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教 学 设 计
课题 7.1 家的意味 单元 三 学科 道德与法治 年级 七
教材分析 本节课所学内容为人教版道德与法制七年级上册第三单元第七课第一框的内容。 第七课共包括《家的意味》、《爱在家人间》、《让家更美好》三框内容。其中，《家的意味》一框从“家规”、“家训”及家庭文化中的“孝”等方面探讨了中国人的“家”，从而体味家的内涵。同时又渗透有关孝亲敬长的法律规定，将道德与法律有机融合，引导青少年学生学会热爱家庭，关爱父母。
学习 目标 政治认同：能够领悟家的内涵 道德修养: 培养热爱家庭，孝敬父母的情感 法治观念: 用实际行动表达孝敬之心 健全人格：了解家庭含义、家庭功能、家庭的确立 责任意识：培养学生认同中华文化的情感意识
重点 家的内涵
难点 理解家的主要特点
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 组织教学 复习检测 什么是教学相长？ 怎样建立亦师亦友的师生关系？ 导入新课： 你知道家是什么吗？ 准备教材等学习用品 思考并回答教师的提问。 观看，思索 检测上节课所学知识的掌握情况。 设问，引出课题
讲授新课 目标导学一：生命的居所 运用你的经验 （1）结合你的生活体验，说说“家”是什么？ 提示：我的家在黑龙江省黑河市 那栋房子是我家 爸爸妈妈 、爸爸奶奶我们是一家人 （2）谈到家，你能想起哪些词语？ 讲解： 什么是家庭？ 小结：家庭是由婚姻关系、血缘关系或收养关系结合成的亲属生活组织。 家庭关系确立的情形有哪几种？ 强调：随父或母再婚组建新的家庭——继子女、继父母。 分析材料，回答问题 （1）家庭作为社会的细胞，承担着多种功能。观看图片，辩一辩，分别体现了家庭的什么功能？ 材料一：儿子方一凡考试成绩没考好，爸爸方圆对其进行说教。 材料二：宋倩非常关心英子的生活，尤其快高考了，用心做好三餐，保证英子营养均衡，身体健康。 材料三：方家、季家、宋家三家一起约好去旅行 材料四：童文洁想要方一凡报培训班，提高成绩，而方一凡想要艺考，母子之间矛盾一触即发，最后通过了解和交流，遵循方一凡的意见 小结： 家对我们有什么意义？ 小结：家是我们身心的寄居之所，家是我们心灵的港湾 过渡：感悟春运： 离家再远，也要回家…… 目标导学二：中国人的“家” 分析材料： 在中华文化中，“家”的概念具有非常重要的地位，贯古今，通未来，渗透在中华文化各个层面。百姓通谱网陈希老师曾这样解读：“ 宀”下一“ 豕”。 “ 宀”，山洞之象形，可以认知为洞穴和房屋；豕，指猪。远古时期，人没有定居之时，过着游猎生活，而在游猎过程中，抓到了野猪，就把捉来的猪绑在山洞里，与人同居一洞。这样一来，人也因驯化猪而定居下来，不再游猎，所以家取音为“枷”，即枷锁，人在给猪带上有形的枷锁的同时，也给自己带上了无形的枷锁，使自己再也没有游猎时那样自由了。另外，家音“佳”，即定居下来，比游猎好；家，音“甲”，即从此以后，安家成了首要任务。直到今天，“家”依旧是维系所有中国人的地方，中国人一生受到家庭教育、家庭文化的影响，对中国人的成长影响巨大。 思考：（1）在中华文化中，家是什么？ （2）你收集了哪些知名“家规”、“家训” ？ 哪些是值得我们继承和发扬光大的？ 讲解：感悟家风魅力 欧阳修《诲学》：玉不琢，不成器；人不学，不知道。 诸葛亮《诫子书》：夫君子之行，静以修身，俭以养德。非淡泊无以明志，非宁静无以致远。 诸葛亮《诫外甥书》：夫志当存高远，慕先贤，绝情欲，弃疑滞。 司马谈《命子迁》：且夫孝，始于事亲，中于事君，终于立身。扬名于后世以显父母，此孝之大者。 小故事，大道理 春秋时期，有个叫颍考叔的小官去见郑庄公。郑庄公赏赐他饭食，他把肉片放在一边舍不得吃。庄公很奇怪，颍考叔说：“我的老母亲从来没吃过这么美味的肉食，请允许我拿回家孝敬我的母亲。”庄公听后十分感动。 请思考：（1）你还知道哪些类似的故事？ （2）上述故事告诉我们什么道理？ 介绍： 法律链接 孝亲敬长是中国公民的法定义务 思考：（1）哪些法律规定公民要孝亲敬长？ （2）为什么要孝亲敬长？ 小结：A、在中华文化中，家有着深厚的意味、丰富的内涵。 在中国的家庭文化中，“孝”是重要的精神内涵。孝亲敬长是中华民族的传统美德，也是每个中国公民的法律义务。 如何孝亲敬长？ 归纳： 链接生活 6.培育家国情怀 “千千万万个家庭有好家风，子女教育得好，社会风气好才有基础。” 抱着一颗为人民做事的心，习近平把千千万万个家庭的美好生活作为自己的奋斗目标。 老师寄语： 让爱天天住你家，让爱天天住我家，充满快乐，拥有平安、让爱永远住我们的家！家，给予我们的温暖，家人给了我们无微不至的关怀。家是成长的摇篮、家是我们的身心寄居之所、家是我们的心灵港湾。让我们用心来爱护我们的家，让家变得更加美好！ 学生分析，如：分别指地域，住所，一群人…… 学生纷纷说出自己想到的词语，如：温暖等 学生列举如：依照法定条件和法定程序结婚而组成的家庭；因血缘关系组成的家庭；依照法定条件和法定程序收养而组成的家庭。 学生分析材料，列举功能，如：休息娱乐功能，情感交流功能…… 学生列举如：家是我们身心寄居之所，家是我们心灵的港湾 学生倾听，思考 学生阅读材料，分析交流如：在中华文化中，家有着深厚的意味、丰富的内涵 。在中国人的心目中，家是代代传承、血脉相连的生活共同体，是甜蜜、温暖、轻松的避风港。 学生回忆并交流，如：诸葛亮《诫子书》：夫君子之行，静以修身，俭以养德。非淡泊无以明志，非宁静无以致远…… 学生阅读故事，尝试分析，如：孝敬父母是我们中华民族的传统美德。 学生列举法律，如：民法典，老年人权益保障法，中华人民共和国宪法等 学生列举做法，如：尽孝在当下。孝敬双亲长辈，关爱家人，不仅仅是长大成人之后的事情，从现在开始，我们就应该用行动表达孝敬之心…… 学生阅读，赏析，表达自己的爱家、爱国之情 从不同角度提示家是什么，引导学生发散思维。 借助请同学谈谈说到家，你能想到哪些词语，再一次引导学生分析家的作用，为引出下面问题：什么是家庭，家庭关系确立情形等理论性问题奠定基础。 家的功能涉及到方方面面，此处以材料分析的方式，引导学生分别分析材料，总结家的功能，这样，既体现了功能的针对性，又能调动学生分析思考的积极性。 由春运场面，引起学生对回家的共鸣，过渡到下一目——中国人的“家” 借助材料分析，由“家”字说起，引出相关问题：中华文化中，爱是什么？使问题切入自然。 通过列举名人的家风家训，引导学生对中国家庭文化的深入了解。 借助小故事大道理，激发学生探究的积极性，同时，由故事至道理，使知识的呈现符合学生的认知规律，易于学生理解和掌握。 通过法律链接环节，使学生更深刻的理解，孝亲敬长是每个公民的基本义务，提高学生的法律意识。 链接生活环节，旨在引导学生把所学知识，应用到具体的实际中去。 培育家国情怀，由小家至大家的迁移，升华主题。
检测目标 1.下列观点对“家”理解正确的是（ C ） A、家就是吃饭的地方 B、家只是一处住所，家就是房子 C、家是我们的心灵港湾、是我们的身心寄居之所 D、家有贫富之分，贫穷的家庭没有任何乐趣 2.“最美孝心少年”高雨欣，小小年纪就主动分担家庭重任。白天，他认真读书；晚上，帮妈妈烧烤……在家庭情况非常艰苦的情况下，他的成绩依然保持年年优秀。对此，下列说法不正确的是（B） A、青少年应该增强责任意识，主动分担家庭责任 B、孝敬父母只要成绩好就行 C、孝敬父母就又体贴父母的辛劳，分担父母的忧愁 D、珍惜受教育的权利，自觉履行受教育的义务 3.《家有儿女》这部电视剧为我们展现了幸福、愉快、诙谐幽默的家庭生活。你认为家庭中最重要的是（ B ） A、宽敞的住宅 B、家里有亲人、家中有亲情 C、优越的生活条件 D、整天与父母争吵 4.“纵然游遍美丽的宫殿享尽富贵荣华，但是无论我在哪里，都怀念我的家。”诗人之所以这样是因为（ B ） 　 A．家庭成员间因血缘关系而没有任何矛盾 B．家中有亲人，家中有亲情 C．家中有优越的物质生活条件 D．回到家中可以衣来伸手，饭来张口 5.他为了能亲自照顾母亲，每天用一根不带把母亲“绑在”自己身上，一连五年，风雨无阻，带着母亲上班。他就是“感动中国人物”——全国孝老敬亲模范陈斌强。对于他的事迹，下列认识不正确的是（ D ）。 A、子女要孝敬父母，感恩父母 B、孝敬父母是中或民族的传统美德 C、陈斌强自觉履行了赡养父母的义务 D、孝敬父母是成年人应该做的事情，青少年不必效仿 学生以组为单位，观看幻灯片出示的检测题，讨论并交流，从而总结出正确的答案，巩固和理解好本节所学内容。 利用多媒体出示本节课的检测题，培养学生运用知识解决问题的能力，从而使学生进一步理解和巩固所学知识。
课堂小结 本节课学习了家的内涵、家庭关系及中华传统家庭文化的作用。 人生旅途，不管我们在哪里，最终会回到那个属于我们的温暖的家，让爱常驻你我他的家。 谈收获和体会 总结本节课的内容。
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21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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