资源简介

《扬州慢》教学设计
【教学目标】
深入体会诗人的“黍离之悲”，有感情地朗读词作。
在全面了解词作内容的基础上，学习掌握诗歌古今对比、虚实相间的表现手法。
学习自主赏析词句，把握词作在形象、炼字方面的特色。
【学生特征分析】
学生已学习必修1到必修5有关诗词单元，掌握了基本的诗词知识和理解方法，具备一定的诗词理解能力。
【教学重难点】
对比扬州的今昔变化，深入体会“黍离之悲”。
学习自主赏析词句，把握词作在形象、炼字方面的特色。
【教学方法】
启发法、讨论法。
一、导入
扬州是个什么样的地方？没去过扬州的同学可以借助什么了解扬州呢？前人的诗词是个很好的切入口。
展示杜牧有关扬州的诗词，简要解析。
谁知竹西路，歌吹是扬州 —— 杜牧《题扬州禅智寺》
娉娉袅袅十三余，豆蔻梢头二月初。春风十里扬州路，卷上珠帘总不如。
——杜牧《赠别》
青山隐隐水迢迢，秋尽江南草未凋。二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫？
——杜牧《寄扬州韩绰判》
二、略读小序，钩玄提要
1、请学生读小序，纠正字音，并说说序言中有哪些关键信息。
时地: 丙申维扬
景象: 四顾萧条
心情: 怆然感慨（黍离之悲）
三、初读词作，感受音韵。
全班齐读，纠正字音。少：意为一会儿，应读为shǎo，荠，应读为jì，王力认为荠麦应解释为类似芥蒿一类的野草。
请学生朗读并评价点拨。朗读应在理解情感的基础上注意轻重、缓急、高低，有节奏的变化。本词应注意体现慢词的特点，表达黍离之悲。
慢词：指依慢曲所填写的调长拍缓的词。《词谱》卷十慢词“盖调长拍缓，即古曼声之意也。”
黍离之悲：凄切，感伤
可等课文分析过后再读。
四、细读词作，分析上片文意。
（1）请学生细读上片，找出上片中概括姜夔进扬州所见之景的词语——空城（人烟稀少，四顾萧条）
（2）请学生谈谈空城的“空”体现在哪里——荠麦青青，废池乔木，清角吹寒
（3）请学生找出上片中写扬州过去景象的句子——淮左名都，竹西佳处，春风十里
（4）过去的繁荣到现在的衰败，能体现原因的句子是——胡马窥江及其历史背景简介
（5）在上片的写景句中，你最喜欢哪句，请选择你认为写得最好的句子和大家分享体会。（可从意象的选择、手法的选用、语言的锤炼、意境的营造、情感的表达）
犹怨言兵的分析：意象的选择——见证战争前后的扬州并见证了残酷战争的历史见证者
手法的选用——拟人手法（物犹如此，人何以堪）
语言的锤炼——犹字可看出虽已经过10几年时间，但扬州人事仍厌谈战
情感的表达——表现了战争对扬州人民造成的深刻痛苦和难言的创伤。
清角吹寒的分析：意象的选择——黄昏、凄清的号角、空旷萧条的空城
语言的锤炼——寒字字面写天气，写声音，实则写心情的凄寒。
情感的表达——表现了身在此境中的人内心的寒冷和忧虑。
五、细读词作，分析下片文意。
（1）小结上片，指出表现手法——今昔对比
（2）请学生谈谈下片哪些地方也用到了对比手法并具体分析。
杜牧：豆蔻词工青楼梦好——重到须惊难赋深情
二十四桥的优美、明月的皎洁多情——二十四桥的残破、冷月无声
桥边红药“花开花落二十日，满城之人皆若狂”——知为谁生的寂寞冷落
（3）在下片的写景句中，你最喜欢哪句，请选择你认为写得最好的句子和大家分享体会。
（可从意象的选择、手法的选用、语言的锤炼、意境的营造、情感的表达）
六、有疑而问，探究释疑
（1）请学生谈谈自己还有哪些疑问，其他同学互相解答。
（2）老师提出自己的疑问：为什么诗人一直明用或暗用杜牧的典故呢？
明确杜牧诗的灵活运用带来整首词的两大特点：
特点一、情景穿插而且虚实相间。眼前的实景与杜牧诗中之景贯穿，古人游赏扬州的闲情和自己经停此地的悲情融合，情随景生，景因情显。
特点二、今昔对比。眼前实景和诗中虚景对比，穿越古今，似与唐杜牧在同一时空中对话。杜牧看到的是繁荣，二姜夔看到的是战乱后的萧条，将古与今，人与我多元交织，产生强烈的艺术撞击力。
七、再读词作，体悟深情。
请学生再读词作。全班评价并讨论读法：轻重、缓急、起伏、停顿等。
教师范读。
请学生再读。
课后作业：（二选一）
1、思考本词在意象使用方面的特点（选择、描写、意境、效果.......）,写本周鉴赏随笔。
2、比较本词和辛弃疾《京口北固亭怀古》的异同，写本周鉴赏随笔。
教学反思
教学流程基本紧扣今昔对比展开，引导学生鉴赏意象的选择、虚实等，课堂思路较为清晰。
导入部分就简介杜牧诗词，有助于学生理解课下注解，从而自主欣赏诗词，为课堂上较好地讨论上下片的今昔对比奠定基础。
朗诵的指点不够到位，跟教学目标的确定有一定的关系。诗词讲解结束后可让学生听听名家朗诵，点评一番后再让学生读，效果可能更好。

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