资源简介

复习课《中国古代史》教学案例
临安市锦城四中 金霞
课标：2—2—1列出秦代到清代王朝更替的时序，展现中华文明绵延不绝的基本脉络。
一、学教设计
1.学教目标
中国古代历史历时长，内容多，对于八年级学生来说学习负担较大，因此在结束整个单元教学后有必要组织单元复习，让学生熟悉从秦到清的朝代更替，整理每个朝代的主要事件与人物，概括每个时期的主要特征，系统掌握我国古代文明发展的基本脉络。根据教学进度统筹安排，单元（或中考第一轮）复习课更适合课标“2—2—1列出秦代到清代王朝更替的时序，展现中华文明绵延不绝的基本脉络”的体现与达成。学教目标可以分解为：
（1）能在年代尺上按照顺序正确标明从秦到清朝的朝代名称；
（2）能对众多历史人物、史实、概念进行匹配归类；
（3）能根据主要史实、课本标题等归纳、分析各朝代时代特征。
2.学教内容
鉴于本节课是单元复习课，学习内容跨度大，范围广，涉及整个单元，即从秦朝到清朝的古代历史；又因为是复习课，学习内容的重心在于系统性，即主干知识、主要线索。因此本节课的学习内容确定为：从秦朝到清朝的重要历史人物、事件、概念；从秦朝到清朝的时序发展和时代特征。
3.学教方法
根据复习课的特点和课标的要求，本节课主要采用的学习方法有：
（1）“年代尺”教学法.。历史学科时序性很强，时序思维能力是学习历史课程最基本的能力。教师应尽可能以时间尺为工具，让学生头脑中形成一个完整的中国古代史基本脉络。
（2）分类与归纳。考虑到中国古代史内容多，复习时需要从各个角度进行分类整理，并对众多的史实进行归纳提炼。
4.学教流程
教学环节
学生活动
教师活动
设计意图
导入
交流复习策略
学法指导
引起学生对复习方法的关注
活动
自评互判（前测）：完成“单元导学案”自我测评题目，学习小组互相批改、矫正。
巡视、反馈
便于学生自主发现学习盲区和误区
自主问答
观察、指导
同伴互助学习更利于学生参与
自主讨论：每组围绕一个话题集体交流
参与、答疑
有利于借助集体的力量解决难点，形成统一认识
结束
自我评判（后测）：完成“单元导学案”上的巩固提升题，学习小组互相批改评判
观察、反馈
检查学生复习效率，起到巩固提升的作用。
二、课堂实录
师：同学们，请看前面，今天我们复习什么？（幻灯片）
生：中国古代史，从西周到明清。
师：对，这么长的一段历史，怎么复习最有效？
生1：多背。
师：可以，但内容太多，费心费力。
生2：记最主要的。
师：你认为哪些是最主要的？
生：每个朝代的主要事件和人物，比如秦朝那些巩固统一的措施，主要人物是秦始皇。
师：这个建议不错。
生3：可以用时间尺。
师：用时间尺干什么？
生：因为时间太长，用时间尺可以记住朝代的发展。
师：时间尺是我们学习历史的常用方法。刚才同学们的复习建议都可以，那我们就试一试。首先请同学们完成复习导学案的自我检测。
1.朝代接龙：请把下列朝代在在时间尺上按照顺序正确排列。
三国两晋南北朝 汉 唐 元 隋 明 宋 清
秦
2.朝代名片：请把下列事件、人物、概念分别放入相应的朝代框里，设计成名片。
文景之治 圆形方孔钱 推恩令 建立中央集权制 罢黜百家、独尊儒术 设军机处 开通丝绸之路 国际性大港口泉州港 经济重心完全南移 开始广泛推行郡县制 出现指南针 光武中兴 玄奘西行 三国鼎立 开通“陶瓷之路” 开凿大运河 创立三省六部制 发明活字印刷术 小篆为统一文字 贞观之治 曲辕犁 汉武帝 开元盛世 筒车 黄道婆 司马迁 鉴真东渡 郑和下西洋 首创科举制 创立行省制度 设厂卫机构 马可波罗来中国 澶渊之盟 李白 杜甫 岳飞 交子出现 《清明上河图》 北魏孝文帝改革 废丞相 焚书坑儒 大兴文字狱
范例：
生：（独立完成）
师：（巡视查看后）有把握100%正确吗？
生：第2题没把握。
师：那就借助集体的力量吧，学习小组内互相批改，注意用红笔作出批注。
生：（学习小组）交换批改。
师：（巡视指导）完成了吧，哪位同学把他批改的学案向同学们解释一下。
生：（实物投影显示）我把曲辕犁和筒车放到了宋朝，同学给我改成了唐朝，他说“秧马”才是宋朝出现的。
师：看来你是混淆了。还有其他同学愿意展示的吗？
生：（实物投影显示）我批该陈同学的，他做得还不错，就是一个错误，以为“经济重心完全南移”是在唐朝，其实应该是南宋时期。
师：哪位同学把完整无误的学案给其他同学们呈现一下？
生：实物投影展示。
师：这位同学整理得怎么样？同学们评评看。
生：我觉得很好，而且他在整理的时候，把同一类的内容放在了一起，比如人物，措施等，这样不会很乱。
师：你能不能举例说明一下。
生：比如汉朝的“文景之治”和“光武中兴”，唐朝的“贞观之治”和“开元盛世”，这些都是盛世。 “鉴真东渡”和“玄奘西行”都反映了中外交流。
师：还有其它同学想说的吗？
生：宋朝的那些内容像其它朝代那样分类整理一下，会更好。比如把经济重心完全南移、交子出现、《清明上河图》放在一起，它们都说明经济发达的。
师：同学们很细心，也很讲究学习方法。我们在复习较多内容的时候，应该学会分类整理，可以按照人物、措施、概念，也可以按照经济、政治、思想、军事、交流等。这是历史复习的基本技能。同学们马上按照分类的方法再调整一下你的答案。
生：（纠正）
师：统计一下，刚才整理的时候全部正确的同学举手示意。
生：（举手，大概五分之三）
师：看来还需要再巩固。是自己独行，还是学习小组内互相问答抽查？
生：（齐声）互相抽查！
师：好，五分钟时间，注意抽查时要针对刚才同学做错的地方。（学生自主问答，教师巡视观察）我们再来看看这些朝代名片，似乎缺少了什么？
生：沉默
师：你们能不能根据这些事件、人物、概念等归纳总结出每个朝代的主要特征。比如秦朝，这些措施都围绕了“统一”，那么秦朝的时代特征是什么？
生：是一个统一的王朝。
师：没错。再完整一点，是我国第一个统一的多民族的国家。下面就请同学们根据这个方法归纳其它朝代的主要特征。每位同学先自己想，写在名片下面，然后在学习小组内容交流，形成一致意见后由组长提出来。
生：按照要求展开学习。教师巡视。
师：（差不多都完成）哪个小组先来？
生：我们组这样归纳：汉朝和唐朝是“盛世”，三国两晋南北朝是大分裂，隋朝是再次统一，宋朝政权并立、经济发达，元朝对外交流频繁，明朝和清朝中央集权更加加强。
师：其它组补充或纠正。
生：我们组差不多，就是宋朝还有科技发达。
生：我们组认为三国两晋南北朝时期除了大分裂外，还通过孝文帝改革看出民族融合的趋势。
生：我们觉得汉朝和唐朝还是不一样的，我们看了书，发现汉朝这框内容的标题是“新的大一统局面”，这应该就是汉朝的特征吧。
生：我们也翻书了。而且宋朝还有一个特征是农耕文化与游牧文化的交融。
师：同学们很善于总结归纳，而且还学会了如何根据课本上的标题来确定朝代特征。大家把课本打开，看看课本里的这些标题，是不是可以看出某个朝代的主要特征？
生：（翻书，查找）
师：你们归纳出的朝代特征和课本上的标题基本吻合吗？
生：是的。
师：比如：秦朝一统，汉朝新的大一统局面，元朝的开放与交流。由此看出，要知道朝代的主要特征，我们可以通过主要事件、概念等加以概括归纳，也可以根据课本的标题或框题。这是我们今天复习中的又一种学习方法。回顾一下，到现在为止，我们这节课复习中国古代史运用了哪些方法策略？
生：用时间尺。
生：找重要事件、人物。
生：把内容归类。
生：把事件进行归纳，概括时代特征。
生：还要运用课本的标题。
师：希望同学们以后复习类似的内容也要学会用这些方法，以提高我们的学习效率。最后，再请同学们完成学案的自我检测（后测），检测一下我们复习效率究竟怎么样。
生：完成检测、互批（略）。
三、课后反思
1.成功之处
复习课的功能是夯实基础，理清线索，巩固提升。要想更好地显现这些功能，复习方法很重要，因此教师首先应该考虑的是解决如何展开复习的问题，即怎么才能夯实基础，线索如何整理，通过什么手段巩固，哪些方法是学生乐于接受的，哪些技能是学生应该习得的。基于此，本节复习课目标的落脚点放在“知识与技能”、“过程与方法”上，试图让学生通过时间尺、分类、归纳等方法开展自主问答、自评互判、自主讨论，从而熟悉中国古代的朝代更替、主要事件和人物、时代特征等。教学实践证明，学生的复习效率得到了较大的提高。
2.败笔之处
本节课对应的课标是“列出秦代到清代王朝更替的时序，展现中华文明绵延不绝的基本脉络”，那么，除了熟悉中国古代的朝代更替、特征之外，如何让学生去进一步理解中华文明的绵延不绝？因此，课堂里还应该在政治、经济、文化、思想、军事、交流等角度分类整理出相关史实或概念的基础上分析：这些领域发生了什么变化？说明了什么？如从西周的分封制、秦朝的郡县制、元朝的行省制度可以说明，我国对地方的管理越来越完善，中华文明在历史的演进中是在不断创新、继承和改进中发展的。但在本节复习课里没有体现，这不能不说是一个缺憾。

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