资源简介

《跳水》教学实录
【课标内容】
《跳水》在《语文课程标准（2022年版）》中体现的内容是：
2.1用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.4在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。
2.7阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
【教材分析】
《跳水》是统编小学语文五年级下册第六单元的一篇精读课文，本课是俄国著名作家列夫·托尔斯泰的作品。本组教材以“思维”为专题，阅读本组课文让学生理清故事的起因、发展、高潮、结局，了解人物的思维过程。本课在读懂课文的基础上,学习船长在危急中,冷静,机智和果断处理问题的方法和了解作者记叙一件事情经过的方法。课文记叙了在一艘环游世界的轮船上发生的事，由于猴子的挑逗，孩子追猴子而走上横木陷入了险境，在这万分焦急的时刻，船长命令孩子跳水，使孩子转危为安。船长表现出的沉着、果断、机智，以及对孩子深切的爱，展现了其伟大的人格魅力。同时告诉我们要根据情况的变化果断地采取相应的行动。
【学情分析】
五年级学生正处于形象思维向抽象思维发展的过渡阶段，知识和生活阅历都有限。在阅读教学中，很多时候是不可能直接理解人物的心理活动。所以本课教学我将重点放在了通过教师引导，让学生理清水手的作用，体会孩子的心理变化过程，以及体会船长在危急时刻急中生智、沉着果断的人格魅力上。
【教学目标】
1．认识“肆、桅”等7个生字，会写“艘、航”等14个字，会写“环游、航行”等12个词语。
2．默读课文，理清故事的起因、经过和结果，并试着讲讲这个故事。
3.结合课文内容和人们当时的神态、动作语言等体会孩子当时的危险处境。了解船长用枪逼孩子跳水的原因。
4.找出描写水手们的语句，并说说这些语句是怎么推动情节发展的。
【教学重难点】
重点：水手是怎么推动情节发展的
难点：船长的思维过程
【教学策略】
自读自悟法 合作探究法
【课时安排】
1课时
【教学媒体】
多媒体课件
【教学过程】
一、导入新课 激发兴趣
师：请同学们观看视频，你们知道这是什么运动吗？
生：跳水。
师：跳水是我国的运动强项。奥运会上，我国的体育健儿在跳水项目上取得了令世人瞩目的成绩，每一个中国人都感到无比自豪。但是在俄国作家列夫·托尔斯泰的笔下，跳水却有着完全不同的意义。我们先来认识一下列夫托尔斯泰。
师：列夫·托尔斯泰，19世纪末20世纪初俄国最伟大的文学家，也是世界文学史上最杰出的作家之一。列宁称他是“俄国革命的一面镜子”。他的代表作有，一起读。
生：《安娜·卡列尼娜》《战争与和平》《复活》。
师：下面让我们一起走进他的《跳水》，请同学们跟我一起书写课题。
师：看到这个课题，你有什么疑问吗？
生：是谁跳水？
生：为什么跳水？
生：跳水的结果是什么？
二、初读课文 整体感知
师: 让我们带着问题一起走进课文去寻找答案. 下面请同学们朗读课文，说一说课文是按照什么顺序来写的？
生：课文是按照故事发展的顺序来写的。
师：故事发展的顺序由哪三部分组成？
生：起因、经过、结果。
师：在本课中，起因对照的是哪一自然段？经过对照的是哪几自然段？结果对照的又是哪几自然段？
生：第一自然段是起因，2——4自然段是经过，5，6自然段是结果。
师：课后习题第一题给我们总结出了起因的内容要点，我们一起来看“水手拿猴子取乐”，“水手”是人物，“拿猴子取乐”是事件。请同学们按照这个句式总结出故事的经过和结果。
生：猴子逗孩子拿走他的帽子，孩子追猴子爬上桅杆陷入险境，船长用枪逼孩子跳水孩子获救。
师：同学们，能不能简单一点？按照提示的句式来总结。
生：猴子逗孩子生气，孩子追猴子遇险。
生：船长逼孩子跳水，孩子获救。
师：非常好，你们真棒。我们把故事的起因、经过、结果连起来说一说，这就是故事的主要内容。
师：这个故事中哪个画面你印象最深？
生：孩子跳水的画面。
生：孩子站在桅杆上摇摇晃晃的画面。因为孩子陷入了危险马上要掉下来了，让人为他捏了一把汗。
三、精读课文 合作探究
（一）合作探究，寻找情节推手。
师：是呀，孩子陷入了危险，真让人揪心。请同学们再读文本，找出从哪儿看出孩子马上要陷入危险的境地。画出句子。
生：孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。
师：你来读一读这句话。
生：孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。
师：你能说说读到哪个词让你有心为之一颤的感觉吗？
生：摇摇晃晃。
师：你感觉到了什么？
生：我感觉孩子站在桅杆上非常不稳当，马上要掉下来。
师：说得真好，能不能带着这个感觉读一读。
生：孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。
师：真棒，读出来摇摇晃晃的感觉。
师：同学们桅杆究竟有多高，你们知道吗？一般环游世界的船只，桅杆有二三十米，相当于六七层楼的高度。此时此刻，如果你站在这桅杆上，感觉怎么样？
生：我感觉心惊胆战。
生：我感觉头皮发麻，脚都软了，不敢往下看。
师：现在孩子处于什么境地？
生：孩子只要一失足，直摔到甲板上就没有命了。即使他走到横木头上拿到了帽子，也难以回转身来。
师：请同学们带着自己的感觉再来读一读这句话。
生：孩子只要一失足，直摔到甲板上就没有命了。即使他走到横木头上拿到了帽子，也难以回转身来。
师：读的时候应该注意哪些词语？
生：只要……就…… 即使……也……
师：这是两组…
生：关联词语。
师：你从这两组关联词语感受到了什么？
生：我体会到了孩子的处境非常危险。
师：假如让你用一个词形容这一时刻，你会用什么词？
生：十万火急。
生：千钧一发。
生：万分危急。
生：生死攸关。
师：同学们积累的词语真多，请大家看黑板一起来读一读这些词语。
生：千钧一发、危在旦夕、迫在眉睫、万分危急、刻不容缓、岌岌可危、身陷险境、生死攸关。
师：带着这种感觉再来读读这两句话。
生：孩子只要一失足，直摔到甲板上就没有命了。即使他走到横木头上拿到了帽子，也难以回转身来。
师：同学们，孩子陷入了如此危险的境地，如果船长事后追责，他会追究谁的责任呢？ 亮出自己的观点，从文中找出文字依据。
师：我们先来看猴子，它首先不该干什么？
生：猴子不该拿孩子帽子。
师：课文是怎么说的？
生：猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的头上。
师：下面同学们分组讨论，第一组的同学来找猴子的错，第二组的同学来找孩子的错，第三组的同学来找水手的错。
师：下面我们请第一组的同学来汇报。
生: 猴子不该逗孩子生气。文字依据：猴子坐在桅杆的第一根横木上，摘下帽子用牙齿咬，用爪子撕，好像故意逗他生气。
生：猴子不该把帽子挂在桅杆顶端的横木上。文字依据：（猴子）把帽子挂在最高的那根横木的一头。
师：第一组的同学总结的真好，下面请第二组的同学来汇报。
生：孩子不该去追猴子，爬上桅杆顶端，让自己陷入危险。文字依据：孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆……两条腿不由得发起抖来。
师：真不错，孩子因为气愤把自己陷入危险的处境，我们可要吸取教训，不能因气愤而失去理智。最后请第三组的同学来汇报。
生：水手不该逗猴子。文字依据：一只猴子在人群里钻来钻去……因而更加放肆起来。
生：水手不该笑孩子。文字依据：水手们又大笑起来……水手们笑得更欢……有个人吓得大叫了一声。
师：究竟谁的错最大，谁才是推动情节发展的主要原因呢？
生：猴子，它不该把孩子的帽子挂到桅杆上的横木上。
生：是水手，如果水手不逗猴子，猴子就不会放肆，也不会去拿孩子的帽子。
师：究竟水手是不是推动情节发展的主要原因呢？下面我们从文中寻找答案。请同学们默读课文，找出描写水手笑的句子。
生：水手们都在哈哈大笑。
生：水手们又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得……
生：水手们笑得更欢了，孩子却气得脸都红了。
师：请同学们看黑板，完成表格。
生：水手们第一次笑让猴子更放肆，孩子这个时候笑得也很开心。
师：水手们又大笑起来，这时猴子更加放肆起来，它做了什么？找出动词。
生：咬、撕。
师：孩子这时怎么样？
生：孩子哭笑不得。
师：水手们的第三次笑又对猴子和孩子分别产生了什么影响呢？找出相关动词
生：爬、挂。孩子却气得脸都红了，爬到第一个横木，追猴子到顶端，气极了。
师：能不能用词语来形容孩子这时的心情。
生：气急败坏。
师：气急败坏程度太深了，再想一想，这时候如果是气急败坏，那最后气极了，那应该怎么说？
生：恼怒。
生：气愤。
师：最后孩子气极了，这个时候可以用气急败坏来形容孩子的心情。
师：水手的三次笑，让猴子更放肆，让孩子更难堪了，推动了故事情节的发展，对故事起着推波助澜的作用。
(二)聚焦“跳水”情节，感知人物形象。
师：我们回头再来看看水手在故事中起的作用。水手逗猴子，猴子就去拿孩子的帽子，引起了故事的发生；写水手笑孩子，于是孩子爬上桅杆推动了故事的发展；作者写水手的一叫，让孩子陷人危险把故事逐步推向高潮；直到船长出来，故事发生了逆转。请同学们默读课文第五至六自然段,概括小男孩被解救的过程。
生：船长出来命令孩子跳水，孩子跳入水中，水手把孩子救上了船。
师：总结得真棒。最终小孩子被救了出来，船长是用什么办法把孩子救下来的
生：跳水。
师：“跳水”这个办法好不好 联系上下文说说理由。
生：那一天风平浪静，有利于跳水。
生：水手们都在甲板上，又都是精通水性之人，能在第一时间下海救人。
生：小孩子已在横木，上摇摇晃晃，随时都有失足摔死在甲板上的危险，跳水才有生的希望。
师：那么课文又是如何描写船长让孩子跳水的呢 学生默读课文第五自然段。找出描写船长言行的词句。
生：动作:“从船舱里出来，手里拿着一支枪”“立刻瞄准”→“喊
道”→ 又喊”。语言:“向海里跳!快!不跳我就开枪了!”“向海里跳!不然我就开枪了!一!二!”
师：下面我们先来看船长的语言。同学们发现了什么？
生：都是感叹号。
师：感叹号有什么作用？你体会到了什么？
生：感受到船长的果断
生：我感受到当时气氛的危急。
师：船长两次命令孩子，多次使用感叹号，让我们感受到船长的果断与当时千钧一发的危急气氛。船长的语气应该是什么样的？
生：不容置疑。
生：命令。
生：有力。
师：让我们带着这样的语气来读一读这两句话。
生：“向海里跳!快!不跳我就开枪了!” “向海里跳!不然我就开枪了!一!二!”
师：不够有力，再来。
生：“向海里跳!快!不跳我就开枪了!” “向海里跳!不然我就开枪了!一!二!”
师：我们再来看看船长的动作，你从中体会到了什么？
生：我体会到了船长的果断。
师：在这命悬一线、万分危险的关头，船长立马用打海鸥的枪去瞄准儿子逼迫他跳水，你体会到这是一位怎样的船长
生：机智果断。
生：沉着冷静。
生：聪明机智。
师：作为船长，短时间内就找出了如此好的办法，航海经验真的很丰富。孩子从这样危险的处境中得救了，此时哪些词语可以用来形容孩子的处境。
生：转危为安。
生：化险为夷。
生：有惊无险。
师：同学们积累的词语真多，请大家看黑板一起来读一读这些词语。
生：转危为安、化险为夷、绝处逢生、有惊无险。
四、梳理全文 小结学法
师：轮船终于平安抵达岸边，记者听说了船上发生的故事，来采访船长。你就是船长，我来采访采访你。如果当时孩子不跳水，你会开枪吗？
生：不会，我是为了逼孩子跳水好救他，就算他不跳也不会开枪的。
师：当时情况那么危急，你是怎么想的？
生：当时孩子在高高的横木上，如果让他往回走，再从桅杆爬下来，一紧张随时都有可能摔在硬邦邦的甲板上。而海面上风平浪静，水手们都在甲板上，跳进海里会更安全一些。可是孩子是没有勇气跳的，所以最好的办法就是用枪逼迫孩子跳下海。
师：说得太棒了，掌声鼓励。同学们，我们在生活中遇到危险应该怎么做呢？
生：我们应该冷静下来，注意观察周围的情况，想出好的解决办法。
师：同学们，平时我们遇到困难，一定不要慌张，要冷静下来，认真去想解决问题的办法。
五、作业设计
师：这节课我们就学完了，下面我们来看课后作业。拓展阅读列夫 托尔斯泰的小说《鲨鱼》，完成任务。1.思考《鲨鱼》中是什么推动着情节的发展，与同学交流。2.推测老炮手的思维过程，他又是怎么解决问题的呢 交流对老炮手的评价。下去之后，请同学们认真完成作业。下课。
【板书】
【教学反思】
《跳水》一文是一篇富含深刻哲理的小说，故事的情节是相互联系，在变化中发生、发展、结束的。在教学过程中，我先让学生从整体上把握事情的起因、经过、结果。然后通过问题“这个故事中哪个情节印象最深？”来引入对文章的分析，抓关键词感知孩子的危险境地。接着通过问题“孩子陷入了如此危险的境地，如果船长事后追责，他会追究谁的责任呢？”让学生亮出自己的观点，从文中找出文字依据。鼓励学生求异思维，围绕这个论题各抒己见。学生谈论热烈，通过讨论探究，他们认识到猴子和孩子之间是互相影响的关系，而水手才是推动情节发展的主要原因。最后通过记者采访这个环节又让孩子理清了船长的思维过程，很好地完成了本节课的教学任务。
教师对教材理解透彻，深刻领悟编者的意图，有创造性地运用新的教学方法，教学设计独巨匠心。通过创设情景分析理解，学生了解故事的起因、经过、结果，深刻知道孩子一步步身陷险境和水手们的“笑”息息相关。教师有效地引导学生进行品词、品句，深入理解课文，使学生体会到孩子遇险，面临生死的险境，加深了情感体验。在整个教学过程中，认知和情感是和谐统一的。教学过程中，教师运用讨论式，合作式等方法，让学生在语文课堂中大胆发言，自信表达，发展思维能力，培养创新自主精神。在本节课上，学生充分展示了内在的潜力，乐学、乐问在启发点拨之中，多数孩子获得了自己的感悟。

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