口后，抬起身体一侧，斜躺在门框里，拼命往房间里挤，身体受伤，发出痛苦虫鸣声，最终卡在门里，悬空的小腿痛苦颤抖）（父亲在后猛力一推，将格里高尔推进房间，顺手用手杖一勾，关上了门）（格里高尔被远远弹进房间里，鲜血淋漓）
八、评价与反馈
学生是学习的主体，通过学生实践活动的表现、思维的反应、回答的问题、课后的练习测评等信息的反馈，可知本活动设计完成了预期目标，实现了理想的活动效果，在学生的知识、思维、表达、展示上都有所发展。
1、学生对“幻想与现实”这种表现手法在小说中的运用有了更深刻的理解，对小说这种“源于现实，通过变形、超现实的形象和结构，表达对人类生存状态的关注”的文体表现形式有了一次深刻的触摸和体会。
2、学生在推介经典情节，分析幻想和现实的双向推进；撰写画外音，解读悲喜结局的虚幻和真实时，分析出幻想让现实更真实，写实让幻想不荒诞；喜剧铸喜实为悲，现实致悲可为喜的辩证思维。
3、课下自习时间让学生写推介情节、撰写结局画外音、设计大师对话台词并在大会议室上自由表达和演绎展示，很好的发展了学生的写作能力和表达能力。学生课堂上的写作和表达又锻炼了学生的思维、加深了学生对问题的观察、判断和分析能力，提升了学生的审美品位。
九、活动反思：
1、活动设计是在反复阅读和揣摩单元导语、课后学习提示、单元学习任务的基础上设计的，独特新颖，角度抓的准且巧，抓住两篇小说“幻想与现实”创作的共性，进行群文阅读。情景的创设贴近学生的生活实际，代入感强，容易推进学习活动，使学生在真实情景中深刻解读两篇小说。所以吃透课标和教材要求，领会了课标和教材精神会让新课改下的教学设计水到渠成。
2、本节课学生阅读、写作和表达的时间大约在课下完成，充分体现了在双减活动下，尽可能把时间留给学生，让他们自主探索，上下求索，真正做到学生是学习的主体这一理念，这也是新课改和双减活动大背景下以来我一直坚持的做法。将近一年的坚持，我发现，学生理解问题、分析问题、写作和表达能力都有很大提高。阅读与表达是语文学科的两条腿，设置学习活动任务群，让学生在活动任务群下阅读，在写作中提升，在表达中展示，很能提高学生的语文素养。

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