资源简介

4.1 从地球变暖谈起
一、教学目标
1．知识与技能
（1）理解温度的概念，能说出生活环境中常见的温度值。
（2）知道温度计的使用方法，会用温度计测量温度。
2．过程与方法
（1）观察温度计的构造。练习用温度计测量水的温度。
3．情感态度和价值观
尝试对温室效应和热岛效应等社会问题发表自己的见解，增强环保意识。
二、课时安排
2课时
三、教学重点
1．温度计的使用。
四、教学难点
1．温度计的构造。
五、教学过程
（一）导入新课
温度是物理学的一个重要物理量，它跟人类的生活息息相关。那么，什么是温度？怎么才能准确测量物体的温度呢？
（二）讲授新课
1．温度和温度计
生活中你是怎样表述物体温度的高低的？
从“冷、凉、温、热、烫”等描述中总结出温度的的概念。
温度：是表示物体冷热程度的物理量。
活动1 凭感觉能判断“冷”和“热”吗？
（1）在课桌上放三只装有水的烧杯(一杯冷水，一杯热水、一杯温水)，将手分别插入冷水、温水和热水中，感知水的冷热程度。
（2）现在请你先把两手分别插入热水和冷水中，过一会儿，再把两手同时插进温水中，感知温水的冷热程度。
2．温度计的使用
如果所测的温度过高或过低，超出了温度计所能测量的最高温度、最低温度，会出现什么后果？
观察实验室用的温度计和体温计，它们所能测量的最高温度、最低温度和分度值各是多少？为什么这样设计它们的量程和分度值？
学生分小组讨论，教师巡回指导，注意引导学生从联系实际的角度思考，然后请几名同学发言。
学生总结：如果所测的温度过高，超出了温度计的量程，将测不出温度，温度计里的液体可能将温度计胀破；如果所测的温度过低，低于温度计的最低温度，将测不出温度。
归纳总结：温度计的使用规则
(1)使用前要观察温度计的零刻度、量程和分度值。
(2)温度计所能测出的最高温度、最低温度的范围——量程。
(3)每一小格代表的温度值——分度值。
教师引导学生观察并根据自己的推测判断：
多媒体出示：判断对错
学生分小组讨论，教师引导学生分析错误的地方。学生讨论后推选代表发言。
教师进一步提出问题，引导思考：大家知道了使用温度计常犯的几种错误，应该如何正确使用温度计呢？
讨论后共同归纳总结：温度计的正确使用方法。
温度计的玻璃泡全部浸入被测的液体中，不要碰到容器底或容器壁。
温度计的玻璃泡浸入被测的液体后要稍等一会儿，待温度计的示数稳定后再读数。
读数时温度计的玻璃泡要继续留在液体中，视线要与温度计中液柱的上表面相平。
3．体温计
学生分组讨论思考问题：
(1)体温计与实验室用的温度计的构造有什么不同？体温计的构造有什么特点？
(2)体温计可以离开人体读温度，为什么？为什么使用体温计前先要拿着向下甩？
教师进一步根据问题引导大家观察讨论来得出结论。
学生总结：
(1)体温计里面的细管，比实验室用的温度计更细，而且在玻璃泡和直玻璃管之间有非常细的弯曲缩口。玻璃管非常细，当玻璃泡内的水银有微小的膨胀，玻璃管内的水银柱会有明显变化，因而更精确。
(2)当体温计离开人体时，水银变冷收缩，水银柱在缩口处断开不能退回玻璃泡，所以仍指示原来的温度。重新用体温计时，必须拿着体温计用力往下甩，让水银再回到玻璃泡里，这样才能使用，否则测量出的温度不准确。
（三）重难点精讲
学生实验—用刻度尺测量长度
教材实验，指导学生正确使用刻度尺，并正确记录数据。在学生动手做实验的过程中，加深对刻度尺正确使用的理解。并归纳总结。
①选（量程、分度值）
②放（刻度尺贴近被测长度，左边刻度线与物体边缘对齐）
③看（视线与尺面垂直）
④读（测量值要估读到分度值下一位）
⑤记（记录测量结果时,要写出数字和单位）
⑥算（多次测量取平均值）
（四）归纳小结
【过渡】通过本节课的学习，你学到了什么？你还有什么问题？
【总结】在学生回答的基础上，教师补充、解释。
六、板书设计
从地球变暖谈起
1．温度和温度计
2．温度计的使用
3．体温计
七、作业布置
同步练习册
八、教学反思
本课采取了大量的实验让学生从感性认识慢慢升华到理性认识，使得学生在实操、理解的基础上，加深对于测量温度的认识。 从教学手段上看，是传统教学和现代多媒体的有机结合。本节课设计大量简单有趣的实验，重视物理规律的形成过程，帮助学生建立形象直观的认识，使学生加深对知识理解的同时，又提高教学效果。

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