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11　ie　üe　er
教学反思
《语文课程标准》在阶段目标中的描述为：学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节；汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。本课的设计，从实际出发，根据儿童天性好奇、乐于模仿新鲜事物的特点，立足于儿童的认知规律展开教学，主要体现在以下两点：
1.教学中多采用儿童乐于接受、能激发学生学习兴趣的形式，如讲故事、游戏、儿歌、猜谜、小组合作等学习方式，将枯燥的汉语拼音学习形象化，加深了学生的印象。
2.多采用表扬、鼓励、奖励、评优等能让学生获得成就感、树立自信心的评价方式，让学生在学习中找到乐趣，激发学生的学习热情。13　乌鸦喝水
教学反思
这节课的成功之处有两点：
1.培养学生实践的能力。
在学生自主、合作、探究的学习过程中，我让学生尝试探索新知，学生亲自动手做实验，研究乌鸦喝到水的过程。学生实验完成后，不禁感叹：“啊，水真的升高了！”兴奋之情溢于言表。通过实验，学生知道了乌鸦是怎么喝到水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴致盎然地学习语文，真正成了学习的主人。
2.在思考中发展学生的思维。
本课有一个教学目标，让学生在遇到困难时，能积极想办法克服困难。教学中我通过设置困难——“假如周围没有小石子，你能帮助乌鸦想想别的办法吗”，让学生开动脑筋想办法，学生在不知不觉中，思维得到发展，明白了文章中所蕴含的道理。7　青蛙写诗
教学反思
1.创设情境，激发学生的学习欲望。
根据教材和学生的特点，本节课首先呈现给学生文中景物的图片，让学生在欣赏中感受，在感受中认识生字，在识字中了解课文内容。在教学过程中，创设了多种学生感兴趣的活动，如，猜字谜、玩游戏巩固识字等，让学生在活动和游戏中产生强烈的学习欲望，从而积极主动地去学习，课堂教学收到了良好的效果。
2.追求“识字生活化、情境化、游戏化”，让学生在课堂上动起来，从而爱上课、爱学习。
课堂上精心设计丰富多彩的教学情境，通过小组学习、合作学习、互动交际，促使他们动脑、动眼、动手、动嘴，调动多种感官协调参与。让学生在生活中识字，在游戏中识字。让学生在轻松愉快的氛围中学习。8　雨点儿
教学反思
本节课力求为学生创设一个生活化、自由、充满趣味的课堂氛围，将生活与识字有机结合。
1.趣味盎然，让学生爱上语文。
课堂伊始便以谜语引入新课，极大地调动了学生的学习兴趣，而情境创设、游戏活动加上教师生动的语言，更使整节课都沉浸在一种快乐的氛围中。
2.方法指导，让学生学会学习。
识字是低年级的教学重点，本节课注重引导学生在情境中识字，运用多种方法识字，为学生今后自主识字、学好语文打下了基础。
3.注重朗读，读中感悟。
本课让学生在充分体验的基础上，自由地朗读，将内心对雨点儿或喜爱、或感激、或佩服的情感，自然而然地释放出来。学生在课上将朗读演绎得十分精彩。4　d　t　n　l
教学反思
在教学d、t、n、l时，努力选择能激发学生学习兴趣、乐于被学生接受的学习方式来调动学生学习拼音的积极性，力求做到有情有境，营造良好的学习氛围，激发学生学习拼音的饱满热情。游戏是孩子们快乐求知的源泉，在本课的设计中穿插了一些游戏，整堂课下来学生积极性很高。4　日月水火
教学反思
在这节识字课上，教师精心设计了一些教学环节，尝试了自主识字的方法，从而提高学生识记汉字的能力。
1.利用课件帮助学生识字。
充分利用课件的形象性和动态效果，用图片来揭示字义，用字与图片的对比来揭示象形字的特点，从而让学生了解象形字的识字方法——看到字，联想到这一事物，通过事物了解字的意思，并从中感受到祖国文字的丰富内涵。
2.引导学生在学习中探究识字方法和规律。
教师和学生的双主体关系始终是牵动教学的纽带。在教师的引导下，学生深入认识了象形字，并且初步体验了象形字的识字方法。在此基础上，教师逐渐放手，还原学生主体地位，让学生在合作中实践探索、学习新知。此时教师的角色只是一个学习的点拨者。9　明天要远足
教学反思
小学低年级学生的思维特点以具体形象思维为主，他们一打开课本就是大量的、抽象的汉字，接受起来是很难的。那么，怎样才能使这些刚上学的学生将这些比较枯燥的字认得清、记得牢，而且能正确运用呢？这就要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。
1.随文识字，识用结合。《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。”随文识字正是语境识字的一种很好的体现，所以本课的识字教学紧紧抓住文本，运用多种方法，在识词中识字，在学句中识字，在阅读中识字，使识字结合一定的语言环境进行，而不是离开语言环境孤零零地识字。例如，认识“睡”字，通过问答“远足的前一夜，小女孩怎么了？睡不着”，引导学生读文中含有“睡”字的句子，然后出示“睡”字，说明偏旁表义的功能，使学生了解带目字旁的字通常和眼睛有关。最后借助直观图片，认识带有“睡”字的词语，巩固认读“睡”字。学生在这样的语境中，真正了解了“睡”字的音、形、义，把识字和用字结合起来了。但本节课的识字在巩固环节做得不够扎实，没有很好地为学生提供多次复习生字的机会，学生的识字效率可能会受到影响。
2.规范书写，科学指导。在写字方面重点关注对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。主要采用了以下几个策略：一是认真“读”帖，交流写法，引导学生观察生字的间架结构、笔顺、关键笔画的位置等。二是教师板演，学生“观”察笔顺，看十遍不如写一遍，教师示范每一笔的写法，直接为学生演示，同时也展示了教学基本功，起到示范作用。三是学生“练”写，教师重点点拨，学生习字时，教师注意观察每个学生的执笔姿势和书写坐姿，随时进行纠正和指导，并对学生书写时出现的错误及时指出、纠正。四是激励“评”价，激发兴趣，给学生一个展示的平台，让学生体验成功的乐趣。2　金木水火土
教学反思
一年级的小学生刚入学，还没有形成良好的学习习惯。因此，本节课我注重对学生学习习惯的培养，注重对学生学习兴趣的激发。
1.以动画视频引入，激发学生的学习兴趣。刚入学的孩子识字量少，他们读起韵文来困难较多。小韵文音频和视频就解决了这一难题。另外，在写字过程中，教师利用动画展示生字的笔顺，利用动画突出笔画在田字格中所占的位置，起到了直观示范的作用。学生的感知是清晰的，学生的理解是轻松的，学习的效果是实在的。
2.能够以学生为主体，让他们自主读文，多种方法识字，当小老师指导老师写字……充分调动了学生学习的主动性和积极性，同时培养了学生“读”字的能力，潜移默化地为以后的写字指导做好铺垫。6　比尾巴
教学反思
本设计注重让学生多动脑，多动手，充分调动学生多种感官参与学习过程。同时，采用了多种形式的朗读活动，让学生充分地读，想读、乐读，在读中感知，在读中体会情感，在读中理解语言文字，在读中了解运用语言文字。
为了提高识字的趣味性和效率，本设计注重教给学生识字方法。让学生在自主学习的基础上，从会读到会认，抓住识字规律，有层次、有梯度地把识字放在一定的语言环境中，与认识的事物结合起来，使学生在识字的同时，发展语言，提高认识能力。1　ɑ　o　e
教学反思
1.从图入手，引导学生观察图上画了谁，他们在做什么。学生回答小女孩在唱歌，小女孩发出的声音就是字母ɑ的音。这样教学，知识给得很自然，引导学生重点观察小女孩的头，可以帮助识记a的字形。
2.重视起始教学，培养良好的学习习惯。书写的指导，为学生写好拼音打下基础。
3.根据儿童年龄特点，采用了多种方式记忆字形。如顺口溜记忆、用动作表演记忆，使学习富于情趣，让学生愉快学习。
4.练习四声时将重点放在二声、三声上。通过做手势，帮助学生加强四个声调的发音，使发音更加准确。最重要的是根据儿童的遗忘规律，在准确的教学后，坚持反复有序的练习及循序渐进的复习。2　小小的船
教学反思
语文教学要达到理想化的境界，调动学生的情感是必要的手段之一。本课通过四个层面的教学，以“美”贯穿全课，即课前激发学生的兴趣，让学生感受美；接着，整体感知，再现课文的韵律之美；然后，引导学生品词析句，体会课文的语言文字之美；最后，让学生展开想象，进行美的创新。通过多种途径将课文的语言文字所表达的内容动态化，刺激学生的感官，拨动他们的心弦，引起他们的共鸣，使他们在学习的过程中产生愉悦感。
突出识字教学，注重培养学生运用多种方法识记生字的能力，并激发学生在生活中识字的兴趣。书写指导井然有序，引导学生发现几个字的共同点、注意点，培养学生观察、书写的能力。1　秋　天
教学反思
一年级的语文教学识字是重点，本课的设计以识字为重点，以朗读为手段，以激发学生学习语文的兴趣为出发点。
1.在教学过程中，教师尽量引导学生在朗读中感受和体会秋天的景物特征，通过看拼音读、拼音汉字结合读、看汉字读、利用分段读、选自己喜欢的段落读等形式，调动学生的读书热情，让学生在朗读中感受秋天的美丽，激发学生发现美、寻找美的情趣，培养学生爱美的情操。
2.教师在教学中采用了“随文识字”的教学方法，鼓励学生自主识字，学生们兴趣盎然，纷纷说出自己识记生字的办法。教师通过字理识字，展现了丰富的字理图，例如：对“片”“大”的教学，增强了学生对生字的直观性、整体性认识；“秋”字的字理故事激发了学生对汉字的喜爱之情，充分发挥了字理教学的重要作用。
3.重视学生学习兴趣的培养，教学中多采用游戏、想象、创设情境等学生喜欢的方式开展活动，让学生从刚刚接触语文就爱上语文。我爱学语文
教学反思
通过本节课的学习，引导学生深刻地认识到读书、写字保持正确的姿势非常重要。学生在本节课中，出现很多问题，特别是在写字方面。为此，教师一定要细致讲解，在握笔、坐姿方面一步步示范。同时，在今后的课堂中，也应随时纠正，不断提醒，从而掌握正确的读写姿势。课后，教师还注重调查学生在家时的读写姿势情况，请家长协同配合，随时随地纠正错误姿势。10　大还是小
教学反思
本课教学的成功之处：
1.《语文课程标准》明确指出：阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。根据这一要求，教师让学生朗读了课文，朗读的形式也多种多样，有指名读、齐读、带着感情读、表演读。学生读得有滋有味，通过朗读，学生深刻地理解了课文内容。
2.本课的教学设计以学生为主体，在教学中力求让学生“动口、动手、动脑”，使学生成为学习的主人，让学生充分自主地学习，激趣质疑，培养学生的问题意识，并带着问题读书，突出“读”的作用，以读为主，以读代讲，让学生通过各种形式的读，理解课文。
通过学生活动卡的设计，体现了“不动笔墨不读书”的教学思想，同时利用课件生动展示课文内容，加深学生的理解与感悟，激发学习兴趣，使学生在浓浓的学习氛围中，轻松愉快地理解课文，感悟内容。我是小学生
教学反思
学生非常喜欢上这两节课，活动性很强。在学唱歌曲中，学生感受到了成为小学生的快乐，了解了一些相关要求，在唱歌、跳舞中感受着学习的乐趣。实地参观校园是学生非常感兴趣的环节，他们对校园充满了热爱，也充满了好奇。上完课后，教师更加深刻地认识到：不能为了活动而活动，不能失去语文课的“语文味”。为此，课堂中的听读、领读，儿歌内容的浅显理解，教室门牌词语的领读就显得很重要。7　大小多少
教学反思
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。本节课的教学就凸显了这一点。
本册教材编排上的一大特色就是课文插图与内容相互对应，本课充分利用这一文本特点，重点引导学生采用图文对照的方式感知课文内容，运用看图读文、随文识字的方式引导学生在语境中识字，再送字回文，朗读课文，积累语言。这样的教学设计，既降低了学生学习的难度，又增强了学习语文的趣味性。
教学中，按照《语文课程标准》要求，低年级识字教学遵循多识少写，识写分开的原则，在具体的语境中识字，引导学生运用“加一加、看图、反义词、字理”等多种方法识记汉字，逐步掌握识字策略，培养学生自主识字学习的能力。3　口耳目
教学反思
1.激发学生识字的愿望。
根据低年级学生的年龄特点，采用多种有趣的形式识字，如请学生猜一猜、指一指、连一连，给生字编儿歌等，让学生在轻松愉快的氛围中识记生字，使得本节课的教学效果更好。
2.自主合作的学习方式。
《语文课程标准》强调：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。本课伊始，我没有直接给孩子们讲什么是象形字，而是采用拼图的方式引导学生自己猜想哪个身体部位和哪个字相连，然后同桌合作认一认，让学生在这种轻松的教学环境下识字与交流，把学生的被动接受变为主动获取，充分调动了学生自主学习的积极性。5　对韵歌
教学反思
1.充分利用多样灵活的识字载体，调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，感受到汉字表义的丰富，提高了识字效率，扎实有效地完成了识字任务。
2.多种形式扎实有效地读，将学生对文本的理解和感悟落实到具体的语言文字上，使学生既学习了语文知识，又发展了语文能力。
3.去“对”字，把“山清对水秀”“柳绿对桃红”变成“山清水秀”“柳绿桃红”的形式，不但有效地帮助学生理解了词义，更在潜移默化中激发了学生积累成语、诵读成语的兴趣，可谓一举多得。12　雪地里的小画家
教学反思
1.本课的成功之处：一是教师利用欣赏雪景的课件，通过引导学生说在雪地里的有趣的游戏等形式调动学生自主学习的兴趣，使学生从一开始就进入到一个积极展现自我的氛围中，让学生在整节课中都处于最佳的学习状态，在快乐中体验学习语文的乐趣。二是教师合理地开发课外学习资源。在课外延伸环节中设计了这样的问题——还有哪些动物像青蛙一样要冬眠？之后让学生仿编，把课文最后两句改成这些动物的名字。在一问一答中，既提高了学生的表达能力，又激起了学生的兴趣。
2.不足之处：在学习“不用颜料不用笔，几步就成一幅画”这一句时，给学生体会的时间不够充分，有些着急。朗读时，学生没有读出轻快、自豪的情感。5　影　子
教学反思
1.朗读是培养和提高学生语感的重要途径之一，也是进一步感受文章所蕴含的情感的常用方法。本课创设多种读的途径，进行朗读训练，读中悟，悟中读，使学生参与到读中来，收到以读代讲、以读促思、以读助讲、以读悟情的效果。
2.合作互助，理解感悟。先让学生观看多媒体，再进行小组交流。在交流中，他们的创新思维、求异思维得到了培养，他们自主发现、自主实践，激发了探求知识的热情。学生回答的内容除了课文中的，还说到“随着太阳方向的改变，影子的方向也会变化”“影子的长短、大小会变化”“我们是追不上自己的影子的”……并且在接下来的“手影游戏”中，进一步扩展体验，理解影子现象，为学生的思维、语言表达提供平台，让他们真正成为课堂中的主人。
3.注重方法，提高识字效率。“授之以鱼，不如授之以渔”，识字教学是低年级教学的重点，在教学中引导学生运用多种方法识字，逐步培养了学生的识字能力。通过找反义词、加一加、换一换、探究字理、直观图片等方法，把识字与课文、生活实际联系起来，使识字学习不再是单纯的记忆；利用生活情境理解“前、后、左、右”，使学生学习运用汉字，让学生对字义有一个直观的感受，体会到语文学习的意义。9　日月明
教学反思
1.因为本文节奏鲜明，读起来朗朗上口，所以教学过程中着重采用了“以读促悟”的教学策略，通过教师范读、学生跟读、同桌互读、小组读、男女生竞赛读等形式，让学生在多层次、多元化的朗读中感悟韵文内容，感知会意字的特点。
2.充分利用多媒体这一教学手段，从学生的思维特点出发，以形象直观的图片辅助教学，利用简单、易懂的图片帮助学生理解会意字的构字特点，使学生在读文的基础上对会意字的认识更清晰、具体，有效地落实了本课的教学目标。
3.指导写字时，能够充分尊重学生已有的知识基础，突出学生的主体地位，引导学生主动学习，自主观察每个汉字的书写规律及间架结构，从而发现汉字的形体美，提升学生独立书写的能力。10　ɑo　ou　iu
教学反思
汉语拼音教学趣味性十分重要，本课的设计主要体现了以下几点：
1.善于激发学生的学习兴趣。利用多媒体课件展示了课文及课外拓展的相关内容，充分利用主题图，激发学生的学习兴趣，让学生在情境中，认识ɑo、ou、iu这三个复韵母。
2.在汉语拼音教学中，把拼音教学和识字教学、朗读教学紧密结合起来，学会拼音以后又让学生利用拼音去读准汉字，使汉语拼音教学和识字教学互为补充，相得益彰。
3.根据儿童的特点，教学中以读为主，使学生在反复认读中牢固地掌握复韵母的认读和拼读。采用多种形式的读，如：教师范读、学生自读、同桌相互纠正读、开火车读、学生当小老师教读、表演读等，整个过程生动活泼、轻松愉悦，使学生始终保持浓厚的兴趣，并通过反复练读达到牢固地掌握复韵母的认读的目的。
4.将汉语拼音及识字教学与生活紧密联系，每学完一个复韵母或是认识了一个生字就让学生到生活中去找一找，既巩固了学习内容，又让学生体会到汉语拼音在现实生活中的运用。10　升国旗
教学反思
刚入学的孩子注意力较难集中，为了激发学生的学习兴趣，培养语感，使爱国教育落到实处，课堂上我利用多种手段来促进教学，落实教学目标。在课堂上，通过观看升国旗的视频，回想每个星期一的早上都要做什么，结合学生已有的生活经验，帮助学生回到了升国旗时那庄严的时刻，调动了学生的积极性。
教学中采用了多样的识字教学策略，通过联系课文插图、结合生活经验、字理识字等多种策略，引导学生掌握生字，同时这也是对学习方法的重要引领。在品读课文时，重点指导朗读。教师借助多媒体展现画面，让学生凭借画面真切地看到国旗高高升起时人们激动和自豪的样子！学生的积极性一下子被调动了起来，自然能够声情并茂地进行朗读。口语交际　用多大的声音
教学反思
教学过程是师生平等互动交往的过程。口语交际更需要创设实践的空间，在师生互动、生生互动中，提高学生听的能力、说的水平、参与讨论的积极性，并学会与人交往。为此，本节课，我注意巧妙地创设交际情境，从生活中汲取素材，使学生饶有兴趣地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象。再进行适当的引导、点拨，使学生在生生合作、师生合作中，不断地掌握、完善交际要点。
1.注重激发学生的学习兴趣、表达欲望。课堂中力求能让每个学生都动起来，都有说话、讨论、评价的机会。为了改变口语交际课上单纯乏味的说教，课堂上教师采用“讲故事”“演一演”等形式，把单纯的口语表达和交际行为结合起来，促进了知与行的转化，激发了学生的兴趣，让学生喜欢上表达，喜欢上交流。
2.为学生创设了表达的情境，降低了表达的难度。根据低年级儿童的心理特点，运用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生在活动情境中不知不觉地进入角色，在“玩中学”“学中玩”，既激发学生说的愿望，又使学生在相互交流中明其理、信其道，整个课堂气氛非常活跃，有张有弛。1　天地人
教学反思
本节课设计重点体现“三务实”，即思想务实、设计务实、过程务实。真正引导学生在具体情境中识字，在快乐活动中识字。
1.多种方法识记，提高识字效率。识字教学是小学低年级语文教学的重要内容。本节课以6个生字的识记为重点，引导学生借助图片、联系生活场景认读生字，既激发了学生的识字兴趣，又降低了识字难度。
2.《语文课程标准》在低年级的教学目标中提出：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这种喜欢和愿望需要教师在平时的教育中去激发和培养。比如在教学生字时，创设语言交流环境，让学生充分交流，在语境中识记生字，理解字义；播放《你我他》童谣视频，创设情境识字，将情境带入课堂，将课堂还给学生，给学生更多的活动空间，并通过回文朗读和游戏活动，反复再现生字，加深了学生对生字的理解与运用，使学生感受到学习汉字的趣味性。4　四　季
教学反思
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种实践能力的主要途径也是语文实践。低年级语文阅读实践活动要做到以下几点：
1.激发学生的学习兴趣。本课采用了画面导入法，美丽的图片，加上优美的音乐，吸引了所有的学生。上课伊始，学生的学习积极性就被充分调动起来，为下面的学习做了很好的铺垫。与春、夏、秋、冬有关的图片的插入，不仅再现了不同季节的特点，而且充分利用多媒体这一教学资源突破了难点，培养了学生的观察力、想象力，使学生了解到四季景色的不同特征。在平等和谐的氛围中，学生主动积极地参与了语文实践活动。
2.识字要在具体的语境中进行。多种形式的教学让学生在丰富多彩的活动中学语言，不是孤立地识记生字，而是通过不断的复现和运用，有层次、有梯度地把识字放在一定的语言环境中，与认识事物和发展语言结合起来。游戏、表演和各种形式的朗读和背诵，加深了学生对文本的感悟。
3.注重对识字方法的指导。让学生学会多种识字方法，并有意识地运用这些方法识字，从而培养学生的识字能力。口语交际　我们做朋友
教学反思
1.这节口语交际课，在教学设计上无论是内容还是形式都充分体现了“赏识”这一主题，在各个活动环节中，让学生在学会自我赏识的同时也学会赏识他人。让学生能够在自我赏识的基础上，培养自信，懂得要学习别人的优点，要和有优点的孩子做朋友，更好地和同学搞好团结，学会友爱相处。所以，“赏识”让本节课生动、多彩。
2.本节课上，教师时而是孩子的玩伴，时而是导师，时而是主持人、见证人……一节课下来，教师的角色可以根据课堂需要相机变化，但唯一不变的是教师与孩子们那相通相融的心。教师在设计教学活动时，根据学生的年龄特点，设计多种形式的教学活动，既有教学游戏、角色表演、练习等让学生“动”起来的活动，又有引导学生积极思考的讲授、欣赏、讨论、交流等让学生的身体“静”下来的活动，充分调动了学生学习的积极性，使课堂气氛十分活跃。8　zh　ch　sh　r
教学反思
汉语拼音的教学较为枯燥，不容易引起学生的学习兴趣。《语文课程标准》中指出，汉语拼音的教学要尽可能地有趣味性，宜采用活动和游戏的形式，与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实生活中的运用。本课的教学设计努力地为学生创设一种轻松、愉悦的学习氛围，让学生在生动的情境中边学拼音边学说话。
1.学生基本上是在编儿歌、做游戏的过程中，学中玩、玩中学，教师有意识地为学生创设了多个游戏环节，让学生在游戏中学习，在游戏中巩固，激发了学生学习汉语拼音的兴趣，培养了学生学习的积极性。
2.注重了训练学生的口头表达能力和语言组织能力，扩大了学生的学习容量和知识面，有效地提高了教学效率。
3.整堂课教师用儿童化的语言、有趣的故事来使每个环节自然地过渡，引起学生学习的兴趣。在拼音教学中，注意教给学生声韵成音的方法，使学生能够迁移知识，自主学习拼读音节，并形成能力，提高其识字和学习普通话的效率。
4.将汉语拼音的识记、拼读与学词、学句、学绕口令有机地融合在一起，使学生明确对汉语拼音的学习是为了更好地识字，更好地读文。14　小蜗牛
教学反思
《语文课程标准》中强调：应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。本节课我本着这一原则，在教学中把歌曲、图画及角色朗读有效地融入其中，使学生在欢快的音乐、美丽的图画和丰富的想象中学习知识，了解大自然，让语文课堂变得丰富多彩，提高了学习效率。
不足之处是由于时间安排不太恰当，模仿练习对话环节显得仓促，学生说得不充分。我是中国人
教学反思
本节课中，学生激情满满，充满着身为中国人的自豪感。学生对于自己的祖国有一定的了解，在交流祖国的发展时，学生还了解了一些大事件，交流后学生热爱祖国的情感又高涨了很多。在学习关于民族团结的知识时，学生对于各民族的了解并不是很多，但是充满了好奇心。通过听歌曲、生生交流等方式，使学生对于民族团结有了一定深入的认识。一年级的小学生注意力还不能够持久，这是正常现象。应努力创设丰富多彩的活动，在语气、情境渲染等方面多激发学生的学习兴趣。口语交际：小兔运南瓜
教学反思
好的教师应该是引导学生思考的引导者，是培养学生思维习惯的引路者。口语交际课是启迪学生思维的重要课程，也能充分反映教师课堂的把握能力及知识水平等。本课教师在课堂中充分运用自己的鼓励技巧，充当引导者、把握者和参与思考者，把课堂分成三个阶段：问题引入思考——在回答中思考——师生共同思考评价，达到了培养学生思维的目的。特别是教师巧妙地采用弱化不成功的方法和不给出最优答案而只给予普遍鼓励的办法，让每名学生都有交流的机会，有利于调动学生的学习积极性，激发其思维的活跃性，克服课堂出现只限于优等生施展才能的弊端，也给学生的后续思考留下了充分的空间。评价是比较高的思维方式，教师通过师生共同思考、评价的方式，把思维推向更高的层次，做到有普及、有提高，符合学生思维的成长特点，突破了教学难点。5　ɡ　k　h
教学反思
本课的拼音教学在设计上运用了多种教学方法，以学生为本，创设学习“生气”，增强基础“底气”，培养语文“灵气”。
1.情境中漫游，兴趣中体验，心灵中融合。本课教学，教师创设有趣的情境并将这个情境贯穿到整个课堂教学，借助情境激发学生积极探求知识的兴趣。
2.快乐中学习，活动中表演，欢笑中教育。本课中，教师的教与学大多采用游戏的方式展开，让学生在活动中感受学习的快乐与轻松，在欢笑中传递各自独特的体验。
3.合作中探究，规律中求知，想象中创造。教学中学生多次在小组长的带领下，自己拼读，找到对应卡片，并说出相关词语或句子，然后交流反馈。这样可以提高学生的学习能力。6　画
教学反思
《画》这篇课文的设计与教学实践，总的来看非常务实：务实的思想、务实的设计、务实的课堂教学。使学生真正在情境中学习，体现了语文教与学的理性回归。具体表现在以下两个方面：
1.本课识字写字是重点。课堂上，以读为主，让“读”贯穿学习始终。采用不同方式朗读，学生边读诗句边认生字，既让学生在文中识记生字，又注意了生字的应用。老师在教学过程中少范读、带读，把读诗的机会留给学生，而老师在其中借机点拨对重点词的理解，让学生充分地感受到赏图、读诗、识字是轻松的，使学生自然而然地成为学习的主人。
2.在学生合作交流的过程中，能够从学生学习习惯不好，缺乏自主学习、合作学习能力的特点出发，借助学习卡进行高效识字，充分发挥教师在小组合作学习过程中的组织、协调作用，从而提高学生学习的效率。3　b　p　m　f
教学反思
学习声母b、p、m、f时，因为大部分学生对汉语拼音并不陌生，所以大多数学生都能读准音，但是口型、发音位置不是很标准。课堂上，通过反复示范让学生认识发音方法，多种形式练习让学生体会发音的要领。如用薄纸摆在口边发b、p的音，让学生形象直观地认识到b、p发音时气流强弱的对比。在记忆形状时，只有个别学生对b和p分不清楚，教师让学生自己想办法去区别b和p。学生们兴趣极高，有的说“像个6字b b b，9字反写p p p”；有的根据半圆的方向说“右下半圆b b b，右上半圆p p p”。为了让学生更好地记住b和p的形状，教师引导学生用打手势的方式加强记忆，有的学生用左手直接表示，左拇指朝上b b b，左拇指朝下p p p。这样让学生看到自己的左手时就会想到b、p的区别，那几个读错b、p的学生很快认准了b、p，同学们的积极性也被调动起来了。6　j　q　x
教学反思
针对一年级学生的年龄特点及认知规律，结合汉语拼音教学的规律，在本课的教学中，力求为学生创造一个和谐、轻松、愉悦的教学氛围，教学的设计体现了科学性和趣味性。
1.本课设计注重创设情境，以畅游拼音王国的情境贯穿始终。学生在与拼音宝宝做游戏的情境中轻松自如地学习拼音，拼读音节，认读生字。
2.充分利用情境图，把学习内容有效地整合起来，既有利于学生学习拼音，记忆字母的音和形，又有利于激发学生的学习兴趣。
3.通过讲故事的方式突出了重点，突破了难点，让学生在生动的故事情节中理解并掌握了ü上两点省写的规则和带有j、q、x的三拼音节。2　i　u　ü　y　w
教学反思
为了更好地激发学生学习拼音的兴趣，教学时，教师从学生的心理特点和接受能力出发，精心设计教学过程。
1.在《i　u　ü　y　w》这一课教学中，教师可以总结前面的一些问题，运用课件，通过图文结合的方式进行教学，同时在三个韵母教学过程中，叫上“小老师”来教大家。这样孩子们会比以前更有兴趣，学得会更认真。低年级学生比较喜欢新鲜的教学方式，这样充满童真童趣的教学方式激发了学生的学习兴趣，同时教师将自己儿童化，用富有童趣的语言来调动学生的学习积极性。
2.把游戏引进课堂。爱玩是孩子的天性。拼音教学如果形式单一，势必会让学生厌烦。教师设计了多种生动的游戏，调动了学生学习的积极性，提高了学生的学习兴趣。
3.运用儿歌，识记字母。儿歌朗朗上口，适合低年级学生记忆。对于字母的发音方法，教师不是枯燥地讲解，而是运用儿歌引导学生发音。如发i时，教师请学生想想“衣服”的“衣”的发音，然后请小朋友互相学一学。接着教学儿歌：衣服衣服i i i。这样学生一听就会发音了，效果挺好。8　小书包
教学反思
为了帮助学生成为真正的语文学习的主人，成为语言文字的使用者，本节课我重点进行了以下两个方面的尝试：
1.情境中趣味训练。情境是拉近学生与文本的距离的有效媒介。在本节课中，我先后创设了借助学习用品读词、整理小书包、联系生活体验“静悄悄”等多种情境，促使学生在体验活动中增强对字词及儿歌内容的理解和掌握的能力。
2.活动中趣味训练。活动体验可以帮助学生在兴趣中进行口语表达的训练。在本节课，我多次创设这样的体验活动，例如，一边读词语，一边从书包里掏出物品，一边介绍这些“宝贝”的名称，并说清这些物品被称作“宝贝”的原因。帮助学生树立了想说、能说、抢着说的意识。7　z　c　s
教学反思
一年级的学生刚刚入学不久，他们的注意力持续时间短。而抽象的汉语拼音对于善于直观形象思维的一年级新生来说更是单调。从汉语拼音本身的特点和低年级学生的年龄特点考虑，本课设计为孩子们呈现了一个生动、活泼、自主、创新的课堂。
1.创设故事情境，学习汉语拼音。
这两课时的教学内容，教师为学生创设了一个为小i过生日的故事情境，学生在这个情境中轻松、快乐地认读声母，拼读音节，识记生字，学习儿歌，学生兴趣浓厚，情绪饱满，学习热情高涨。
2.巧用游戏活动，巩固汉语拼音。
在教学中，将一次次复习巩固巧妙地融入游戏活动中，如“比谁的反应快”“拔萝卜”等。学生在游戏过程中玩得开心，学得开心，兴趣盎然，他们的学习态度和学习情感都得到了升华。
3.创编儿歌，记忆汉语拼音。
学生在教师的引导与鼓励下联系声母的音、形和图画，创编了记忆声母的歌诀，既轻松地帮助孩子们学习了声母z、c、s，又激发了学生的学习兴趣，培养了学生的创新意识，收到了很好的教学效果。口语交际　我说你做
教学反思
《语文课程标准》指出：学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。根据这个总目标，教师精心设计了本节口语交际活动课。
1.有情境才“能说”。
口语交际课不能局限在课堂里，把它放在具体的生活情境中，才能引发学生交流。本节课上课伊始的两个情境，看似与课堂教学无关，实际却与课堂教学内容相联系，甚至起到了关键性的引领作用。孩子们在这样的生活情境中，自然有什么说什么，完全没有了课堂教学的压抑感和局限感。
2.有氛围才“敢说”。
由于生活环境和语言环境的影响，一些胆小、害羞的孩子，没有当众大胆表达的胆量。因此，教师在创设情境的基础上，展开小组互动活动，让每一个孩子都参与其中，游戏活动的趣味性巧妙地引领这些学生全身心地融入角色体验中，放开自己进行口语交际活动。而且在活动中他们也对“大声说话”有了进一步的认识，相信他们以后的语言表达会更自然、更大方。
3.知道重要才“会听”。
一年级的孩子大都不会倾听。他们年龄小，对于新鲜事物感到无比好奇，课堂上的表现通常是一双双小手举得很高，性子急的孩子甚至站起来嘴里不停地喊“我来”。他们常常忽略了课堂是需要倾听的，忽略了倾听的重要意义。要想提高孩子们的口语表达能力，就要先使他们学会倾听别人的表达，进而完善自己的表达。因此，在课前的两个情境中，教师特意设计了让取书的同学分享成功取书的经验，让摆放文具位置不正确的同学说说自己为什么做得不对等情节，以具体可感的事例，帮助学生真切地理解了“倾听”的重要性。3　江　南
教学反思
本课是一节古诗识字教学，在教学中注重识字与诵读古诗的融合，在识字的过程中诵读古诗，在朗读的过程中巩固识字。
1.本课采用以学定教的教学方法，逐步培养学生的能力。教师以阅读训练为“经”，语言文字训练为“纬”，使教学过程立体化，调动学生的多种感官参与到教学过程中，以学生的说、演、读来代替枯燥的讲解，在艺术的熏陶下激发学生的想象力，最大限度地发挥学生的主动性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣、启迪心智的目的。
2.在教学过程中，教师恰到好处地运用多媒体课件为学生创设出形象的情境，使学生对所学古诗有很好的感知，通过创设情境，引导学生提出问题，自主学，个人悟，自由畅谈，表达情感。尊重学生在学习过程中的独特体验，给他们创造、探索的天地。教师通过读读、想想、演演、伴乐背诵等学习方式，使学生理解、再现、创造诗歌的意境，在轻松愉快的氛围中学习。12　ɑn　en　in　un　ün
教学反思
本课采用先扶后放的理念进行设计，调动了学生的学习兴趣，激发了学生的潜能，营造了良好的课堂气氛。
1.以学生为主体，引导学生主动参与。教学ün时，运用谈话法、观察法、游戏法，尝试着让学生在学习了4个前鼻韵母的基础上，充分发现、充分感知，从而归纳发音方法。这样的学习方式，培养了学生自主学习的意识。教学带有yun的词时，创设了生动活泼的情境，充分调动了学生的积极性。
2.注重学生学习兴趣的培养。这堂课学生基本上是在编儿歌、做游戏、学中玩、玩中学中度过的，充分调动了学生学习的积极性，提高了学生学习汉语拼音的兴趣。
3.注重学生的口头表达能力和语言运用能力，将汉语拼音的教学与读儿歌、学汉字、练说话联系起来，扩大了学生的知识面，有效地提高了教学效率。11　项　链
教学反思
1.注重对学生基本阅读习惯的培养。一年级学生的语言正处于发展阶段，他们掌握的语言材料不多，不易完整地表达他们的意思，更难回答老师提出的问题。先引导学生读出课文中的语句，在反复熟读的基础上，再教给他们回答问题的方法。这样学生回答问题就会确切、流利。
2.注重对学生语文基本能力的训练。本课教学，我重点引导学生在读流利的基础上理解课文内容，在理解课文内容的基础上进行说的训练，做到朗读与理解课文内容有机结合，读说相得益彰，使学生能够在读中感悟、读中想象、读中品味、读中欣赏。13　ɑnɡ　enɡ　inɡ　onɡ
教学反思
本课的设计遵循课程标准的要求，符合学生的认知规律，力求为学生呈现最快乐、最高效的课堂。
1.由扶到放，注重方法。
学生是学习的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励学生自主阅读、自由表达，不仅要注重知识与能力，也要注重过程与方法。在本节教学中，教师努力做到了能扶的扶，能放的放，采用了“先扶后放”逐步放手的方法，按照“发现—探究—实践”的过程，引导学生运用已有知识探究新知，学生在整个探究过程中，保持了极大的学习兴趣，潜能得到了发挥，品味到了成功的滋味。
2.学以致用，走向生活。
学习的目的在于运用。教学中教师鼓励学生在实际生活中运用所学的汉语拼音，这极大地激发了学生学习的热情。在教学结束时，还通过游戏引导学生说说音节。引导学生在生活中学习、实践，这些唤起了学生的生活体验。9　ɑi　ei　ui
教学反思
本课教学关注了以下三点，对学生的学习方法的积累、学习能力的提高都有很大的帮助。
1.注意拼音与识字的联系。将拼读音节与学习汉字有机地联系起来，既减少了学生借助拼音识字的难度，又使学生体会到学习汉语拼音的重要性。
2.教师把握了儿歌教学的规律。儿歌教学的重点就是朗读，能背的可以背下来，所以，教师在反复地强化朗读。由于孩子小，教师采取了范读、领读、引读、比赛读、表演读的方式，这都是很实际的做法。另外，让学生带着情感表演读，很符合孩子的年龄特点。
3.教师尊重了学生的认知规律。无论是拼音教学还是识字教学都是从感知开始的，然后强调学生记忆，联系生活，丰富词语，进行复习巩固。将枯燥的拼音教学形象化，既调动了学生的学习兴趣，又加深了学生的印象。
4.注重学生学习兴趣的培养，采取游戏、情境故事、儿歌记忆等形式调动学生的学习兴趣，帮助学生记忆。

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