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课件13张PPT。
变革世界的引擎Industrial Revolution --图说工业革命的兴起杭州市钱塘外语学校 陆 杰【学教目标】1、什么是工业革命？
2、为什么会发生工业革命？
3、工业革命的成就如何？
4、工业革命对世界的影响？重点：例举工业革命成果，理解工业革命的定义和发生原因
难点：描述工业革命对生产生活的影响【学教重难点】从手工劳动向机器生产转变【自学设计】一、图解工业革命的含义早期的作坊里，手工劳动是主要生产方式。工业革命时期，机器生产开始大规模流行。1234二、图说工业革命发生的原因英国首先发生工业革命的原因三、图论工业革命成果 1234瓦特改良蒸汽机
史蒂芬孙发明蒸汽机车四、图绘工业革命的影响生产方式的改变生活方式的改变物质生活水平的提高~~~~~~~~~工业革命影响【达标练习】1．第一次工业革命后，将人类社会带入了（　　）
A．知识经济时代　　B．信息时代　　
C．电气时代　　 D．蒸汽时代
2.《全球通史》写道：“工业革命不能仅仅归因于一小群发明者的天才。天才无疑起了一定的作用，然而，更重要的是18世纪后期起作用的种种有利力量的结合。”这里的“种种有利力量”包括①资产阶级革命的爆发 ②圈地运动的开展 ③工厂的出现 ④新航路开辟后的殖民活动（ ） A．①②④ B．②③④
C．①③④ D．①②③④《变革世界的引擎》
-----图说工业革命的兴起
【学习目标】
1、什么是工业革命 2、为什么会发生工业革命
3、工业革命的成就 4、对世界的影响
【学习重难点】
例举工业革命成果，理解工业革命的定义和发生的原因
描述工业革命对生产生活的影响
【自学设计】
图解工业革命的含义

图说工业革命发生的原因
第1组 新航路的开辟 第2组 海外贸易、殖民掠夺

第3组 资产阶级革命 第4组 圈地运动

辅助材料：在14、15世纪，在农奴制解体过程中，英国新兴的资产阶级和新贵族通过暴力把农民从土地上赶走，强占农民份地及公有地，剥夺农民的土地使用权和所有权，限制或取消原有的共同耕地权和畜牧权，把强占的土地圈占起来，变成私有的大牧场、大农场。这就是英国历史上的“圈地运动”。
*竞答部分：为什么首先发生在英国？
图论工业革命的成果

手工纺车 珍妮纺纱机（工业革命标志） 水力纺纱机 蒸汽纺纱机
*竞答部分：除此之外，还有哪些成果？
图绘工业革命的影响

【达标练习】（竞答部分）
1．第一次工业革命后，将人类社会带入了（　　）
A．知识经济时代　　B．信息时代　　C．电气时代　　D．蒸汽时代
2.《全球通史》写道：“工业革命不能仅仅归因于一小群发明者的天才。天才无疑起了一定的作用，然而，更重要的是18世纪后期起作用的种种有利力量的结合。”这里的“种种有利力量”可能包括①资产阶级革命的爆发 ②圈地运动的开展 ③海外贸易和殖民掠夺 ④新航路的开辟（ ）
A．①②④ B．②③④ C．①③④ D．①②③④
3. (1)什么是工业革命 (2)为什么会发生工业革命
(3)工业革命的成就 (4)对世界的影响
【研究性作业】
同时期的我国为何没能爆发工业革命？
搭建历史与社会课堂教学设计与学生之间的阶梯
-----基于学案导学模式下课堂教学的几点思考
课前研磨：
我在一次区历史与社会优质课评比中代表学校参赛，我所抽取的题目是《改变世界的工业革命》这一章节内容。课标里要求能描述工业革命的诸多成果，并理解工业革命对社会发展和生活多方面的影响。我选取了该章节的第一框内容《工业革命的兴起》。备课的时候，重点考虑了如何达成教学目标，如何形成整体有逻辑的知识体系。并结合自身历史学出身的优势，志在上出一堂颇有历史味的课。所以，我选用了图说的形式，面对久远的历史事实，并且是西方文明的特点，因为图片成为了学生最直接、最有效的接触面，很多书上的图片直观的展现了工业革命发展的诸多历史轨迹，没有比这些素材更值得分析探讨，更有教学价值。所以，课题成为了《图说工业革命的兴起》，然后根据课标要求，按照历史逻辑顺序编制教案，做成一张学案，将课堂切割成了以下几个板块：
图解工业革命含义
图说工业革命背景
图论工业革命成果
图绘工业革命影响
乍看之下，即工整又有新意，并且顺序合理，逐层递进，涵盖了所有教学目标，包括知识与能力，过程与方法，还有情感态度和价值观。然后将每个版块的内容按照比例填充教学内容，配上典型图片，并设计成导学案的形式。经过一番推敲和制作，一张程亮的导学案跃然眼前，看起来是那么有成就感。
然后开始去试讲，找了自己教的两个班，两堂课下来，自己和听课老师的意见基本达成一致。
1、学案内容偏多，需要删减，最后环节时间不足
2、图片尽量需选取书本上的，力求典型，符合考纲
3、工业革命背景有点难度，需要更直观的材料辅助，专业历史术语学生并不熟悉，教师引导语需斟酌，学案上需有提示和辅助材料。
4、图绘环节能否成功，是未知数，学生情况不了解。
5、优点就不说了，主要是要解决问题，在此省略。
针对以上意见，我对教案和导学案做了进一步修改，特别是第二个环节图说工业革命背景，将四个原因：资本、资源，市场、土地、劳动力，资产阶级革命顺序进行了更改，把相对较难说出的资产阶级革命放在了第三位，将试讲中比较容易说的资源放在第一位，最后一个是讲劳动力和土地，就是书上没有的知识—英国的圈地运动。后又换了几张图片，调整了一下位置，减少了一些可说可不说的语言，力求能留足时间绘画。在完成以上修改后，第二天下午第一节课，我就开讲了。
课堂实录：
为了能节约时间，我用尽可能快的语速开始导入，用一辆跑车的图片开始了上课导入，由这辆车引出工业革命的主题。开局顺利，让我充满信心的继续。第二个环节开始使用导学案，并进入第一个图解工业革命含义的内容，我出示了两张图片，一张是手工作坊一张是机器生产的纺织厂，通过比较体会出含义。然后课堂陷入了沉寂，我很纳闷，因为试讲的时候这里只用了几秒钟的时间久顺利通过，为什么学生会毫无反应，并且不知所措呢？看着他们翻书本，翻笔记，我心里大致有了答案，开始降低难度，并临时改变引导语，让学生能够尽快得出答案，就是从手工劳动向机器生产的转变这个答案。但是我的引语一改再改，就差直接说出答案的时候，学生才隐约明白。说实话，这让我非常失望，并且愤怒，这点分析能力应该是有的，为什么会如此吃力，这让我有些担心后面的环节。
果然，后面的背景和原因这块，真的出现了问题，不要说资产阶级革命，就连最前面的资源和资本学生也费了很长时间才得到，并且是经过我极度耐心的提示才得出的答案。我当时的心情是灰心且无奈的，因为在我看来资本、资源、市场、劳动力这些词，中学生的层面应该是毫不费力的，是属于一说就明白的那种内容，怎么就卡壳了呢！？并且我已经提示了很深入，所以课堂在那一刻开始，虽然我的表情上依旧灿烂，神情依旧淡定，但是内心的激情已经开始慢慢冷却。要知道，我可不是那么容易放弃的人，我的课堂从来都不会草草了事，所以我用最后一点激情，争取在后面的图论成果的环节，激起学生的火花。
显然，之前试讲的时候，图论这一环节是极其成功的，我让学生用自己的方式推销4种纺织机，他们想尽各种办法，为了能胜人一筹，连电视购物的方式都用上了，现场笑声一片，我和我们组的两位听课老师也前仰后合，时间一再拖延，但我都不忍心打断，并且笑声中学生最后冷静下来得出的答案也是我想要的，就是生产力的发展是当时工业革命最主要的成就，并且世界进入蒸汽时代。OK，寓教于乐，目标也顺利达成，这是我自信的源泉。但是那天的课堂上，现场并不是如此！可能之前的气氛有些沉寂，所以到了这个环节，学生们依旧木讷，他们都不肯拿起话筒，不愿吐露半句，最后在我的授意下，两位同学总算说了一些，让课堂开始有了笑声和掌声，但是星星之火，未能燎原，我的鼓励和支持和未见成效，这让我再度失望，并且将最后一点激情也用尽了。
课堂到了这里，之后的环节我是带着一种莫名的气愤在坚持的，铃声响的那一刻，我觉得解脱了，这是我不愿得到的感受，我希望的跟平时一样，学生央求着不要下课，学生我是我幻听，没有铃声之类，但是今天，我什么都没有听到，只有老师，再见！
课后的一瞬间：
生气，甚至愤怒，我像一个孩子般的坐在边上的座椅上撅着嘴，心中有那么的不甘和恼怒，心里无数遍的重复着一句话：怎么会有这么笨的学生！然后同僚在安慰我，但我却听不到任何他们的声音，因为心里满是情绪，无处安放慰藉。
课后反思：
过了良久，我缓过情绪，一路上也正好和王老师聊着回来，开始有了360度的转弯。把目标从学生身上转移到自己，因为我始终认为任何的失败，原因终究归于自己，只不过有些人发现了，有些人依旧抱怨。发现的人会成长，抱怨的人还将继续抱怨。我回忆着我上课的过程，回忆我设计的初衷，看着我的导学案，开始反思自己的失败之处。
1、疏忽学情分析
上课之前，听过一次公益的课，感觉学生素质较高，课堂反响激烈，并且开拓性思维较强，所以心里有些大意。再加上我一直在民办学校任教，从春蕾到钱塘，优秀的生源让我上课倍感轻松，而试讲的时候用的又是自己的班级，熟悉自己的上课规律和思维方式，导致接班上课的时候，学生不能领会我的意图，我也没有做相应的问题和设计调整，所以才会出现问题，没有把自己和学生紧密联系起来，思维有落差。
2、是以教定教，不是以学定教
虽然经常讲会遵循以学定教的教学原则，但是在备课的时候还是过多的侧重于自己如何发挥，如何展现教师素质这一方面，精心设计的结构和线索，如果学生不能理解，则无从展现优势。我的内心总是这样说：我要用这堂课让学生知道什么、懂得什么，但是学生因为我的主观可能就像这堂课一样，什么都不知道，什么都听不懂了。
3、课堂设计和学生之间的阶梯
这个是我反思的重点，第一次在公开课上正式的使用三脚猫的入门级导学案，之前在思品名师优质课展示的时候用过一回，但那个更像是一个讲义，或者说是学材。自从那天工作室成立的时候拿到学案导学这本书后，我也看了一二，再设计教案的时候发现，还是有很多值得研磨的地方的。真心的说，以前我有些排斥导学案，认为这个只是一种形式，不适应历史教学的模式和规律，很容易将一堂有深度的历史课上成了游戏课，活动课，这是我所不齿的。但是备课的时候，我设计导学案，发现这张纸上的内容并不简单，我的所有教学思路和课堂设计清晰的呈现在学生面前，整个流程和线索也让学生第一时间明白我今天要完成的是什么任务和目标。包括我自己，我以前上课从来不看教案，就是一本书，一个优盘，加上一张能扯的嘴。经常会莫名的发散思维，甚至是遗漏环节。而导学案在手，我的思路不会开叉，我的顺序清晰明了，我的结构严谨完整，这是其一。其二，导学案应该是能处处引导学生自己完成学习任务，并自行检测效果的，好的学案甚至不需要老师过多言语，只需要从中穿针引线，学生就能有足够的空间施展智慧。而我的问题就出在这里。
本课内容是工业革命的兴起，属于西方史，初中学生并不十分熟悉，看的关心的也相对中国史要少，但是其影响深远，范围极大，并且涉及到许多历史专业术语和名词，特别是第二个环节，讲背景的时候，需要具备一定历史素养的学生才能准确表达。所以这里，我过于自信了。导学案也好，课堂语言设计也好，都显得有些含糊，认为他们一定能够答出我想要的答案，而且并不费力。结果大家都知道了，第一个问题就卡住了，如果我在学案里增加点信息提示，我的问题能够更简明到位，并且降低一下难度，比如就问两个时期的生产方式，一个手工，一个机器，可能效果更好。然后第二个环节里也是这个问题，市场、资源、资本、劳动力等等，学生没有平时的历史学法和素养的培养很难做到脱口而出，而我也没有考虑到这个困难，想的过于简单，应该是一层层递进式的问题，让学生最终完成目标，而不是简单的抛出一个背景，让学生用一张图就说出来，这个对于他们来讲，是无从下手的。所以在我的设计和学生之间，少了这层层阶梯，让学生凌空一跃，是我这趟课最大的失误。
最后一点，就是没有真正发挥导学案的作用，既然导学，教师应该是退居二线，学会适时的发出声音，适时的调控时间，而我还没有完全适应这种方式，虽有导学案，但没有一颗导学的心，强势的占据了课堂的主体地位，学生在被导学，而我只是半导体。
综上所述，本人对于导学案的实践仍处于并将长期处于发展中的阶段，问题多多，遗憾多多，本想是一堂高光的课，结果黯然离场，其实都是教师在进行课堂设计的时候就埋下祸根，埋怨学生只是盲目的体现，静心反思才能超越自身，着一堂课不仅让我在导学的路上看清了路标，更让我在课堂教学中更近一了一步。

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