资源简介

“始终坚持以人民为中心”教学设计
教学背景分析
教学内容分析
1.课标要求：本框对应的是《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》必修课程模块3“政治与法治”的内容要求：“1.2引述党章规定，明确党的性质、宗旨和指导思想。”在《浙江省普通高中学科教学指导意见（2021版）》中建议可采用“我们铭记什么”为议题，通过调查研究法、角色模拟法等理解党的执政理念，培育政治认同素养。
2.教材内容分析：“始终坚持以人民为中心”是高中思想政治必修模块3《政治与法治》第一单元第二课第一框的内内容。 本框主要内容分为两目。第一目“党的性质和宗旨”，阐释中国共产党的性质、根本立场和根本宗旨，重点讲述党的性质和宗旨决定了党除了工人阶级和最广大人民的根本利益，没有自己特殊的利益。第二目“党的执政理念”，主要阐述了中国共产党始终坚持人民主体地位、坚持以人民为中心，立党为公、执政为民是中国共产党的执政理念，坚持立党为公、执政为民的要求。
（二）学情分析
（1）从学生的知识经验看，本课的教学对象是高一学生，他们虽已有一些关于中国共产党的知识储备，但思维存在着片面性、主观性问题，缺乏对中国共产党的理性认识。教师需要寻找合适的情境，设计有梯度的任务，有效组织学生活动，讲抽象理论与具体实际相联系，把思政小课堂同社会大课堂结合起来，使教学在师生互动、开放民主的氛围中进行，力求深入浅出，寓情于境。
（2）从学生的情感基础看，绝大多数学生将来有入党的愿望，但是动机各异，不少人只是看中入党背后的利益，需要教师引导正确的价值观，帮助学生端正入党动机。
（三）教学重点与难点
1.教学重点：中国共产党作为马克思主义执政党与其他政党性质的区别；中国共产党的根本立场和根本宗旨。
2.教学难点：中国共产党立党为公，执政为民的执政理念及其要求。
二、教学目标
1.通过角色扮演电视剧《山海情》中涌泉村村支书，准备一篇“”动员村民移民或留下”的演讲，让学生参与到模拟的社会生活中，感受到承担社会责任、维护公共利益的必要性，增强对中国共产党的根本立场和根本宗旨的认同。
2.通过对输血式扶贫（发放珍珠鸡）和造血式扶贫（传授双孢菇技术）的比较，培育学生运用所学马克思主义观点和方法，观察事物，分析问题，解决矛盾的能力，体会党的智慧和人民群众的伟大力量，培育科学精神的同时增强对党的性质和执政理念的理解。
3.通过对“《春天在哪里》这首歌在召唤什么”的交流和讨论，调查研究新时代党的使命担当，感悟党在中国发展的不同阶段所起的引领作用，理解中国共产党的先进性在于始终坚持以人民为中心，提高学生认识和参与社会的能力。
三、教学过程
环节一：看视频、导新课
【情境设计】播放《山海情》电视剧简介。
【话题互动】这部剧为什么既叫座又叫好？
【阶段小结】《山海情》能拍得好，厉害的不仅仅是创作者层面，更是现实层面的中国共产党。因为《山海情》说清楚了这样几件事：中国占大数的农村土地上的基层组织结构是怎么运作的；扶贫工作是按照什么思路来开展的；我党在扶贫中是如何达成“发现问题-解决问题”的动态进程的。
设计意图：利用视频的简明快捷迅速吸引学生注意，在直观呈现党带领人民脱贫的基础上，通过“贴标签”、“说印象”的方式释放学生的浅层认知，以此共同确定“我党在扶贫中是如何达成“发现问题-解决问题”的动态进程”的中心议题，从而激发学生学习兴趣，为后续学习作好铺垫。
环节二：议话题、共求索
第一篇：离开还是留下？——一切为了人民
【情境设计】从农校刚毕业的男主角马得福，参加的第一份工作便是“吊庄移民”，分批次将村民们搬迁至银川附近的玉泉营平原上，开荒拓土，发展生产，建立新家园。参与吊庄的村民们不但可以一块新地，还能有政府的补贴。本以为是顺理成章的事，村民们却有诸多不满， 因为玉泉营还是一片戈壁荒漠，那里没房子，没水也没电。
【任务设计】小组交流分享：请你作为涌泉村村支书（基层党组织党支部书记），结合资料卡上有关玉泉营和涌泉村的介绍，以“团结起来，一起为未来而战”为主题进行一分钟演说，动员村民移民或留下。
【阶段小结】各位上来演讲的村支书看问题、解决问题都站着人民立场上。这是一件非常了不起的事情，因为，为什么人的问题，是检验一个政党、一个政权性质的试金石。为人民服务，一切为了人民，是只有中国共产党才会做的事情。
【话题互动】那离开或是留下，哪个方案才是真正一切为了人民？
【阶段小结】是离开。因为党的移民政策要代表先进生产力的前进方向，要代表先进文化的前进方向，要代表最广大人民的根本利益和共同利益。
【话题深入】《山海情》剧中的村支书不仅进行了移民演说，而且带头移民，第一个用行动去践行，这说明了什么？
【阶段小结】立党为公，执政为民，就是要践行全心全意为人民服务的根本宗旨，牢记执政党的权力是人民赋予的，坚持为人民掌好权，用好权。
【评价设计】可重点关注学生角色模拟中体现出来的表达能力和创新意识。既关注答案的知识性，评估学生对党的宗旨、执政理念的了解和理解程度，理论联系实际的能力；又关注答案的情感性，予以点头、掌声肯定，评估学生对党的扶贫政策的认同。
设计意图：中国共产党的宗旨、立场、执政理念的知识作为间接经验向学生传递时需要创设学科知识生成的环境，引领学生亲身体验知识“因何而生，向何而去”的创生历程，启发学生经历思维过程，通过参与到模拟的社会生活——当一回涌泉村的村支书，既发挥了学生的主体作用，又可引导出我党的相关知识点。学生在引导下，从体验走向知识，实现了形象思维向抽象思维的过渡和转化，知识自然而然生发而成，情感自然而然内化于心。
第二篇：扶贫珍珠鸡还是双孢菇？——一切依靠人民
【情境设计】扶贫珍珠鸡：政府免费发放给村民的，希望村民通过养殖家禽实现增收。但结果却被村民们吃完了。
双孢菇：大学教授凌一农带来双孢菇技术，需要村民自己付出劳动的同时还要付3000元的搭棚费（可向政府无息贷款），但效益很快，只需几个月就能实现盈利。
【任务设计】小组合作探究：党和政府的扶贫方式从免费到部分出资，你认为背后的原因是什么？可根据表格提示内容进行思考延伸。小组交流分享3分钟，派代表记录和发言。
生产资料获取 免费 部分出资
申报意愿
处置方式
养殖成本
养殖风险
养殖意愿
最终结果
带来的其它影响
【阶段小结】①免费的珍珠鸡使贫困群体逐渐形成福利依赖，而部分出资的双孢菇才有可能激发人民的积极性和创造性，逐渐建立起生产的信心。②扶贫方式在认识和实践上的每一次突破和发展，都是来自人民的智慧和实践。③一个党能在历史发展上起多大作用，关键是看其在多大程度上动员群众发挥群众的力量。立党为公，执政为民，还要把党的群众路线贯穿到治国理政全部活动之中，虚心向人民学习，倾听人民呼声，汲取人民智慧，切实做到紧紧依靠人民，一切依靠人民。
【话题互动】中国式扶贫折射出党的性质是什么？
【阶段小结】①一名党员就是一面旗帜。像涌泉村里的村支书，他丝毫没有自身特殊利益，甚至在遇到困难时，先人一步，迎难而上。②中国在短短40年，让将近9亿人脱贫，脱贫贡献率世界第一，这种智慧和能力，就像刀锋一样，锐利无比。③中国式扶贫，还要发人。剧中，是大学生马德福，现实中是46万人，从条件较好的地区的党政机关、企事业单位走出去，去当“第一书记”。于是，扶贫不是一个人的事而是一队人的事。这队人，合起来，就是先锋队，而且是工人阶级的先锋队，是中国人民和中华民族的先锋队。
【话题深入】《山海情》里还隐藏着哪些扶贫方式？这些方式反映了党在社会主义初级阶段怎样的基本路线？
【阶段小结】立党为公，执政为民还需要坚持党在社会主义初级阶段的基本路线，领导和团结全国各族人民，以经济建设为中心，坚持四项基本原则，坚持改革开放，自力更生，艰苦创业，为把我国建设成为富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国而奋斗。
【评价设计】既在回答问题前深入各小组交流分享，鼓励他们勇于表达自己的见解；又在回答问题后对学生答案的思维广度和深度进行评价。
设计意图：如何做到“立党为公，执政为民”？这一部分知识理论味道很浓，与学生在情感上存在距离。用珍珠鸡和双孢菇之辩的情境创设吸引学生去甄别探讨、深度学习，引导学生思维漫溯，既让学生产生新鲜感又激发其学习的兴趣形成对中国共产党式扶贫的通透认识，正如习近平所言，老百姓是天，老百姓是地，忘记了人民，脱离了人民，我们就会成为无源之水，无本之木，就会一事无成，从而回应课标要求，展现中国共产党的先进性，培养科学精神。
第三篇：春天在哪里？——发展成果由人民共享
【情境设计】播放“白校长带领乡村小学学生一个都不少地参加歌唱比赛”的视频。
【任务设计】小组探究：当脱贫攻坚战的时代结束，我们迎来的这个新时代又出了张全新的卷子。剧中白校长带领孩子们在歌唱比赛上唱了一首《春天在哪里》，你觉得这首歌在召唤什么？
【阶段小结】白校长在呼唤更公平的教育，孩子们在呼唤离家打工的父母的陪伴......人民都在呼唤更美好的生活。
【话题互动】你知道今年两会上，李克强总理做的《政府工作报告》为教育划了哪些重点？一起来聆听新闻播报员带来的前方报道吧。
【阶段小结】可见，这些举措是想让全体人民共享一切发展成果。民有所呼，党有所应，人民对美好生活的向往，对春天的向往，就是党的奋斗目标。我们已经在建党百年时见证了全面实现小康的奇迹，就让我们在建国百年时，一起期待我们将拥有更加幸福安康的生活，中华民族将以更加昂扬的姿态屹立于世界民族之林。
设计意图：“新时代”作为中国新的历史方位，也伴随着我国社会主要矛盾的转变，用电视剧中《春天在哪里》这首歌唤起同学们对“公平”、“美好生活”的关注。面对社会中这样的困难和挑战，青年学生如何认同党始终以人民为中心？课堂采用新闻播报的方式，用真实的案例引导学生理解民有所呼，党有所应，有效发挥价值引领的作用。
环节三：齐总结、升主题
【话题互动】现在再让我们看一看一开始的那个问题我党在扶贫中是如何达成“发现问题-解决问题”的共识的？
【师生总结】我党怀着一切为了人民的初心，一切依靠人民的慧心以及一切发展成果由人民共享的决心，这种价值坚守汇成一句话，就是——始终以人民为中心。是的，如果说《山海情》赢得了观众，那中国共产党式扶贫一定赢得了民心。这样始终以人民为中心的党，我们又有什么理由不给它点赞，骄傲地说，我党很优秀，很先进！
设计意图：在课堂的最后，这是一道开放式、畅想式的话题，使学生从党的扶贫过程中感受党始终以人民为中心，从而引导学生明确，衡量一个政党的先进性，就看它在性质、宗旨和指导思想等方面所具有的优于其他政党的特质。这一环节将本课“拥护中国共产党的领导的政治认同”内化于心。
四、教学反思
本节课在教学中面临着两大难题：1.教材里充满了“高大上”的理论——概括性表述，难以真学、真信、真用；2.可选的情境材料多而杂，光教材里就有党的一大纪念馆里的纪念物、人民公仆焦裕禄、红军张思德、主席毛泽东等，让师生感觉无从下手。为此，我结合教材知识对现实中多种红色资源进行筛选，选择了脱贫攻坚剧《山海情》作为本课的情境材料。但党的理论转化为学生的政治认同，实现“教学”向“教育”的转化，还需对这部剧进行二次开发。我按照活动型学科课程实施的思路，设计了“中国共产党在扶贫中是如何达成发现问题——解决问题的共识”的中心议题，创设了“离开还是留下”、“扶贫珍珠鸡还是双孢菇”、“春天在哪里”三个学科任务。本节课对议题式教学的主要探索有以下两点：
第一，情境多元，序列活动，力求知识的逻辑脉络与学生的认知规律相统一。本节课在问题情境方面探索了结构化情境的创设，问题情境的内容是完整的、有序的，并且通过角色模拟、小组辩论的形式引发思想的冲突，引导学生体会我党一切为了人民的初心、一切依靠人民的慧心以及一切发展成果由人民共享的决心，从而帮助学生在活动中更好地理解“始终以人民为中心”的逻辑脉络。
第二，议题贯穿，问题导向，力求核心素养与学科任务、内容之间的相融合。本节课在中心议题的引领下设置了三个学科任务，学科任务的设置也紧紧以学科内容为依据，让学生告别了“假活动”、“假讨论”的状态，真正指向学科内容的有效学习和学科核心素养的落地生根。
本节课学生虽然已将“拥护中国共产党的领导”的政治认同内化于心，但其实离践行政治认同还有一段距离，这就要求我在思政小课堂和社会大课堂的结合上作出更多努力。培养“政治认同”是思想政治学科最根本的任务，它值得我用热切的眼去关注，用睿智的心去思考。

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