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互助学习在美术教学中的应用研究报告
美术教学既枯燥又充满色彩，陈旧的教学模式和学生的学习方式已被新课程的实施所改变，让学生真正成为学习的主人，激发学生创作绘画作品的兴趣，需以互助合作学习为主线，交流、探讨，多学习，多实践，把互助学习真正运用到美术教学中，才能创设属于自己的特色的教学课堂，又能提高课堂效率。
一、自主学习引课堂
把自主学习引入教学过程，重视学生的个性心理特征和差异，在教师指导下学生主动、有意识的去获取知识，体验知识的形成过程，从而感受学习的成功和喜悦，因此，大力提倡小组互助合作学习的教学模式。
二、 建立小组，分工明确，责任到人
　　采取小组互助合作交流的学习形式，必须分好学习小组， 4—8人为宜，在分组时，要考虑多种因素，既要考虑学习的成绩，使每个小组成员做到好、中、差合理统筹搭配；又要考虑学生的个性品质的差异。总之分组要体现“组内异质，组间同质”的原则。“组间异质”为互助合作奠定了基础，“组间同质”又为各个小组的公平竞争创造了条件。
　　建立好学习小组后，对于每个小组的成员，要做出明确分工，如谁是小组长、谁是发言代表人以及发言人的顺序、谁与谁是“一帮一”关系等。这里起关键作用的是小组长。小组长是小组的核心人物，是小组合作学习活动的组织者，是老师的小助手，起到凝聚和团结组内成员的重要作用，解决小组之间矛盾的协调者。选好小组长直接关系到小组合作学习的效率和成败。小组长的主要职责是全面负责小组同学的纪律、学习等各个方面，要能够掌握学习的进程，能够根据教学内容的难易随时对发言顺序、帮扶关系做出调整，以适应课堂的变化，所以要选择组织能力强、有威信、应变能力强的学生担任。对小组长我们一般采取小组成员推荐或自我推荐的途径选拔。
三、 提出问题，明确学习目标
在合作交流之前，教师应在美术教学中备好教材、备学生的基础上，针对引导学生开展互助学习，进行思维活动的需要，分解教材与参考书的知识，提出相应的系列问题，写出有实用价值的导学案。合作交流是在一定的问题基础上进行的，它必然要以系列问题为引导。这里的问题必须是有意义的，并且是能够促进学生思维发展的。有了这样的以系列问题为基础的导学案，学生就能明确学习的目标。反之，没有问题，学生就没有进行学习的内容，也就没有相互讨论的内容，当然也就没有交流的“东西”了。
四、组内评价，体验艺术的美
　　以学生为主体开展丰富多彩的、多角度的教学活动。学生有了绘画目标后，围绕主题，构思、构图、深浅变化等实验操作思维活动，反复把外来的信息与原有的知识进行比较，从多个角度、运用多种方法理解新知识的定义，逐步改变原有的不正确或不清晰的观点，从而改造加工自己已有的知识结构，形成自己对系列问题的独到见解。可以采用了师生互评，组内互评等评价手段。这样有助于学生自主意识的培养。我们尤其应该注意到了学生的自我评价活动，引导学生通过一堂课的活动后对自己的表现进行自我评价，从自身的发展需要出发，自己主动找出自身的不足之处。在自我评价中弱化了评价的甄别于选拔，激励了学生学习美术的兴趣，从真正意义上促进了学生的发展。让学生体验到成功的乐趣。
　　艺术是永无止境的，需要我们去探索，让互助学习成为美术课堂的教学模式，从而实现美术学科教育肩负的教学目标。只有通过不断学习、实践、反思、再实践、再反思，才能去掌握教学这门艺术的真谛。才能让美术课堂教学有效的唤醒艺术创新精神。

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