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《羿射九日》第一课时教学设计（详案）
【文本解读】
《羿射九日》是家喻户晓的神话故事。神话属于民间文学，乃远古时代人民群众的集体口头创作。“羿射九日”在《山海经》《淮南子》《天问》等中均有记载。故事塑造了英雄羿在大地干旱、民不聊生时，挺身而出，历尽千辛万苦，射掉九日，为民除害，大地重生的故事。全文7个自然段500多字，情节曲折，想象神奇，可读性强。
课文以“很久很久以前”开篇，尽显神话滋味。故事期初便创设了恢弘的故事背景：世界最东边的海上生长着大树扶桑，十个太阳每天轮换，从东往西穿过天空，给大地万物带来光明和温暖。但十个太阳一齐出现在天空中， 就给世间万物带来了灾难。从禾苗到沙石，这里有一个隐含的序，既具体描摹了世上万物之惨状，又有力地说明了十日炙烤大地的危害，最后导致人类的日子非常艰难。
人类危急存亡之际，总有英雄站出来。这是神话的主人公羿。课文用三个自然段来描述羿射日的经过。这位神箭手有雄心，决心帮助人们脱离苦海；有壮行，不怕艰难险阻，“翻过……蹚过……来到东海边”；有伟力，登上大山，搭上神箭，拉开神弓……一口气射下了九个太阳；有智慧，看到最后一个太阳慌慌张张地躲进了大海里，整个世界一片黑暗，他就想到没有太阳也不行，于是留下了最后一个。从此太阳东升西落，大地重新现出了勃勃生机。这是后羿巨大的功劳，也是神话故事中带来光明的结尾。
【教学目标】
1.认识“射、箭、熔、炎、艰、腾、滋、裂、窜”9个字，会写“弓、害、觉”3个字。
2.正确、流利地朗读课文。练习默读。能就自己觉得神奇的内容和同学交流。
3.能在课后表格提示的基础上梳理故事主要脉络。（完成落实“讲故事”的第一层次目标：讲得清楚）
【教学重点】
1.识字、写字，巩固练习默读。
2.就自己觉得神奇的内容和同学交流。
【教学难点】
在课后表格提示的基础上梳理故事的主要脉络。
【教学过程】
一、解题识字，扫清学习障碍。
1.谈话导入，唤旧知。
华夏文明在历经千年的演变中，涌现了许多由人们口头创作的文学作品，其中有一类文学作品充满着人们奇妙的想象，字里行间充满着神奇的色彩，我们把它成为——神话故事。
2.你们听过哪些神话故事？（自由交流）
3.出示《盘古开天地》《女娲造人》《夸父追日》《大禹治水》，引导发现神话故事的命名特点。（引导学生观察这几个神话故事的名称结构都是人名+事件，也就是说，根据神话故事的题目，我们就可以大体知道这个神话故事主要讲了什么。为引出课题做铺垫。）
【设计意图：通过交流听过的神话故事，进而以图文配合的方式，唤起学生对已学神话故事的回忆，激发学生学习热情的同时也为接下来的课文学习打下了基础。了解神话故事的一般取名方法，为理解题意做好铺垫。】
4.板书课题，齐读课题。
5.观察插图，羿用什么射日？（弓箭）
（1）指导书写“弓”字。
瞧，这是古时候的弓（出示图片），人们根据弓的形状，发明了“弓”的甲骨文，后来弓字经过演变，成了现在的样子。书写弓字要注意，一笔横折折倾斜，二笔短横来相接，三笔竖折折钩“腿”长些。（范写）
（2）指导认识“箭”字。
人们在弓上搭上用竹子制成的箭，就成为了战场上的一种兵器。（齐读：弓箭）
你有什么好方法记住它？（交流识字方法）
6.当人们一手握弓，一手搭箭的时候，又发明了什么字？（射）这个射字在古时候的甲骨文中是这样写的，后来，经过漫长的演变，射的字形有了很大的变化，就成了我们今天要认识的这个样子。（拼读“射”）
7.再读课题，你知道题目是什么意思吗？
【设计意图：中国文字有三美：意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。在本环节中，教师以汉字演变为主，有机结合字理，进行中国汉字文化的渗透，让学生感受汉字的美。】
二、识字读句，理清文脉。
1.放声自由地读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。
2.出示词串，相机识字
①炙烤 熔化 炎热 ②艰难 奔腾 滋润
这些生字比较难认，你们会读吗？开火车读，一个读对了全班跟读。谁有好方法记住它们？（一生说出一种识字方法后，教师引导学生快速将该识字方法连带到其他生字中去）
重点指导学习：滋润。文中写的是什么得到了滋润？（土地得到了滋润）是啊，被烤焦了的土地渐渐滋润起来，重新长出了嫩绿的小草。（出示图片）雨滴落在花朵上，花朵得到了滋润（滋润花朵），小朋友的皮肤涂上宝宝霜，皮肤就得到了滋润（滋润皮肤）
齐读词组：滋润土地、滋润花朵、滋润皮肤
3.仔细观察第一组词语，你们发现它们的共同点了吗？（都有火字旁，都和火有关）
熔化这个词特别有意思，它是三胞胎兄弟——（出示：融化、溶化、熔化）仔细观察，说说发现。（生自由发言）教师相机引导归纳：自然化开叫融化，水里溶解叫溶化，遇火加热叫熔化。
4.读第二行词，你们有什么发现吗？（都是近义词构词）你还能说出这类词语吗？（肥胖、瘦小、奔跑、明亮、疏通、重复）
5.读好词语后，将词语送进难句、长句中读。（指名读前三句，齐读最后一句）
6.借助关键句，梳理课文主要内容。
①你知道吗？只要把屏幕中的句子稍稍排序，就能把长长的故事读成几句话。不过，同学们不要急，先认真地默读课文，想想课文讲了一个怎样的故事，读过想过后，你会排列得更好。要注意默读的时候不出声，不动唇，不指读。
②交流排序。
③梳理文脉，借助连接词把故事讲清楚。
想要把这个神话故事讲清楚是有秘诀的，可以用上表示先后顺序的词来说。（出示：从前、后来、最后）说到这里，我们发现，从前——指的就是故事的起因，后来——指的就是故事的经过，最后——指的就是故事的结尾。
7.小结：你们真会读书，不但读懂了故事内容，能用上表示先后顺序的词借助关键句把故事讲清楚，还把故事的起因、经过和结果也梳理出来了。
【设计意图：基于情境的识字教学既能调动学生学习的主动性，也能做到字不离词、词不离句，达到汉字“音形意”有机结合的效果。在文本情境中识字，再将字回归句子中去读，一来二去，复现巩固。又从关键句中梳理课文的主要内容，达到字——词——句——段——篇的有效联结。】
三、品词析句，体会神奇。
1.你们知道吗，在所有故事中，故事经过的部分是最有意思也是作者写的最详细的部分，神话故事也不例外。而且，神话故事中还处处藏着神奇呢！接下来，情同学们默读4-5自然段，找一找你从哪些语句中感受到了故事的神奇？可以圈圈画画，做上标记。
2.交流汇报：
①神奇的人物
A数字（九十九）：通过夸张的数字，你感受到羿的坚韧不拔，你觉得特别神奇。
羿，你累吗？说说你的感觉——（读）
不如放弃吧，太累了——（读）
九十九座高山、九十九条大河，这么远的路为什么你始终不放弃——（读）
小结：作者用夸张的数字，体现了人物的神奇。齐读。
B动作（登、搭、拉）：
这些动作，让你仿佛看到了一个怎样的羿？
通过一连串的动作，你感受到了羿射箭的技术特别高超，你觉得特别神奇。
②神奇的情景
A那个太阳一下子爆裂开，一团团火球到处乱窜，接着，噗噗地掉在地上。
想看看这是怎样的景象吗？（播放视频）
相机识字：窜（形声字；字理：老鼠躲在洞穴里，表示隐匿、逃窜；相机拓词：乱窜的 老鼠/小狗/小偷…… ）
B这个太阳害怕极了，慌慌张张地躲进了大海里。
假如你就是这个太阳，此时此刻，你会对羿说什么？（说得好的读）
3.小结：这就是神话故事的美丽！在所有神话故事中，都有一个救世英雄出现，他有一颗善良心，还带有神力。当然，神话故事中还会出现神奇的景象，这些景象往往在故事的起因、经过、结果中各有不同，下节课我们就着重来学习这些神奇景象是如何发生变化的。
【设计意图：神话之妙在于“神”与“话”。文中神奇之处体现在“救世英雄”羿的形象上，和文本中一系列神奇的景象。这种“神”学生一下子就能发现。但作者是如何写出“神”的，学生需要教师的点拨。在品词析句的过程中，借助学生生活经验、动作演示、视频资料、角色体验等多角度进行体会，体会写法之“神”。】
四、情境串连，指导书写。
1.在羿的帮助下——（齐读最后一段）
2.创设书写情境：百姓们为了感谢羿，纷纷给他送来了感谢信，其中，一位小朋友是这样写的——（请一个学生读）这个小朋友有几个生字不会写，大家能帮帮他吗？
出示感谢信：
2.指导书写：害、觉（“弓”字课初已范写，学生可以直接练写）
3.你们来当小老师，你会怎样教二娃写好这两个字？（引导学生抓住结构、笔画等观察）
4.老师送你们一条书写秘诀：横钩一出现，部首就变扁。横钩写宽点，其余藏下边。
5.教师范写后学生练写。（相机提醒写字姿势）
6.展示评价，二次修改。
【设计意图：识字写字是低年级教学的重中之重，是课堂中不可忽略的重要组成部分。将写字教学与文本内容及课堂情境有效勾连，是教师基于文本和学情所做的考量。在识字教学中以学生的自主观察为主，教师相机点拨，重点指导横钩的写法，并通过亲身范写，给学生直观的感受，做到言传身教。】
【板书设计】
25 羿射九日
（人物） 结果 （景象）
经过
起因
《羿射九日》第二课时教学设计（简案）
【教学目标】
1.认识“值、庄、稼”3个字，会写“值、类、艰、炎、此、新”6个字。
2.正确、流利地朗读课文。练习默读。能就自己觉得神奇的景象和同学交流。
3.能在课后表格提示的基础上用上关联词，并适当展开想象，把故事讲得连贯、生动。（完成落实“讲故事”的第二、三层次目标：讲得连贯、讲得生动）
【教学重点】
1.识字、写字，巩固练习默读。
2.就自己觉得神奇的景象和同学交流。
3.尝试将故事讲得连贯、生动。
【教学难点】
尝试将故事讲得连贯、生动。
【教学过程】
一、复习导入，巩固字词。
1.出示二类字词，多种方式读词，巩固识字。
2.导入新课：在中华民族五千年的文化宝库里，神话故事是一颗璀璨的明星。上节课我们梳理了《羿射九日》的主要内容，发挥自己丰富的想象感受了羿的英雄气概，这节课我们要继续走进神话故事中神奇的景象。
二、重复叩问，探究变化。
很久很久以前，在禾苗还未被晒枯，土地还未被烤焦，江河里的水还未被蒸干前，那时的太阳是怎样的？大地又是怎样的？让我们一起走进课文第 1 自然段。
1.太阳怎样？（十日轮换）
（1）生活地点。请一生朗读。
师：扶桑，这是一棵怎样的树？联系下文说说理由。
师补充，出示资料：扶桑树，天底下最高的树。上连神界，下通鬼府。树高二千丈，大二千余围。 ———《山海经》
（2）工作方式。这十个太阳每天是怎样工作的？（十个太阳每天轮换）“轮换”是什么意思？（轮流值日，相机识字“值”；近义词换词：交替）
创设情境：小朋友，如果你就是扶桑枝头的太阳，你坐上两轮车，从东往西穿过天空，你仿佛看到什么，听到什么？3.感情朗读。（和谐美好）
2.大地怎样？（光明温暖）
想象说话：在这样美好的世界里，你会看到怎样的景象？（抓住“光明”和“温暖”想象说话）
3.指导朗读。
（1）读出“和谐美好”。紧扣“扶桑”“轮换”“光明和温暖”等词语，指导读出“和谐美好”。
（2）读好“很久很久”。采用“增删比较法”，将“很久很久以前”和“很久以前”比一比，引导学生体会到“很久很久以前”更能突出故事发生时间久，要读出悠长、久远的感觉。
4.可是，当十个太阳同时出现在天空中时，灾难来临了，人们的生活苦不堪言！神箭手羿决心帮助人们脱离苦海。他克服种种困难，历尽千难万险，最后射下了九个太阳。
了解羿射九日留一日的原因，感受神话人物的英雄形象，相机识字“庄、稼”。
5.故事的结局又是怎样的？默读课文最后一个自然段，找一找那个词最具代表性，说说自己的想法。
围绕“勃勃生机”，关联“滋润、繁茂、奔腾欢唱”三个词，相机理解感悟，并指导朗读。
对比第三自然段，体会射日前后的不同景象。
三、学讲故事，讲得连贯、生动。
1.创设情境练讲故事，出示温馨提示：
2.小组内练讲，先帮助有困难的同学把故事讲连贯，再推荐讲得生动的同学上台展示。
四、指导书写，总结全课。
1.归类指导书写“值、类、艰、炎、此、新”6个字。
（1）引导观察：
左右结构：值、艰（左窄右宽）；此、新（左右等宽）
上下结构：类、炎（上短下长）
教师范写后，学生练写。
展示评价，二次修改。
2.总结全课。

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