资源简介

第1课 古代埃及
一、教学分析
1. 本课的单元地位分析：开篇奠基，勾连中外
本课是统编教材《世界历史》第一单元的第1课。第一单元古代亚非文明列举了早期亚非文明的典型成就，展现了大河文明的文化差异和多元特点。其中古代埃及文明凭借其悠久的历史、丰富的文明成就历来被视作大河文明的典型代表。第1课古代埃及作为单元开篇，基本奠定了大河文明学习的基本框架和方法。课文内容从纵向来看，下启古代两河流域、古代印度；从横向来看，对比中国历史夏商周时期，为学生了解人类早期文明产生的逻辑及文明的共性打下坚实基础。
2. 课标与本课子目呈现方式分析：微观切入，以小见大
·课标分析：本课的课程标准为“知道金字塔，初步了解早期古代文明。”“知道金字塔”，学生要知道金字塔是古代埃及文明的重要成就之一，分析金字塔体现了古代埃及的经济、政治文明。 “初步了解早期古代文明”是承接上一句“知道金字塔”而来。以金字塔为微观切入，了解古代埃及文明，再从古代埃及文明的中观视角，学生能够初步概括早期文明的特点。
·本课子目呈现方式分析：本课依次展现了“尼罗河与古埃及文明”、“金字塔”、“法老的统治”三个子目。第一个子目内容篇幅最多，包含了文字、地图、实物图片、一则相关史事、一则问题思考，介绍了古代埃及的自然条件、历史、科技文化成就，揭示了人类文明产生发展初期受到了自然条件的制约。第二子目正文内容简要介绍金字塔的概况，包括金字塔修建时间、修建目的、名字由来、文明地位。再用一则相关史事和两幅实物图片辅以说明。第三子目是对第二子目的进一步阐释，由金字塔反映出古埃及的政治特点。总的说来，第一子目重在尼罗河这一自然因素作为早期文明的推动力，第二、三子目以金字塔为例分析早期文明的特点，从产生因素、文明特点两个层面解释了课标“初步了解早期古代文明”的内涵。
3. 本课教学内容的逻辑结构分析：双层视角，聚焦主线
基于上述学习要求分析，在实际教学中将课本中第二、三个子目合并，呈现为两个篇目“自然的恩与威”、“人的智与劳”，分别探讨促生早期文明的因素、大河文明的特点。正是尼罗河贯穿南北、定期泛滥的自然条件促生了古代埃及文明统一的中央集权的农业国家这一表现形式。由此 “古代埃及文明的产生与表现” 作为本课的主线统摄全课。
二、教学目标
1.唯物史观：通过观看埃及文明成就，知道人民群众是历史的创造者。学生通过分析文明产生的过程，知道生产力决定生产关系。
2.史料实证：学生通过观察、比较古代埃及文明留存下来的考古资料，提取、解读其中的信息，感受古人的技艺、信仰以及文明成果的不易；合理运用想象、观察、推理、比较的方法，充分提取、解读考古资料及文献中的有效信息，训练认识历史的技巧。
3.历史解释：学生能够例举出古代埃及文明的成就，能够说出古代埃及文明的特点，分析尼罗河对古代埃及文明的影响。
4. 时空观念：学生能够准确说出古代埃及文明诞生的地点，能够在时间轴上标出古代埃及文明和中国文明的对应位置。
5. 家国情怀：对于古代埃及文明的产生与湮灭，学生可以检视文明的共性与差异，激发对人类命运的反思。
四、教学重点与难点
1. 重点：金字塔。
2. 难点：促使古代埃及文明产生的因素
五、教学过程
1. 新课导入。
环节 教师活动 学生活动 设计意图
单元概览 1、教师指导学生阅读单元目录，明确单元核心问题。 2、猜一猜游戏 1、学生在教师的指导下阅读单元目录，初步把握单元内容。 2、玩猜一猜游戏 1、通过情景创设和游戏活动，设疑激趣。 2、通过明确单元主题，给学生提供学习目标，激发学生学习动力，评价学习成果。
2. 正课讲授。
环节 教师活动 学生活动 设计意图
时空定位 1、教师指导学生阅读书本提取信息。 2、教师通过《公元前2500年左右的亚非文明地图》和时间轴设问。 1、学生在教师的指导下阅读单元书本。 2、画出古埃及文明的地理位置和时间轴。 1、通过地图和时间轴，将抽象的文字信息转化为图片信息，加强知识的联结，落实时空素养。
自然的恩与威 1、创设旅游情境 2、通过埃及卫星云图引导学生总结出埃及的自然环境。 3、出具古埃及人对尼罗河的颂歌，引导学生体会古埃及人对尼罗河的情感，并分析其原因。 1、通过联系地理知识概括埃及的自然环境。 2、阅读史料，体会古代埃及人对尼罗河的情感，并分析其原因。 1、以“旅游”为主题情境串联全课内容，以 引起学生的态度体验，以宏观入微观进入古埃及文明的学习。 2、通过原始史料的学习指导，一方面训练学生研读史料的能力，另一方面通过情感体会，让学生与古代埃及人共情包容。
人的智与劳 围绕“旅游”主题创设三个情境 1、向学生介绍伊西斯女神浮雕的基本情况，引导学生分析神话与历史的联系。 2、通过实物资料的相互印证，指导学生了解古代埃及的农耕活动，分析古代埃及农业发达的原因。 3、（1）教师指导学生提取书本信息，概括金字塔与法老的定义。 （2）教师指导学生阅读两则有关法老的史料，分析面对尼罗河的定期泛滥，法老起到了什么作用；法老通过什么方式来合理权威统治。通过教师语言进一步揭示自然条件与政治制度之间的联系。 （3）教师指导学生研读两则史料，分析材料类型和价值。 在教师的指导下，学生进行了四组史料研习：伊西斯女神浮雕、农耕图、法老、金字塔建造方式。学生提取材料信息、结合课本知识，印证史料之间的联系，通过对史料的分析了解古代埃及文明的科技文化成就、经济生活和政治制度，得出尼罗河是影响古埃及文明发展的重要时空条件这一结论。 1、通过“伊西斯女神”、“农耕壁画”、“金字塔”三个情境创设，激发学生学习兴趣，全方位展示了古埃及文明的文化、经济、政治生活。 2、通过四组不同类型史料的研习，一方面学生学会分辨不同史料类型与价值，提取史料信息并进行互相印证，从史料进行合理的推测、想象得出历史推论的能力，落实史料实证的核心素养；另一方面通过古埃及艺术作品的史料分析，反映了“社会存在决定了社会意识”，体现唯物史观的价值取向。
3. 课堂总结。
小结 延续“旅游”主情境进行总结和作业的布置。 1、教师通过表格帮助学生概括本课的核心知识，再通过思维导图揭示本课主题和内在知识逻辑。 2、依托情境布置作业：挑选一个古代埃及文化遗存，以“人与自然”为主题写一段解说词。（不少于100字） 学生跟随教师的引导概括出本课的核心知识点，通过内在逻辑的分析得出本课的主题。 1、整合整节课的知识框架，厘清逻辑、明晰主题。 2、通过向学生展示早期人类社会，揭示自然生态与人的关系，凝聚共同价值观，激发学生对逝去文明的共情和对未来命运的反思。

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