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10　升国旗
精彩教学片段实录
◆创设情境，指导有感情地诵读　(教学重点)
(读句子：五星红旗，我们的国旗。)
师：(展示国旗)这就是我们的国旗——五星红旗。它是什么样子的？
生1：它是长方形的，颜色是红的，上面有五颗黄色的五角星。
生2：它是长方形的，红红的旗面上有五颗星，一颗大，四颗小。
师：说得真好！你看到这面五星红旗的时候有什么感受？
生1：我觉得它很美丽！
生2：我觉得它很好看，很庄严。
师：你在哪里见过五星红旗呢？
生1：在我们学校的升旗仪式上，我见到过五星红旗。
生2：我家就住在镇政府对面，我看见过那儿也升国旗。
生3：我在天安门广场上看见过解放军叔叔升起五星红旗。
生4：奥运会上，我国的运动员获得了奖牌，也会升五星红旗。
生5：国庆节那天，我看见妈妈工厂的门口插着五星红旗。
师：大家说了很多，总之，五星红旗会在许多重要的场合、重大的日子里出现。因为它代表着我们的国家，它是我们祖国的象征，所以说，五星红旗是——
生：(齐)我们的国旗！
师：(满怀激情)这是代表我们国家的五星红旗啊！再充满感情地读！
生：(齐声诵读)我们的国旗！
师：下面，就让我们来看看奥运会上中国体育健儿获得金牌后五星红旗升起的情景吧！(播放视频)
师：奥运会上，我国运动员获得金牌，五星红旗升起时，他们的心情是怎样的？
生1：他们非常高兴，笑得非常开心！
生2：他们可激动了，有的都哭了。
生3：有的运动员手放在胸前，眼睛看着国旗升起，还唱着国歌。
师：(满怀激情)如果你就是为国争光的运动员，把你此时的激动心情表达出来吧！
生：(齐声诵读)五星红旗，我们的国旗。
师：运动员是代表国家参加比赛的，当他们为国家争得了荣誉时，观众席上的中国人的表现会是什么样的？
生：他们也非常激动！一面欢呼，一面挥动国旗向运动员祝贺。
师：那时，你的心情又是怎样的？
生：我也很激动。那天，我看到××得了冠军，激动得跳了起来，就像自己得了冠军一样高兴！
师：是啊！这多么让人自豪啊！国旗代表着国家，它每一次升起，都让我们激动不已。再来读一读！
生：(齐声诵读)五星红旗，我们的国旗。
赏析：在教学中，首先考虑到一年级学生形象思维占主导地位的认知特点，大量创设情境。通过实物展示，引导学生认识五星红旗，引导学生从旗面的颜色、图案上来感知，从而唤起爱国之情。同时引导学生结合自己的生活经验，了解在哪些地方能看到五星红旗，让学生充分地回忆生活中的经验，并从一个个例子中总结出其中蕴含的思想。创设情境，从学生熟悉的现实生活入手，再现国旗冉冉升起时的情景，感受庄严、神圣的气氛，帮助学生想起奥运会上激动人心的一幕又一幕，激起心中的自豪感，在此基础上的朗读必然会收到水到渠成的效果。2　金木水火土
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◆多元化识字，夯实识字基础　(教学重点)
师：七个生字不一样，有的地方还挺像。不信你们仔细看一看！
生：我觉得“一、二、三”长得像。它们可能是三胞胎，因为它们都有“一”。(生不知道“一”这个笔画叫“横”，用手比划。)
师：你可真是火眼金睛。老师告诉你，这个笔画的名称(用手做动作，书写笔画“横”)叫作“横”。大家都伸出小手，和老师一起边写边说——横。
生1：老师，我发现这三个字挺有趣，“一”就是一个“横”，“二”就是两个“横”，“三”就是三个“横”，又好记，又好写。
生2：(迫不及待)老师，我发现这三个字虽然都有“横”，但是不一样，有的长，有的短。
师：(竖起大拇指)真了不起，同学们，快用你们明亮的眼睛仔细看一看这三个字怎样才能写得美观。
生：老师，“二”上面的横短，下面的横长。
师：看得真仔细！大家和他一起书空——“二”第一笔横短，第二笔横长。(学生集体书空)
生：老师，“三”上面的两横短，下面的横最长。
师：再仔细看一看，上面的两横一样长吗？
生：(仔细观察)老师，我这次看明白了，上面的两横也不一样长，第二横比第一横略短一点儿。
师：这就对啦，只有仔细观察、用心摹写才能掌握汉字的书写要领，写出一手工整、漂亮的铅笔字。
赏析：“一、二、三”这三个字看似简单，却会在学生的书写中呈现不同的难度。比如，三个横的长短不同就是书写的一个难点。本片段中，教师以“七个生字不一样，有的地方还挺像。不信你们仔细看一看！”开头引发学生细致观察的兴趣，“一、二、三”集中对比，又将学生的注意力完全集中在横上，教师在学生观察交流之后有效点拨，使学生的观察更加深入、细致，充分夯实了学生识字观察的基础。6　j　q　x
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◆创设情境，识记j、q、x的音、形　(教学重点)
师：花仙子和小朋友来到小河边，这里的风景可真美呀！还有三个拼音娃娃在草地上游玩呢。这时小鸟飞过来，它唱起歌：“j q x，j q x，三个朋友在一起，蝴蝶跑来逗小鸡，七个气球飞上天，切个西瓜大又圆，三个朋友吃得香！”(配上《卖报歌》的曲)
师：小朋友们，这三个拼音娃娃就是j、q、x，你们会读吗？
生：会。(七嘴八舌，学着发j、q、x的音)
师：(课件播放小鸟音)小朋友们发音时要注意发音的方法。
生：跟着“小鸟”，学习正确的发音方法。
师：小朋友们在拼音王国学会了j、q、x的发音，现在谁能把这三个字母读给老师听？(生积极举手，争着向老师汇报自己的学习成果)
师：你们是怎样记住这三个拼音娃娃的样子的？
生1：我觉得j像一只小鸡和蝴蝶组合的构形。小鸡小鸡j j j。
生2：x像西瓜被切了两刀。刀切西瓜x x x。
生3：p一转身q q q。
生4：ɡ去尾巴q q q。
生5：q很像“9”，所以我说“像个9，q q q”。
师：你们真棒，会拿学过的字母、数字来比较，帮助记住q的样子。
师：这三个字母跟已经学过的哪几个字母很像？(生不断举手发言，师相机归纳找出下面的三组)
j——i　q——b、d、p、ɡ　x——k、y
师：现在你能用你课桌上的橡皮泥捏一捏、摆一摆这几个字母吗？
(生情绪高涨，有的在独自捏，有的与同桌一起讨论着捏。)
师：谁愿意到黑板前将自己的身体摆成字母的样子给大家看看？(生踊跃举手。师指两名学生到黑板前演示)
赏析：《语文课程标准》要求学生的学习方式要改变，学生要参与到教学中来，以参与求体验，以创新求发展。教师借课件创设了一个童话世界“拼音王国”，而j、q、x则成了“拼音娃娃”这样的角色，学生自然而然地喜欢上了童话中的娃娃，一下子就融入了拼音课堂，兴致勃勃地跟着情境中的“小鸟”认真地学着发j、q、x的读音。在学习j、q、x的形时，学生自编顺口溜，自主意识得到老师的尊重，思维活跃。在巩固阶段，教师先让学生回忆：这三个字母跟已经学过的哪几个字母很像？学生的主动性再一次被调动，积极开动脑筋。最后，教师运用了独特的教学手段——让学生自己用橡皮泥捏字母，用身体摆字母。学生兴趣盎然，非常投入，字母的形状也就深深地印在了学生的脑海中。在学生获取知识和技能的过程中，教师相信学生、尊重学生、引导学生，以儿童的眼光(心灵)看待儿童的“发现”，让学生自己去感受情境，自己去揣摩发音方法，自己去比较、记忆字母的形，在自主学习中发现问题。1　天地人
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◆多种方法认识生字　(教学重点)
师：小朋友们，我们怎样才能把本课的6个生字记住呢？选择一个你喜欢的字，说一说你是怎样记住这个字的。
生1：“大”字多一横就是“天”。
生2：“人”字加两横也是“天”。
师：很好，我们把熟字加上一笔，就组成新字了，用这种方法很容易记忆生字。在生活中我们也常常能在很多地方看见生字，因此在生活中识字可是识字的重要方法哟！
生1：我在一本书上看到“好好学习，天天向上”这句话，这里面就有“天”。
生2：老师，我昨天在家预习的时候，查到一张图片，上面画着一个站着的人，人头上有一个方框。妈妈说那就是古时候“天”的写法。
师：你懂得可真多！老师这里还有“天”这个字的字理演变图，我们一起来看看。(出示“天”的字理图)古时候“天”字像正面站着的“人”形，用方框突出了人的头，引申为头顶以上的天空。
赏析：识字是一年级教学的重点，也是难点。教师引导学生在课前预习中发掘多种识字方法，再利用课堂，引导学生在独立思考的基础上互动交流，识字的多元化方法、多元化途径得以互相补充、互相促进。每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后，往往会获得心灵上的满足，并会用更积极的方式去探索新知。这个环节充分激发了学生主动识字的欲望，有效提高了识字效率。7　z　c　s
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◆合理利用教材资源，记忆声母z及整体认读音节zi　(教学重点)
(课件出示文中主题图，z、c、s在旁边快乐地舞蹈)
师：大家看，拼音王国真热闹哇！字母宝宝在唱歌、跳舞，小熊老师在教小刺猬们写字，还有一只蚕宝宝呢。你们看，这些字母宝宝就是今天我们要认识的新朋友。
(师出示小熊老师在黑板上写字母z的图片)
师：同学们，图上画的是谁？它在做什么？
生：小熊老师在写字。
师：大家能说得再完整些吗？小熊老师在——
生：小熊老师在黑板上写字。
师：大家把“写字”的“字”读得轻一点、短一点，就是声母z的读音了。(出示z的卡片)你能试着自己读读这个声母吗？
(生认读。)
师：能读得再轻一些、短一些吗？
(生练习读。)
师：读得有进步了！把舌尖轻轻抵住上齿背，读得轻一点、短一点。(点名读、领读)
师：请同学们认真地观察，注意老师的口型，听老师的发音。(师示范发音，生观察模仿)
师：请同桌合作读一读，注意观察对方读得对不对，并提示一下。
(生合作读，全班开火车读。)
师：看来大家都认识z了，那你们能想个办法记住它的样子吗？
生：想想插图中小熊老师写的z，就记住它了。
师：利用插图记住z，这是个好办法。还有不同的方法吗？
生1：z和2长得像，我编首儿歌记住它：“小2小2，z z z。”
生2：我觉得z的样子像个小凳子，我也编了首儿歌：“小凳子，z z z。”
师：大家的办法都很巧妙！我们自己动脑筋，记住了z的样子。(在黑板上粘贴z的卡片)再来看，谁来了？(在黑板上粘贴整体认读音节zi)请认真听我读，看看有什么发现。
(师范读。)
生3：我发现声母z发音短，整体认读音节zi发音比较长。
师：你有一对金耳朵，可真会听！刚刚老师说过了，我们叫zi什么？
生3：整体认读音节。
师：真棒！你能领着大家读读吗？
生3：领读。
师：我给它们戴上了四顶小帽子，你们会读zi的四声吗？一声平、二声扬、三声拐弯、四声降，来跟老师读，zī、zí、zǐ、zì。
(生跟读，然后以四个人为一小组，由小组长带领组员认读，注意读准声调。)
师：哪个小组愿意给大家读一读？来展示一下，每人读一个声调。(四人小组轮流展示)
赏析：拼音是枯燥、乏味的，但只要善于利用身边的教学资源就很容易将枯燥的符号转化成一幅幅生动的图画。教材就是一个很好的教学资源，每一节关于拼音的课程都为教师和学生提供了丰富的图画资源。本环节巧妙地利用了教材中提供的插图，引导学生将字母与图画紧密结合，并创编了儿歌，形象生动地记忆了声母。而教师亲切的语言、充满激励性的评价也是教学中的一大亮点，无形之中拉近了教师与学生的距离，激发了学生的学习兴趣。7　大小多少
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◆“闯关”游戏活动，学习生字　(教学重点)
师：智慧国国王寄来一张请柬，邀请我们去做客。不过，智慧国的臣民在我们的必经之路上设置了三道智慧之门，你们有信心闯关赴宴吗？
生：(齐)有信心！
师：开始闯关！第一关：猜一猜。第一道智慧之门上画了两幅图画，你能猜到这是哪两个字吗？(大屏幕出示两幅图，一幅图上是一个孩子高高大大，张开双臂，双脚打开。另一幅图上是一个孩子矮矮小小，双脚并拢，双手放在腿两侧。)
生1：我知道，那张双脚打开、双臂张开的图的谜底是“大”字。
生2：那张双脚并拢的图的谜底是“小”字。
生3：我知道这两幅图的谜底合在一起就是一组反义词：大—小。
师：真聪明！你们用智慧闯过了第一关。
下面我们来闯第二关：比一比。第二道智慧之门上画了两组图画，你能运用“大”和“小”描述图意吗？(大屏幕出示课文的第一组插图和第三组插图。)
生1：第一组图上画了一头个头儿很大的黄牛，还有一只长得很小的猫。
生2：我在第二组图上看到了一个又大又红的苹果，还有一个小小的枣。
师：一个小枣可以说成一颗小枣。
生1：老师，我还可以这样说！黄牛比猫长得大，枣比苹果小得多。
生2：黄牛是大动物，猫是可爱的小动物。
师：小朋友们太棒了！我们通过了第二关，已经来到了第三道智慧之门前。第三关：说一说。你能用“大”和“小”练习说一句话吗？
生1：我来说。张老师有一双大眼睛，我有一双小眼睛。
生2：我也会。飞机大，汽车小。
…………
师：同学们，你们说得真好！老师为你们鼓掌。我们顺利闯过了三关，已经到达智慧国。快看，智慧国国王和全体臣民在欢迎我们呢！(大屏幕上出示横幅标语：热烈欢迎××班的小朋友！)
赏析：首先，这节课的教学设计符合儿童的心理，创设了贴近儿童生活实际的“游戏活动”和“闯关活动”，使学生在浓浓的兴趣中轻松获得识字的成功体验。其次，教师通过三关游戏，将读音、记形、明义完美结合，充分展现了汉字音、形、义结合的构字特点，使得教学内容由浅入深，步步落实。再次，学生的主体性与教师的主导性有机融合，变“老师要我学”为“我要主动学”，使我们的语文课堂教学更具实效性。5　ɡ　k　h
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◆创设情境，掌握ɡ、k、h的发音　(教学重点)
师：(课件配音)小朋友，我们又要去畅游拼音乐园了。今天，我们会在拼音乐园里看到谁呢？(出示教材情境图)
生1：我看见了鸽子和蝌蚪。(师出示鸽子和蝌蚪图片)
生2：我看见了一个小朋友。
师：她在干什么呢？
生：(齐)喝水。(师出示小女孩喝水图)
师：那谁能把自己看到的连起来说一说？
生1：有一条清清的小河，河里有一群小蝌蚪；岸边的长椅上坐着一个小朋友，她在喝水；天空中有一只鸽子，嘴里叼着一根橄榄枝。
师：你说得很完整，如果能按一定的顺序说就更棒了。(引领发音)老师发现了，如果把鸽子的“鸽”的音发得轻一点、短一点，就是声母ɡ。请跟老师读——ɡ ɡ ɡ。
生：ɡ ɡ ɡ。
师：如果把蝌蚪的“蝌”的音发得轻一点、短一点，就是声母——
生：k k k。
师：啊！真善于发现哪！(出示h的卡片)谁发现这个字母发音的秘密了？
生1：h和“喝水”的“喝”发音相似。
生2：如果把“喝水”的“喝”的音发得轻一点、短一点，就是h。
(师领读，生齐读)
师：请跟老师读，白鸽白鸽ɡ ɡ ɡ；蝌蚪蝌蚪k k k；喝水喝水h h h。
生：白鸽白鸽ɡ ɡ ɡ；蝌蚪蝌蚪k k k；喝水喝水h h h。
师：刚才同学们读得不错。要发准这三个音可不容易呀，请同学们仔细观察老师的口型，模仿着读。
生：ɡ、ɡ、ɡ；k、k、k；h、h、h。
师：请同学们自由读一读，摸摸喉咙，触触唇，告诉老师，你发现了什么？
生1：我发现发ɡ、k、h的音时，喉咙振动。
生2：我发现了k、h呼出的气强，ɡ呼出的气弱。
师：真会学习，了不起。(调换拼音卡片的顺序)谁能读？
生3：k、k、k；h、h、h；ɡ、ɡ、ɡ。
师：老师发现你读得很标准，请你当乐园的小导游，领着同学们读一读，好吗？
生3：(学小导游)k、k、k；h、h、h；ɡ、ɡ、ɡ。
师：扁扁嘴巴，微微笑，发音会更准确，更好听。小火车，谁来开？
(开火车反复读ɡ、k、h、ɡ、k、h、ɡ、k、h……)
师：ɡ、k、h就是我们今天要学习的声母。你们听“鸽子”的“鸽”、“哥哥”的“哥”、“唱歌”的“歌”都有ɡ这个音，那么，发k、h这两个音的字又有哪些呢？
生1：“科技”的“科”、“客人”的“客”。
生2：“口渴”的“渴”。
生3：“咳嗽”的“咳”。
生4：“笑呵呵”的“呵”、“禾苗”的“禾”。
生5：“饭菜可口”的“可”。
师：是的，发ɡ、k、h这三个音的字还有很多。我们祖国的语言多么有趣，多么好听啊！让我们再来读一读它们吧！
赏析：拼音教学必须遵循儿童认识事物的规律，要善于创设丰富多彩的教学情景，激发学生的学习兴趣。因此，在设计本教学片段时，教师利用教材中的情境图，让学生仔细观察图画后编儿歌记声母的读音，这样既调动了学生的学习兴趣，又培养了学生的观察能力和语言表达能力，轻松愉快地掌握了ɡ、k、h的发音方法。3　江　南
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◆大胆想象促感悟　(教学重点)
师：美丽的莲花、莲叶吸引了好多小鱼。(课件出示课文插图)
师：小鱼在水里干什么呢？
生1：小鱼在水里游来游去。
生2：小鱼在水里做游戏。
生3：小鱼在水里捉迷藏呢！
师：你们看得真仔细呀！
师：小鱼游过来，把莲叶当成了什么呀？
生1：小鱼把莲叶当成了雨伞。
师：哦，小鱼在它下面躲太阳呢。
师：你们想当快乐的小鱼，在莲叶间游来游去吗？
(生表演)
师：下面，我来采访几条小鱼。这条小鱼，你游到哪儿去了？
生2：我游到后面去了。
师：你都看到了些什么？
生2：我看到好多莲叶。
师：这条小鱼，你刚才游到哪儿去了？
生3：我游到那儿去了。(手指向教室一角)
师：你看到了些什么？
生3：我看到了美丽的荷花。
…………
师：那就让我们做快乐的小鱼，读出你的快乐吧。
(生练读，指名读，分组读)
师：一群快乐的小鱼到处游，一会儿游到东，一会儿游到西，一会儿游到南，一会儿游到北。小鱼们，你们高兴吗？
生(齐)：高兴。
师：在朗读中表现出来。
(生齐读全诗)
赏析：教师利用课文插图引导学生进行合理的想象，又由想象创造出表演的情境，并在利用表演理解语言的基础上引导学生有感情地朗读诗文，环环相扣，层层推进，使教学扎实有效。12　ɑn　en　in　un　ün
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◆观察拼音，尝试发音　(教学重点)
师：同学们快看，我们拼音王国里来了五个小朋友。它们说，谁能准确发出它们的音就和谁做好朋友，你们想和它们做好朋友吗？
生：想。
师：同学们仔细观察观察它们，说一说你发现了什么。
生1：它们前面都是单韵母。
生2：它们后面都有一个n。
师：对呀！可它们后面的n不是声母，叫作韵尾。用舌尖抵住上齿背，只发n的前半部分音。同学们看老师的口型，模仿老师的口型，试一试。
(生做发n前半部分音的口型。)
师：对啦，这回大家试着发出声来。
生：n。
师：那这个n前面加上单韵母该怎么读呢？
生：先读ɑ，再读n。
师：真聪明。
师：同学们在学习小组内试着出声读一读吧，想读哪个就读哪个。读给同组的同学听一听。
赏析：《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。学生学习任何知识都是一个建构的过程。本课中，关于前鼻音的发音规律是重点，但这一规律并不急于告诉学生，而是让学生带着求知欲去经历发现的过程，使学生感受并理解知识产生和发展的过程，引导学生自主探究，在观察和实践中领悟发音规律，激发学生学习拼音的兴趣。11　项　链
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◆识字写字　(教学重点)
师：同学们，快看——小贝壳涌上了海滩，等待大家将它们拾起来呢！
(师出示生字卡片，翻一张卡片生读一个生字。)
师：同学们，你们读准了字，就拾起了这些美丽的贝壳。如果你们能快速记住这些生字，就能把贝壳穿成美丽的项链。你们有什么好方法记住它们呢？和小组同学说一说，议一议。
师：你们组学习了哪个字？谁来汇报一下？
生：笑，大笑，我高兴地大笑起来。(一边说一边笑起来。)
师：(竖起大拇指)你能运用做动作的方法识记生字，可真有想法。大家都来笑一笑！
师：(请同学到讲台前笑)请大家仔细观察，每个同学的笑有什么不同？
生1：我看到台前的同学在微笑。
生2：我看到这位同学有点儿害羞，是不好意思地笑。
生3：他笑得嘴都闭不上了，是哈哈大笑。
师：笑有不同种类，请看——(课件出示：冷笑、苦笑、狂笑、微笑、大笑、偷笑、嘲笑。)
(生自由朗读词语后齐读这些词语。)
师：我们还可以用做动作的方法学习哪个字？
生：挂，挂起来，我把衣服挂起来。(一边说一边做挂的动作。)
师：我们还可以“挂”什么？用动作告诉老师。
生1：(做挂帽子的动作)挂帽子。
生2：(做挂灯笼的动作)挂灯笼。
师：你们组还学习了哪个字？继续来汇报。
生3：通过部首区分，我们认识了“娃”。用手“挂”，和人有关的念“娃”。
生4：我是用“减一减”的方法识记“又”字的。“叉”减掉一点就是“又”。
生5：我是用“数笔画”的方法识记“向”字的。请大家跟我写一写。
生6：我是用“换一换”的方法识记“着”字的。“看见”的“看”，手字头换成羊字头就是“看着”的“着”。
师：同学们，你们通过自己的聪明才智记住了这么多的生字，并学会了“加一加、减一减、换一换”等识字方法，你们真了不起！看，这些贝壳已经穿成了美丽的项链。(课件出示贝壳穿成的项链)
赏析：《语文课程标准》强调：要尊重学生的识字兴趣，让学生主动而积极地投入到识字过程中。本环节中，教师注重形象直观的表演对学生识字学习的重要作用，借助动作表演体会“挂”的字义，借助不同形态的“笑”的表演，体会“笑”的内涵，并积累了大量带“笑”的词语。建立在真实体验基础上的识字必将深入学生记忆。同时，教师不局限于识字方法，而是引导学生观察字形，合作交流，探索出多种不同的识字方法，让学生的识字体验变得丰富，学生的独立识字能力也在这个过程中增强。1　a　o　e
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◆借助多媒体课件，学习单韵母o　(教学重点)
师：老师昨天收到了一封信，这封信呢，是拼音王国里的第一个拼音宝宝寄来的，小朋友们知道是谁吗？
生：它是拼音宝宝ɑ。
师：对了，它有四顶帽子，按顺序戴上四顶帽子后，怎么念呢？
生：ā á ǎ à。
师：小朋友们真棒！那么，小朋友们还记得它的家在哪儿吗？
生：在拼音格的中格里。
师：对了，敲大鼓表扬自己。
生：咚咚咚锵……
师：小朋友们真厉害，和ɑ交上了朋友。ɑ也很高兴，拉来了它的好兄弟o介绍给大家认识。
师：(出示卡通的o)“嗨，你们好，我是o，是ɑ的哥哥，我们都是韵母家族中最小的一辈。谁想和我交朋友？快来和我打招呼吧！”
生：小o你好，小o你好。
师：(继续扮演o说话)“虽然我长得圆头圆脑的，但我的本领可大了。每天清晨，大公鸡都会发出o o o的叫声，催人们起床呢。”(投影书上插图)你们能学着大公鸡的样子来叫一下吗？
生：(学大公鸡打鸣)o o o。
师：发o这个音，就像你们刚才学公鸡叫那样，嘴巴是圆圆的，看老师来发音。
生：(跟读)o。
师：你能看着这幅图编一段儿歌吗？
生1：公鸡打鸣o o o。
生2：一只大公鸡，早晨o o叫。
生3：大公鸡o o叫，叫我早起上学校。
生4：圆圆嘴巴o o o。
师：小朋友们儿歌编得非常棒，但要注意拼音宝宝o发音时嘴唇要拢圆。
(生练读o o o)
师：老师给o戴上了帽子，你们还能念吗？(把声调帽子戴到o的卡片上)
生：ō ó ǒ ò。
师：你们能把它放到一句话当中来说一说吗？
生1：噢，我知道了。(一声)
生2：哦？我不明白。(二声)
生3：嚄，这是怎么搞的？(三声)
生4：哦，我懂了。(四声)
师：小朋友们说得真棒，再来看看o的形状是什么样的。
生1：是圆圆的。
生2：像个圆圈。
师：说得很对，我们写o时要一笔写成，起笔写成半圆后继续往上写，与起笔处相接。请你们仔细观察，看看o住在哪个格子里。
生：o也住在中格，和ɑ住在同一层楼，要占满格。
师：好，请你们把o也送回拼音格里，比一比，看谁写得好。
(生练习书写o)
师：今天，我们认识了拼音宝宝ɑ介绍来的好兄弟，是谁呢？它的家在什么格？
生：它是拼音宝宝o，它住在中格，和拼音宝宝ɑ住在同一层楼。
师：对了，请小朋友们回家告诉爸爸妈妈，并写给爸爸妈妈看。
赏析：学生已经学习了单韵母ɑ，在已有经验的基础上，教师从ɑ的教学引入到o的教学，并借助卡通动漫激发学生的学习兴趣，放手让学生自己去编儿歌，教给学生学习的方法，教学过程很有层次性：先引导学生从直观形象的画面进行观察记忆字形；再引导学生联系生活想象字形；最后指导学生根据画面编顺口溜记忆字形。学生在师生平等对话的教学形式中愉快地学习，提升了学习效率。4　d　t　n　l
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◆在探讨中认清形及正确书写　(教学重点)
师：(出示课文主题图)你们看，字母娃娃都跑到这儿来了，你们还能认出它们吗？
生：d、t、n、l。
师：你们是怎么认出它们的？
生：立起来的鼓和鼓棒像d。
师：观察得真仔细，让我们用小手画一画。
(生书空。)
师：画半个圈，圆又圆，画个竖线，直又直，d d d。
生：姐姐手里的伞把儿像t的竖右弯。
师：(点击课件，伞把儿闪三次)(高兴地说)真像。
生：n像图中舞台上的拱形彩门。
师：小手指，伸出来，画一画。
(生书空。)
生1：l像男孩手里的小鼓棒。
生2：l还像数字1。
生3：一根铅笔就像l。
师：让我们在四线格里写个l吧，小l住在上两格。写一个直直的竖就可以了。
(生模仿老师，书空，在四线格中写l。)
师：写完l。让我们学n和t(课件出示n和t)。先看看它们在四线格中占哪几个格，再看看它们分别由几笔写成。
生1：t占上中两格，先写竖右弯，再写横。
生2：n占中格，先写竖，再写左弯竖。
(师范写，生书空、描红，在写字本中写拼音字母。)
师：写得好的这几位小朋友，请上来写。
生1：(认真板演)我写得怎么样？请同学们提意见。
生2：小门洞写歪了。
(生修改。)
生3：我的t写得怎么样？
生4：竖太长了。
(生修改。)
师：写的同学认真，看的同学更认真，你们都是好样的！
赏析：汉语拼音的书写对于一年级的孩子来说枯燥无味，单调重复。此环节让孩子们在一个轻松、有趣的环境中愉快地完成了学习任务，较为成功。主要体现在教师十分注意利用各种手段激发学生书写拼音的兴趣，而这些设计又紧紧围绕教学目的，是为教学内容服务的。如，画一画、改一改等。教师始终用富有儿童情趣的语言组织课堂教学，营造了愉快、和谐、热烈的课堂学习气氛，让孩子们在看看、说说、想想、玩玩中学到了知识，真正体现了“在玩中学，在学中玩”，寓教于乐，适应低年级孩子的学习特点，克服了拼音教学抽象、枯燥的弊病。6　比尾巴
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◆在拓展活动中发展语言　(教学拓展点)
师：刚才，我们一起到森林里参加了小动物们举行的“比尾巴”大赛，了解了许多种动物尾巴的特点。现在，我们来举办一个“动物尾巴介绍会”，请小解说员们准备好自己收集的资料，谁先上台向大家介绍自己喜欢的动物尾巴的特点？
生：我带来了一张老虎的图片，大家看，老虎的尾巴长长的，上面还有许多花纹。
师：这位小朋友说得真好！他能用“长长的”来形象地介绍老虎尾巴的特点(板书：长)。大家在介绍时，要向他学习，用上本课学到的表示动物尾巴特点的词，如“短、扁、弯”，还可以发挥想象，用上“好像”这个词。还有哪位小朋友想上来向大家介绍一下？
(生争先恐后地举手。)
师：这么多小朋友举手啊！这样吧，大家先四人小组交流，等一下各小组再选派一个代表向全班同学介绍。
(生四人小组交流后，各小组选派代表上台介绍。)
生1：(托着小鱼缸上台)这是我养的小金鱼，它的尾巴扁扁的，好像一把小刷子。
生2：(举着图片上台)这是我昨晚在电视栏目《动物世界》中看到的一只长颈鹿，我把它画了下来。它的尾巴又细又长，好像一根小辫子，又像一支毛笔。
生3：(拿着玩具袋鼠上台)袋鼠的尾巴又粗又长，袋鼠经常把它当椅子。
生4：(带着一本《动物小百科》上台，翻开其中的一页)牛的尾巴长长的，可以用来赶蚊子和蝇子，像一个苍蝇拍。
师：刚才听见小朋友说牛尾巴的时候，不光说了牛尾巴的样子，还说了它的作用，老师模仿课文编了儿歌：“谁的尾巴赶蚊子？牛的尾巴赶蚊子。”你能试着把自己介绍的动物的尾巴编成儿歌吗？
(生在小组讨论后，汇报。)
生1：谁的尾巴像刷子？金鱼的尾巴像刷子。
生2：谁的尾巴细又长？长颈鹿的尾巴细又长。
生3：谁的尾巴像椅子？袋鼠的尾巴像椅子。
师：小朋友们真聪明，都能够抓住动物尾巴的特点，按照课文的形式编儿歌。你们编出的儿歌真好听，我们一起把自己编的儿歌读一读，好吗？
(生齐读自己创编的儿歌。)
赏析：这个教学片段突出了以下几方面的特点：(一)积极开发课外学习资源，凸显语文教学的开放性。教师引导学生从生活中的各个方面，通过各种方式，了解动物尾巴的特点，拓宽了学生的学习空间，增加了学生认识世界的机会，初步培养了学生收集信息和处理信息的能力。(二)引导学生运用本课所学的表示动物尾巴特点的词“长、短、扁、弯”等，结合自己收集到的材料进行介绍，培养了学生的语言表达能力和想象力。在学生介绍时，能够及时指导学生抓住动物尾巴的特点仿照课文的句式进行创编，学生能够主动交流，畅所欲言。这种创编，是学生超越生活经验的创造性思维，是发自内心的自由表达，不仅培养了他们运用语言文字的能力，同时也让他们在运用的过程中感受到动物尾巴的可爱，对动物充满喜爱之情。10　大还是小
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◆激发识字兴趣，运用多种方法识字　(教学重点)
师：看到同学们能正确地读出这篇课文，老师心里十分高兴。不仅我高兴，连藏在这篇课文里的十二个生字娃娃也为你们高兴呢。瞧，它们出来了！(课件出示：时、候、觉、得、自、己、很、穿、衣、服、门、快)
师：没有拼音，你们还能叫出它们的名字吗？别急，试着读一读吧！
(生认读，师巡视)
师：刚才老师看到有几位学生皱起了眉头，看来是碰到了不认识的字。没关系，集体的智慧是最强大的。请大家都来想一想：如果碰到了不认识的字，你会怎么办呢？
生1：我会看书上的拼音。
生2：我会去查字典。
师：对，字典的确是一位好老师。
生3：我会举手问老师，还可以问旁边的同学。
师：你们真聪明，一下子想出了这么多好办法，有了这么多好办法，老师相信你们一定都能跟这些生字娃娃交朋友。好，赶快行动，想办法和这些生字娃娃交朋友吧！
(生自由认读生字，有的大声认读，有的看书上的拼音，还有的问起了旁边的同学，师一会儿看看这名同学，一会儿问问那名同学。)
师：你们学得这么认真，一定都会成为生字娃娃的朋友。老师想来检查一下，请把书合上。看，生字娃娃都跑到老师这里来了。(出示生字卡片)能叫出它们名字的同学请举手。
师：这些生字娃娃的名字我们会认了，那这些生字娃娃的模样我们又该怎么记住呢？(课件出示“很、得”)
师：你有什么发现吗？
生：它们很像。
师：是啊，这两个生字娃娃长得这么像，怎么把它们区分开呢？
生1：我发现这两个字的右边不一样，只要记住它们的右边都是什么，就能记住这两个字了。
生2：我有一个好办法，我编了两句顺口溜，就分清它们了：捺很长，日一寸。
师：你能解释一下吗？
生2：“很”字右面最后一捺很长，“日一寸”就是“得”字的右边。
师：你真聪明。我们该怎样记住其他生字娃娃呢？
生3：我用“加一加”的方法记“时”字，“日”加“寸”就念“时”，时间的“时”。
生4：我会用猜谜语的方式记“穿”字：“牙”戴帽(穴)。
…………
师：同学们真会学习，一下子就记住了这些生字娃娃，它们可喜欢你们了，这不，它们带上自己的伙伴一起来跟你们见面了。(课件出示词语：时候、觉得、自己、很小、穿衣服、门铃、快点儿。)
师：谁能带着大家读一读？
…………
赏析：识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。文字是枯燥的书写符号。对学生来说，识字不像看动画片、听故事那么有趣。因此，在识字教学中，运用形象化的图片、动作、语言来激发学生的兴趣，启发他们的形象思维，让枯燥的识字教学变得生动起来，充满情趣，既符合低年级学生的学习心理，又遵从了孩子爱玩好动的天性。
这个片段的精彩之处在于注重教给学生识字方法，力求识用结合，逐步培养学生自主识字的能力。在教学中充分调动学生的识字愿望，学生自主选择识字方法，体验识字过程中的快乐，使识字成为一种精神享受和生活需要。
学生津津有味地参与、兴致勃勃地识记生字，一个个情绪激动，兴致盎然，使生字在脑海中留下了鲜明的印象，增强了感性认识，不但认清了字形，了解了字义，更感受到了汉字中蕴含的智慧和情趣。3　b　p　m　f
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◆借助图画，学习音、形　(教学重点)
师：(出示实物收音机，请小朋友上来调台)你听到了什么？
生：新闻联播。
师：对，这个“播”的声音读得轻、短一些，就是声母b。有些同学已经会读了，谁来读一读？
生1：b。
生2：b——
师：发音应该再轻短一些。现在请听老师读，发b时，先双唇闭合，把气憋住，再突然放开，让气流自己冲出来，极轻极短，气流较弱。b—b—b。
(生认真看老师的嘴巴，模仿读)
师：现在谁能读好b了？
生1：b。
生2：b。
生3：b。
生4：b。
师：我们要学的声母b与收音机的外形有没有相似之处？
生：打开收音机听广播，收音机的天线就像我们这节课要学的声母b的竖，它的机身就像b的右半圆。
师：对极了，你说得真好。
师：你看看，还有什么方法能记住b？(引导学生自编顺口溜)
生：右下半圆b b b；小广播b b b。
师：同学们说得真好，真是见多识广啊！
师：b的家住在哪里？请同学们看看书上四线格中b的位置。它占了几格？
生：b占了两格。
师：对，先写竖，再在中格紧接着竖写右半圆。认真看老师书写，同学们边跟老师书空边念它的名称：竖，右半圆。
(生书空并念名称)
(师当堂指导正确书写)
(生在作业本上书写一个，当堂练习)
赏析：让学生从实物收音机中听到广播，帮助学生形象认识b的形和音，儿童的认识是从具体到抽象，由感性到理性的过程，教师在教学过程中把一些抽象的说教性的语言文字转化为形象的具体的物体，可以促使学生动脑动手。引导学生编自己容易记住的顺口溜，鼓励了学生的积极性，充分发挥学生的个性，提高了学生的想象能力。8　雨点儿
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◆在朗读中感悟雨点儿带给大自然的生机　(教学重点)
师：小朋友们，你们刚才和生字成了好朋友，现在想不想和雨点儿交朋友？
生：(高兴地)想。
师：只要你们听懂了雨点儿说的话，就能和雨点儿成为好朋友。(课件播放大、小雨点儿的对话)
师：到课文中找一找大雨点儿和小雨点儿的对话，读一读。(指名读对话)
师：问句应该怎样读呢？谁来扮演大雨点儿和小雨点儿读一读？
(指名分角色朗读大、小雨点儿的对话)
师：从大雨点儿和小雨点儿的对话中，你听懂了什么？
生：小雨点儿想去有花有草的地方，大雨点儿想去没有花没有草的地方。(生到黑板贴图)
师：小朋友们，你们听懂了雨点儿的对话，和雨点儿成了好朋友，你们想不想问雨点儿一些问题呢？
生：(兴奋地)想。小雨点儿，你为什么要去有花有草的地方？大雨点儿，你为什么要去没有花没有草的地方？
师：我也想知道问题的答案。我们读读课文的最后一个自然段，然后同组的小伙伴再一起研究研究。
(生小组合作学习，师相机指导)
生1：我们组认为，小雨点儿去了有花有草的地方，让那里的花更红了，草更绿了。大雨点儿去了没有花没有草的地方，让那里开出了红的花，长出了绿的草，环境变好了。
生2：我们组认为，大雨点儿雨水多，如果去了有花有草的地方，会把那里的花草淹了。小雨点儿雨水少，如果去了没有花没有草的地方，就不能让那里开出红的花，长出绿的草了。所以小雨点儿要去有花有草的地方，大雨点儿要去没有花没有草的地方。
师：植物的生长离不开雨水，大雨点儿和小雨点儿分别去了最需要它们的地方，滋润了万物，给大地带来了生机。
师：小朋友们，我们一起到大雨点儿和小雨点儿去过的地方看看，好吗？(配乐课件展示雨后景象)
师：你有什么感受？
生：这里的景色很美。
师：你怎样读才能把这么美丽的景色读出来呢？
(生有感情地读最后一个自然段)
师：我也想读一读，请同学们当评委。
(师读，生评分)
(指名有感情地朗读最后一个自然段)
师：景色这么美，是谁的功劳？
生：(兴奋地)雨点儿。
师：如果你是小草、小花，你会对雨点儿说什么？
生1：可爱的雨点儿，谢谢你给我水喝。
生2：你帮助我长高了，妈妈看见了会很开心的。
生3：雨点儿，我们交个朋友，好吗？
师：假如你是雨点儿，你最想到哪里去？为什么？
生1：我最想到沙漠去，让那里不再干旱，开出红的花，长出绿的草。
生2：我最想到庄稼地去，帮助庄稼生长。
生3：我最想去校园的花坛，让那里的花更红、叶更绿。
师：你们都是最可爱的雨点儿，最可爱的孩子，世界有了你们会变得更美。感谢亲爱的雨点儿，让有花有草的地方，花更红，草更绿；让没有花没有草的地方，开出了红的花，长出了绿的草。雨点儿去过的地方，会变得更加美丽，我们大家都深深地陶醉了。
赏析：语文学科是一门人文学科，学生的人文素养要靠自己的感悟获得，而不是靠教师讲解。以读为主，引导学生通过自主阅读获取感悟，张扬了学生的个性。让学生在阅读中体验，在入情中感悟。学生的想象力极其丰富，常常将自己当作课文中的人物。根据学生这一特点，凭借角色效应，在情景中分角色表演，让学生担任角色，引导他们想象、体会所扮演的角色的心理、情感。这样朗读起来，不但抑扬顿挫，还会饱含情感，极富情趣和感染力，课堂气氛也会活跃和谐。而且，学生在学习语言文字的同时，也会受到情感熏陶、道德教育，激起爱美的情趣，获得多方面的知识。这些蕴含在教材中的思想道德教育和审美情趣及人文精神，就是语文学科的人文性。13　乌鸦喝水
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◆展开想象，读中感悟　(教学重点)
师：是啊，到处找水喝的乌鸦多着急呀！快来看看乌鸦是怎么做的吧！(播放视频)同学们，谁来告诉老师你看到了什么？
生：我看见乌鸦正在往瓶子里放小石子呢。
师：“正在”这个词用得好。
生：我看到乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子里。
师：你观察得很仔细，“一颗一颗地放”说明瓶口很小。
生：我看到瓶子里的水渐渐升高了。
师：同学们，你们可真厉害！那“一颗一颗”是怎样放的呢？请大家把自己的一只手当作乌鸦的嘴，另一只手当作瓶子，往里面一颗一颗地放吧。大家快来试试吧！
(生做动作)
师：乌鸦，你那么渴，又飞了那么远的路，多累呀！快别放了！
(生不停)
师：你真是一只坚持不懈，不肯轻易放弃的乌鸦！
师：在乌鸦的努力下，水怎么样了？
生：水升高了。
师：那是什么样的？用你的手势来告诉老师。(手势逐渐升高)课文中用的是哪个词？
生：渐渐。
师：“渐渐”是什么意思？
生：就是一点一点，慢慢地。
师：谁能用这个词说一句话？
生：小树苗渐渐长高了。
师：乌鸦喝到水了，心情怎么样？(高兴)那你就高兴地读一读吧！(指导读)
师：同学们，乌鸦为什么会用这个办法呢？
生：因为它看到瓶子旁边有许多小石子。
师：是啊，这只乌鸦多么善于观察呀！快来读读这句话吧！
(生读第2自然段。)
师：老师也想读。乌鸦看见旁边有许多小石子，想出办法来了。“许多”小石子，“许多”可以删掉吗？为什么？(“几个”不行吗？)“许多”是多少？这么多够不够？再加几个够不够？这回够不够？原来，要这么多小石子啊！把你的理解带进去读一读吧！(指导读)
赏析：《语文课程标准》中指出：学习过程是学生主体在具有主观意识作用下亲自实践的过程。在教学中应尽量多方位调动学生学习的积极性和主动性，使学生由被动地学转变为主动地学。在指导学生理解乌鸦喝到水的办法时，先利用多媒体课件，创设出动画情境，直观地展现课文内容，一幅幅动态、形象的画面，激起了学生浓厚的兴趣。此时，再通过创设情境，让学生亲自动手，去体验、感悟乌鸦的智慧和耐心，学生更深刻地领悟到无论遇到什么困难，只要开动脑筋想办法，就一定能战胜困难，获得成功。用这种教学手段引导学生质疑问难，有效地满足了学生渴望探索的心理需求，加深了学生对课文内容的认识，增强了学生对文章的理解和记忆，避免了枯燥无味的分析，从而突破了教学重点，培养了学生的思维能力。9　明天要远足
精彩教学片段实录
◆朗读感悟，随文识字　(教学重点)
师：读完第1小节，你知道主人公明天要去哪里吗？
生：她明天要去看海。
师：你是从哪一句看出来的？
生：从“那地方的海，真的像老师说的，那么多种颜色吗？”这句看出来的。
师：(出示生字卡片)这个字念“海”。谁能读一读？
(指名读)
师：想一想：用什么方法能记住它？
生1：大海里面都是水，所以“海”的偏旁是三点水。
生2：我能用字谜记住它：“远看连着天，近看浪一片。肚里藏百宝，船行它上面。”
生3：我的名字叫小梅，“海”就是把“梅”字的木字旁换成三点水旁。
师：同学们想出了那么多种识字方法，真了不起！那你们能用“海”组词吗？
生1：大海。
生2：海水。
生3：人山人海。
师：你知道“人山人海”是什么意思吗？
生：“人山人海”就是有很多很多的人。
师：什么时候会用到“人山人海”呢？你能用“人山人海”说一句话吗？
生：元宵节灯会的时候，大街上人山人海。
…………
师：“海”一般情况下表示很多的意思。下面请同学们拿出手中的学习卡，把上面有关海的图片和它的意思连起来。
师：同学们真聪明。那你们知道大海都有什么颜色吗？
生：蓝色、绿色……
师：大海有这么多种颜色吗？我们快来看一看。(出示课件，引导学生欣赏不同颜色的大海)人们常喜欢用蓝色来形容大海。其实海水呈现出的颜色有很多呢！从深蓝到碧绿，从微黄到棕红，甚至还有白色的、黑色的。有机会大家可以让爸爸妈妈带着你们亲自到海边去看一看，感受一下大海的多种颜色。
师：大海这样美丽，主人公迫不及待地想去看看了。你能读出她这种向往的心情吗？自己小声试着读一读。
(生练读)
师：谁能把这一小节读给大家听？要读出期待、向往的语气，也要读出大海的美丽。
(指名读)
师：读得真好，老师都想去看看大海了。
赏析：这一小节的教学目标是指导学生朗读和识字，教师紧紧围绕目标逐层展开识字活动，从认到用，从词语到句子，夯实了学生的识字基础。
第一，正确、流利、有感情地朗读和识字是小学一年级语文教学的重点，这一阶段必须切实加强朗读和识字教学，以帮助学生培养语感，形成积累，为日后运用语言文字打下基础。老师在教学中既注重培养学生的朗读能力，同时又注重识字教学，随文识字的教学方法运用得当。
第二，在指导学生识记“海”字时，运用了多种识字方法，尊重了学生的个性差异。同时对于“海”的字义的理解拓展较好，不是枯燥地讲解，而是通过谜语、图片连线及教师创设情境的方法，自然而然地引导学生加深对“海”的理解并学会运用，突出了“学习运用语言文字”的教学理念。5　影　子
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◆从生活经验入手，探究影子的特点　(教学重点)
师：现在，请同学们轻声地读课文的第1小节，想想这节课文告诉了我们什么，你还有什么不明白的地方。
生：为什么说影子“就像一条小黑狗”？
师：这个问题提得很好，老师也想知道这个问题的答案。现在，我们以四人为一个小组讨论讨论，看哪个同学最聪明，能最先找到这个问题的答案。
(四人小组马上组织起来，各抒己见，你一言我一语，讨论得不亦乐乎。)
师：现在，哪个小组的同学愿意来说说？
生：影子是黑色的，所以说影子“就像一条小黑狗”。
师：你说得不错，影子是黑色的。那么，为什么不说影子就像一只小黑熊呢？
生：我认为是因为影子的形状像小黑狗。
师：哪位小朋友家里曾养过小狗？
(生举手，师请他站起来。)
师：你家的小狗平时是怎样跟你玩儿的？
生：小狗经常跟着我。我走到哪儿，它就跟到哪儿，跑前跑后的。
师：你说得真棒。现在，我们再来看这幅图。(多媒体演示：只要有太阳照着，小朋友无论走到哪儿，都会有影子相伴。)
师：同学们，现在明白了吗？影子为什么像小黑狗？
师：影子“就像一条小黑狗”，常常跟在我们身边，是那么调皮，又是那么讨人喜欢。
师：谁来读读这节课文，读出喜欢影子的语气来？
(指名读后，评议，再读，同桌互读，然后引导学生看图练习背诵，自由练习背诵，指名背、齐背。)
赏析：关注儿童生活是语文教学值得重视的一个方面。研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近时，学生自觉接纳知识的积极性就越高，学习兴趣就越浓。本片段教学，教师注意从学生已有的生活经验出发，唤醒学生切身的生活体验，在理解课文的重点句子影子“就像一条小黑狗”“它是我的好朋友”时，用话家常的方式，唤起了学生的生活体验，学生很快地理解了句子的意思。通过小组的学习交流，学生解决了问题，获得了知识，体验了成功。同时，学生思路开阔、互相启发、互相激励，真正成了学习的主人。4　日月水火
精彩教学片段实录
◆图文对照，析形索义　(教学重点)
师：(出示“田”)你们认识这个字吗？谁能读一读？
生：老师，我认识这个字，这个字读tián。
师：你说得对。你就当小老师领大家读读吧！
师：下面我们来看看“田”的字理演变过程。(课件演示“田”的字理演变过程)
师：同学们想一想，谁会给它组词？
生1：田野。
生2：田地。
生3：水田。
师：农民伯伯都希望田里的庄稼长得好，要想长得好，需有两个宝，你们知道是什么吗？
生：水和土。
师：(出示“水”的字卡)我们来开火车读一读吧！(生大声读)
师：让我们一起来看看“水”字是怎样演变来的吧！(演示“水”的字理演变过程)
师：水与人类息息相关，但是如果发了洪水会怎样呢？
生1：如果发了洪水，房子就会被淹，人们就没地方住了。
生2：如果发了洪水，我们就不能上学了。
师：可是如果缺水又会怎样呢？
生1：如果缺水，人们就会没水喝，会被渴死的。
生2：如果缺水，地球上就不会有生物了。
师：在我们的生活中，除了水还有哪样东西不能缺少？
生：是“火”。
师：让我们来看看“火”的来历吧！(演示“火”的字理演变过程)
生：燃烧时，火苗的形状像“火”。
师：你说得真好，今天我们学习的这些字和实际生活中的事物有着紧密的联系，古人就是通过事物的特点创造了这些字。
赏析：为了让学生更清楚地感知汉字的字理演变过程，本片段充分利用课件的直观性和形象性，为学生演示每一个象形字的演变过程，使学生进一步真切地了解到图画与字形、字义之间的密切联系。同时，本次教学力图通过多种渠道，增加学生得到的信息含量，开阔学生的视野，拓展学生的识字空间。在识字的过程中，教师通过字理识字、讲故事等方法，使学生了解象形字的特点，激发学生学习汉字的兴趣，在积累语言的同时认识事物，受到节约用水等教育，充分发挥出汉字的育人功能。2　小小的船
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◆想象中获得感悟，体验中学会造句　(教学重点)
师：(配乐，学生闭眼想象)在一个晴朗的夜晚，我们坐在院子里，抬头看着天空。蓝天上有无数颗小星星一闪一闪的，还有弯弯的月亮，让我们飞上蓝天，坐到月亮上去。这时你看到了什么？(课件出示课文插图)
生1：我看到了蓝蓝的天空，非常美丽。
生2：我看到了星星一闪一闪的，在和我们打招呼呢！
生3：我看到了宇宙飞船在太空中飞。
生4：我看到了一颗流星。
生5：我看到了外星人乘坐飞碟飞来飞去。
师：你们能把想象到的、看到的美景读出来吗？
生1：能。
生2：只看见闪闪的星星蓝蓝的天。
师：“我”真的坐到月亮上了吗？
生：没有。这是想象的。
师：“我”坐在月亮上看到了闪闪的星星蓝蓝的天。请大家小组讨论一下：闪闪的星星像什么？蓝蓝的天像什么？(课件出示：蓝蓝的天像__________。闪闪的星星像__________。)
(生小组讨论)
师：你想说哪一句就说哪一句。
生1：我想说闪闪的星星像妈妈的眼睛。
生2：我想说蓝蓝的天像海洋。
生3：我想说蓝蓝的天像蓝色的幕布。
生4：我想说闪闪的星星像露珠。因为露珠在阳光的照射下一闪一闪的，星星也是一闪一闪的。
生5：我想说闪闪的星星像仙女姐姐挥动手中的那根魔法棒时飘洒下来的亮点。
(生各抒己见)
师：大家说得非常好！其他同学能按照它们的样子说一说吗？(课件出示：__________像__________。)
(生沉默。教师用多媒体课件出示实物图片启发引导。课堂上又变得热闹了。)
生1：圆圆的南瓜像车轮。
生2：红红的柿子像小灯笼。
生3：学校那块绿色的草地像地毯。
生4：飞机像张开翅膀的大鸟。
生5：圆圆的太阳像个大火球。
(师及时给予肯定)
赏析：教师重视学生学习方式的改变，让学生参与到教学当中来，以参与求体验，以创新求发展。让学生将自己当成教材中的小姑娘去体会当时的美景，学生就兴致勃勃地将看到的美景读了出来。同时教师很重视对学生想象力的培养，让学生展开想象的翅膀，教给学生方法。教学过程有层次性：先引导他们说说蓝蓝的天像什么，闪闪的星星像什么；再引导他们联系生活说说什么像什么。学生兴致很高，对语言文字的训练也落到了实处。9　日月明
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◆指导写字，有效评价　(教学重点)
师：请同学们认真观察田字格中的“力”字，注意它的每个笔画是如何写的，又都写在了田字格的什么位置。
生1：我知道“力”的笔顺，先写横折钩，再写撇。
生2：我还看到横折钩的“折”写得有些倾斜。
生3：我看到横折钩的起笔写在了横中线的上边。
生4：我看到撇是在竖中线上起笔的。
师：同学们观察得都很认真，那就请同学们伸出右手，跟着老师一起书空。
(师生共同书空)
师：好，请同学们拿出本，自己认真写一遍“力”，写完后同桌之间互相比一比，看看谁写得跟书上的例字一样好。
(生写字)
师：(找出优秀字例)同学们看一下，这个字哪个笔画写得好？哪个笔画需要改进？
生1：这个“力”的横折钩写得很好，和书上的一样，有一点儿倾斜。
生2：我认为这个字的撇应该写得再长一些。
师：同学们的评价很中肯，那就请你们认真地把自己写的字和例字对比一下，再写两遍。
师：请同学们观察“林”字，如何才能把它写端正呢？
生1：我发现“林”字是由两个“木”组成的，它是左右结构的字。
生2：我还发现“林”字左边的“木”的捺变成了点。
生3：“林”字右边的“木”的撇正好写在左边“”第四笔点的下面。
师：你们都有一双慧眼，观察得很细致，看到了“林”字中两个“木”字的笔画的变化。那请你们再认真看一看“林”是如何写在田字格中的。
生1：我看到了，“林”字中的两个“木”正好写在了田字格竖中线的两边。
生2：我发现左边的“”要写得小一点，右边的“木”要写得大一些。
生3：我补充：左边的“”要写得窄一些，右边的“木”要写得宽一些。
师：你们说得真好！这就是汉字的书写规则之一——左窄右宽。那就请同学们举起右手和老师一起按照你们观察到的特点书空“林”。
师：(展示学生优秀字例)谁愿意来评价一下这个字？
生1：我认为他写得很认真，把左边“木”的捺变成了点，而且右边“木”的撇正好伸到了点的下面。
生2：我发现他写得左窄右宽，很漂亮。
生3：他写得很端正，我要向他学习。
师：同学们都很优秀，能从别人的身上看到优点并借鉴学习，那就请你们再认真地写两个“林”字，并将“林”字记在你们的小脑袋里吧！
赏析：一年级是写字教学的起步阶段，教师要详细指导字的基本笔画和写字的笔顺规则，要求每一个字，每一个笔画，都要尽量符合要求。一方面，本环节在指导学生写字上，教师能够根据教材内容和学生的实际学情，做到收放有度，引导学生认真观察，仔细领会，悉心模仿笔画运笔，熟练掌握笔顺规则，体会汉字的造型美。另一方面，教师充分利用评价机制，让学生展示自己的优点，认识到自己的不足。这两个方面都是对学生自学能力的培养。5　对韵歌
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◆去掉“对”字巧学词　(教学重点)
(课件出示最后一句，指名朗读)
生：山清对水秀，柳绿对桃红。
师：山清对水秀，柳绿对桃红。去掉“对”字，再读读，谁想读？
生：山清水秀，柳绿桃红。
师：“柳绿”和“桃红”这两个词合在一起时我们习惯读成“桃红柳绿”。谁再来大点儿声读？
生：山清水秀、桃红柳绿。
师：谁再站起来读读这两个词？你来。
生：山清水秀、桃红柳绿。
师：真好，大家来一起读。
师：同学们，你们真棒，都说“桂林山水甲天下”，老师和你们一起欣赏一下，好吗？(课件出示桂林山水风光图片)
师：看完这样的山水，你有什么样的感觉，会想些什么？
生：这地方真美呀！
师：嗯，还有吗？
生：我的心里很舒服。
师：以后当你看到类似这样的美景时就可以说“山清水秀”。
师：好，那我想问问小朋友们，你们知道哪些山清水秀、鸟语花香的地方？给老师介绍介绍。
生：松花湖。
师：孩子，松花湖是你家乡的风景名胜。你可以自豪地告诉别人：吉林的松花湖山清水秀。
生：老师，长白山也是一个山清水秀的地方。
师：你真棒！嗯，好，等有机会老师一定去看一看，谢谢你们告诉我。我们再有滋有味地读读这个成语吧！
师：今天老师给大家带来了许多图片，想不想看？(大屏幕出示图片，看完图片读生字词)
师：谁能结合你看到的说一说“桃红柳绿”？
生：“桃红”就是红红的桃花。
师：特别红、特别漂亮的桃花，是吗？(竖大拇指)说对了，非常好！“柳绿”呢？来，你说。
生：就是柳树特别特别绿。
师：柳树远远望去嫩绿嫩绿的，非常好看，说对了。
师：谁能再来读读这个词？
生：桃红柳绿。
师：闭上眼睛，边读边想象情境，轻声说这个词。
生：桃红柳绿。
师：这就是由对子演变来的成语，大家可要记住了哟，课后再找一找这样的词语积累下来。
赏析：教师整堂课都保持着教学热情，极大地感染了学生。在识字环节对重点字词的理解出示了大量的图片及相关视频，紧密地联系生活实际，巧妙地通过“去字变成语”的形式，加深了学生对生字词的理解。积累运用成语的同时，直观感悟“对韵文化”的精妙，激发和培养了学生对语文学习的兴趣。8　zh　ch　sh　r
精彩教学片段实录
◆激发兴趣，认读声母　(教学重点)
师：同学们，在有趣的拼音乐园里，我们认识了很多拼音朋友，今天让我们一起搭乘知识列车，再去拼音乐园里结交几位特殊的朋友，好吗？
生：好！
师：好了，这就是拼音乐园。(课件出示情境图)看，是谁来迎接我们了？(课件逐一跳出卡通人物z、c、s)你们还记得它们吗？来，跟它们打个招呼。
(生“打招呼”——认读)
师：它们有个共同的名字叫什么？
生：平舌音。
师：谁再来跟它们打个招呼？(课件逐一跳出卡通人物zi、ci、si)
(生跟卡通人物zi、ci、si“打招呼”——认读)
师：我们叫它们什么？
生：整体认读音节。
师：同学们都爱听故事，现在老师就给你们讲个故事，好吗？
生：(齐呼)好！
(师课件出示情境图并描述图意。)
师：在一个美丽的大森林里，请看，什么升起来了？(课件出示情境图)
生：一轮红日升起来了。
师：你们观察得很仔细！“红日”的“日”读rì，将这个字的发音拼成第一声，并且轻一些，就是r的读音。(板书：r)你发现图上有哪些动物？
生：我发现图上有一头狮子、一只猴子和一只刺猬。
师：不错！“狮子”的“狮”念得轻一些就是sh，(板书：sh)这只小刺猬在干什么？
生：吃果子。
师：是这样！“吃果子”的“吃”念得轻一些就是ch。(板书：ch)这只猴子在干什么？
生：织毛衣。
师：“织毛衣”的“织”读得轻一些就是zh。(板书：zh)
师：我们今天要结交的4个声母朋友就是zh、ch、sh、r。
赏析：本课真正落实了《语文课程标准》当中提出的“汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式”的建议。兴趣是最好的老师，而卡通人物又是学生最喜欢的，以跟卡通人物打招呼的方式导入新课，充分激发学生学习的积极性，为进一步学习新课打好基础。11　ie　üe　er
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◆趣味学拼音——ie、üe、er　(教学重点)
师：有三位新朋友(ie、üe、er)很高兴认识大家。瞧！它们出来和我们打招呼呢！(课件出示)
师：这三位新朋友去森林里逛，结果一不小心走丢了，怎么办呢？让我们来帮它们找到自己的好朋友，好吗？(课件出示《找朋友》的视频)
师：谁做得最好，谁就能拿卡片来帮它们找朋友。(师分发带e、i、ü、r的拼音卡片，生来找朋友——组合成韵母ie、üe、er。)
师：朋友见面要有礼貌，要握手，唱歌要唱得动听，能做到吗？
生：能。
师：让我们跟随找朋友的歌儿来找你的朋友吧！(生跟着音乐拍手唱歌，拿韵母卡片的同学找朋友。)
师：这几位同学真厉害呀！他们很快就找到了自己的朋友，老师想奖励他们每个人一顶声调小帽子，可是声调小帽子戴在哪儿合适呢？你们能帮个忙吗？
生：小帽子应该戴在e头上，因为有a不放过，没a找o、e。
师：你真是一个聪明的孩子！我们找到了三位新朋友，现在我们就把它们送回家吧。瞧！月亮姐姐很热情，它邀请声母妈妈来做客，看看先邀请的是谁呢？哦！是j妈妈，它嫌小ü的帽子太高，挡住了路，怎么办呢？谁来帮帮它呢！(课件出示)
生：小ü有礼貌，见了j就脱帽，脱了帽子还念ü。
师：这下j妈妈就可以带着üe宝宝去做客了。我们开火车带它们去好吗？
(生开火车读、男女生分读j与üe组成的音节。)
师：月亮姐姐还邀请了q妈妈和x妈妈，它们也说小ü的帽子太高了，挡住了路，怎么办呢？谁来帮帮它呢？
生：小ü有礼貌，见了q、x也脱帽，脱了帽子还念ü。
师：看，脱了帽子的ü真是有礼貌的孩子！让我们带着它们去做客吧！
(男女生对读、齐读、指名读q、x和üe组成的音节。)
师：我们来看看它还邀请了谁？课件出示。
生：n、l。
师：月亮姐姐还邀请了声母妈妈n、l去做客，这两个声母妈妈直接带着üe宝宝去做客了。我们来送它们去做客吧！
(生练读、小组比赛读、齐读n、l和üe组成的音节。)
赏析：创设在音节中找韵母这样的探究情境，使学生对已有的知识和经验有了新的理解，产生了新的意义，从而初步培养了学生的探索意识；教师先扶后放，授之以渔；通过指名读、学生领读、男女生比赛读等方式拼读，让学生兴趣盎然；巧妙的语言，让学生充分拼读，使学生由被动地接受学习，转变为主动地探究学习，改变了学生学习的过程与方式，使学生学有方向，学有动力。3　口耳目
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◆猜字游戏，记忆字形　(教学重点)
师：请同学们看老师手中的图片，你能猜到这是什么字吗？(出示写有金文的“目”字图片)
生：这幅图画的是一只眼睛，我觉得是“眼”字。
师：观察很认真，它确实是一只眼睛。但它是哪个字呢？谁再来猜一猜？
生：我认为是“目”字，因为它和“目”字很像。
师：你还认识“目”字，真了不起！恭喜你，猜对了！这个字就是“目”。古代人要写“目”字就画一只眼睛，渐渐地就越写越简单了，最后就变成了现在的“目”字。(教师一边粘贴字理演变图片一边说)那你知道“目”是什么意思吗？
生：我知道，“目”是眼睛的意思。
师：你真聪明！答对了，“目”最早就是眼睛的意思。后来经发展又有了“名称”“目录”“看”的意思。你能给“目”字找个朋友，组组词吗？
生1：我会组词：目光、题目。
生2：我也会：目录、目前。
生3：我还能组一个：历历在目。
师：同学们真棒，能用“目”组这么多的词，还会说成语，真了不起！你们看，这个“目”字多像我们的眼睛啊！这种与所代表的东西的外形非常像的文字就是象形字。老师这儿还有几个象形字，你们能猜出来它们是什么字吗？
生：(异口同声)能！
师：很有信心啊！那我们怎样猜才会猜得又快又准呢？
生：要先看这个字像什么东西，然后猜一猜。
师：你真会学习！说对了，要根据象形字的特点来猜才行。现在就翻开你们手里的卡片，四个人一组，研究研究，猜一猜，并说说你为什么这么猜。
(生小组内猜字，师巡视。)
师：谁来汇报一下你们小组猜到的字？
生1：(举卡片)我们小组猜到的是“手”和“耳”，因为这两个字的外形和手、耳朵特别像。
生2：(举卡片)我们小组猜到的是“口”，这个字很像一个人张开的大嘴，而且它和现在的“口”字特别像。
生3：(举卡片)我们小组猜到的是“足”，因为这个字很像一个走路的人，而且它和现在的“足”字很像。
师：你们的想象力可真丰富，帮助这么多汉字找到了朋友，还说出了理由，我们来看大屏幕！(出示这几个字的字理演变图)
师：快为自己鼓鼓掌吧！你们真是火眼金睛，都猜对了！现在就让我们一起读一读这些字吧！
赏析：游戏永远是孩子们的最爱。本设计中的有趣的猜字游戏，既激发了学生学习的热情，又帮助了学生记忆字形，起到事半功倍的作用。象形字的演变图生动形象，揭示了字形和字义的联系，为学生识记字形、感悟字义提供了极好的依据，也充分体现了中国汉字文化的魅力。6　画
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◆合作交流，体会画的特点　(教学重点)
师：今天我们学习的这首古诗，也是一则谜语，大家猜一猜：谜底是什么？
生：(兴奋地异口同声)画。
师：(故作惊讶)你们为什么猜它是画呢？
(生迫不及待地举手)
师：别着急，先想一想，把自己猜谜的依据想清楚。然后和小组同学说一说，要大胆、清楚地说出你的想法。小组长要把小组内同学的意见向大家汇报。
(生小组讨论)
师：集体的智慧是无穷的，现在就把你们小组的见解分享给其他同学吧！
生：我们组的毛思琪认为这则谜语边上挂着一幅画，因此说是画。陈子熙说题目是“画”，因此就猜是画。我认为，诗中写着“人来鸟不惊”，如果是真的鸟，没等人走近，它就飞走了，而现在人来了，鸟也不飞走，肯定是画上去的，所以猜是画。还有，黄天宇说，春天过去了花还开着，说明花不是真的，是画的。
师：每位小组成员都有自己的见解，可真了不起！还有哪一组要汇报？
生1：我是这样理解的：“远看山有色”，就是远远看去山是有颜色的，“近听水无声”，就是站在水边听不到水的声音，“春去花还在”，就是春天过去了花还在开放，“人来鸟不惊”，就是人来了鸟也不飞走。
生2：(马上反驳)她汇报的不是他们小组的意见，而是她自己的理解。
生3：(马上接着说)她说的是这首诗的意思，不是我们讨论的问题。
师：你们真了不起，会倾听，会思考。你们是学习的真正主人。让我们为他们的精彩发言热烈鼓掌。
师：(示意生1)你能根据同学的意见，修改一下你刚才的发言吗？
生1：我们平常看远处的山看不到明丽的色彩，第一句诗中的山远看有颜色；我们站在水边，一定能听到水的声音，而第二句诗中说近处也听不到水声；春天过去了，花儿还开得好好的；鸟都不怕人，人来也不飞。这些事情只有在画里才可能发生。
赏析：本环节教师给学生们提供一个自主、合作、探究的学习平台，让他们在宽松、和谐、有趣的平台中共享学习成果。教师充分相信学生是学习的主人，让学生充分发挥交流、评价的能力。如，通过两位学生提出疑问，可以观察到他们具有强大的学习能力，已经学会了倾听、思考。这样，学生结合图文，借助猜想、推测，凭借生活经验和学习经验，就能够理解诗意、图意，体会古诗的情趣以及“画”的特别之处。8　小书包
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◆多种方法识字　(教学重点)
师：怎样又快又准地记住“书”字？快把你的好方法和大家分享一下。
生：我用组词的方法记住它：“书包”的“书”。
师：你的方法简单而实用，很好。谁还有好办法？
生：我用部件组合加想象的方法记住这个字：你看，横折和横折钩像两本书放在一起，竖就像铅笔，点就是橡皮，一边看书一边写字。
师：你拆分了部件，结合想象，把生活中的物品与笔画联系起来，这个方法真不错！
生：我用“加一加”的方法记住这个字：横折＋横折钩＋竖＋点＝书。
师：好长的算式啊！用“加一加”的方法记下这个字，也不错。
师：老师也想把自己的识字方法和你们分享，你们愿意给我这个机会吗？
生：愿意。
师：我是根据一句名言来记这个字的。有一个叫高尔基的人说过：“书籍是人类进步的阶梯。”大家看，横折和横折钩这两个笔画组成了阶梯。我们只要一直努力，就一定会到达顶点。我还编了一个小口诀——层层阶梯通顶点。你们也来说一说这个口诀。
生：层层阶梯通顶点。
师：一句话也能帮助我们记住生字，所以我们在识记生字的时候要多动脑筋，选择自己喜欢的方法，也就是说，你用哪种方法记得快，记得扎实，你就用哪种方法来识记生字。
赏析：这一教学片段中，教师紧紧抓住低年段识字教学的特点，以多元的识字方法鼓励学生，丰富学生的识字经历，激发学生的识字兴趣，对于提高学生的识字能力起到了促进作用。同时，教师注重对学生思考方式及表达能力的培养，并对学生的想法给予积极评价，在充分尊重学生意见的基础上，将更多的识字方法分享给学生，鼓励学生自己去发现，自己去优化，自己去创造，让学生在积极主动的学习活动中体会到动脑思考的乐趣。10　ɑo　ou　iu
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◆激发兴趣，认读拼读　(教学重点)
师：(出示唐僧、孙悟空头饰)同学们认识他们吗？他们是谁？
生：他是唐僧，他是孙悟空。
师：对，下面老师就给你们讲一讲他们之间的故事，想听吗？孙悟空和师父(唐僧)从西天取经回来后，住在花果山水帘洞里，他每天早上都要摘几个新鲜的果子。今天孙悟空刚来到果园门口，师父的问题就出来了：“悟空，昨天你摘的几个果子上写的是三个复韵母，怎么读哇？同学们会读吗？”
生：会。
(指名读ɑi、ei、ui)
师：师父点了点头，又问：“给它们戴上声调帽子还会读吗？”
生：会。āi、ái、ǎi、ài、ēi、éi、ěi、èi、uī、uí、uǐ、uì。
师：真聪明，来，戴上这个，你现在就是我们班上的孙悟空了，同学们，你们欢迎他吗？
生：欢迎，欢迎，热烈欢迎。(拍手)
师：既然聪明的孙悟空来到了课堂上，我们就来和他比一比，看谁能摘更多的果子，好不好？
师：有一天，孙悟空驾着筋斗云来到了学校，看见许多小朋友背着书包高高兴兴地上学。
师：同学们注意到了吗？刚才我们说的“书包”的“包”的韵母是ɑo，ɑo就是我们今天学习的第一个复韵母。
(贴ɑo图)
师：仔细看一看，ɑo这个复韵母是由谁和谁手拉手组成的？
生：ɑo是由ɑ和o手拉手组成的。
师：读ɑo的口型要变化，由ɑ滑向o。
生：ɑo。
(生跟读，多体验，掌握发音要领。指名读，齐读)
师：谁来和孙悟空比一比？嗯，都学得很认真，暂时分不出胜负，让我们一起努力吧！
生：努力，努力，再努力！
师：以前我们认识了四声，据说同学们的四声读得还挺不错呢！你能读一读ɑo的四声吗？
(师出示卡片，生自由试读)
师：现在，老师想和同学们合作读一读，谁愿意？(握握手)你是我的学习伙伴，请你读ɑo三遍，我做手势。(师竖起大拇指说：你真棒！)现在我读你听(要求对方做手势)，像我们这样你读我听、我读你听的学习方法，你们也来试一试吧！
(生合作读，指名打乱顺序读，齐读)
师：z和ɑo怎样拼读呢？
生：zāo、záo、zǎo、zào。
师：出示sɑo与shɑo，看看它俩有什么不同的地方。
生：sɑo的声母是s，shɑo的声母是sh。
师：你会拼读它们的三声吗？(sǎo，“扫地”的“扫”；shǎo，“多少”的“少”。)
师：刚才我们拼读的这些音节里面都有ɑo的音，下面，请看一幅图说一句话，看看里面有没有ɑo的音。
生：小猫爱吃鱼。句子里“小猫”的“猫”是ɑo的一声。
师：谁能说一句话或者一个词，里面有韵母ɑo的音？
生1：冬天，我穿棉袄。“棉袄”的“袄”是ɑo的三声。
生2：我吃得饱饱的。“饱”的音节里有ɑo的三声。
生3：我的名字叫赵××。“赵”的音节里有ɑo的四声。
师：你们真是太聪明了！老师给你们点赞！
赏析：学生在故事中，牢牢记住了ɑo的读音，教师在此情境中，调动学生已有的经验，使其主动观察并发现了ɑo的特点，学生的成就感油然而生。尊重学生的个体差异，让会读的学生展示自己，享受成功的愉悦。教师以学习伙伴的身份参与学习，学生在真实生动的师生互动情境中悟到了合作学习的方法，在学生之间的合作学习尝试中掌握其方法并把知识落到实处。学生在轻松愉快的学习情境中，通过读一读、说一说、找一找等方法，进行了带调练习，教师把拼音和发展语言紧密结合起来，使学生加深了记忆和理解，同时也培养了学生的语文综合素养。1　秋　天
精彩教学片段实录
◆运用多种方法，激发识字兴趣　(教学重点)
师：同学们，本节课的生字宝宝很多，你们有什么好办法记住它们吗？快跟大家说一说自己的好方法吧！
生1：我认识“了”，我用“减一减”的方法来记“了”。“子”减掉“一”就是“了”。
生2：我认识“秋”，我用“加一加”的方法来记“秋”。“禾”加上“火”就是“秋”。
师：是啊！运用“加一加”的方法很棒。其实，“秋”还有自己的故事呢！秋天是禾谷成熟、收获的季节。古代没有化肥、农药，庄稼收割后，人们往往在田间就地焚烧禾草，既能使田地肥沃，又能烧杀害虫。所以“秋”是由“禾”和“火”组成的。你能用“秋天”说句话吗？
生1：秋天可真美呀！
生2：秋天，玉米成熟了。
师：你还记住了哪个字？
生：我记住了“气”。我是用数笔画的方法来记住“气”的。
师：有一个和它读音相同的字——汽。“气”与气体有关系，“汽”与水有关系。我们可以用同音字对比的方法来识记生字。
生：我学会了“片”，我非常喜欢看一片片树叶飘落的样子。
师：这位同学很会学习，能够结合自己的生活经验来识记生字。(出示“片”的古文字)同学们，这就是古时候的“片”。它是一个象形字，从字形上看，“片”就像一分为二的木片，所以“片”字的本义是平而薄的物体。(出示树叶)树叶是不是薄薄的一片哪？还可以说成“一片”什么？
生1：一片面包。
生2：一片牛肉。
师：在生活中识记生字真是一个好办法。接着来汇报自己记住的生字吧。
生：我记住了“树”，我在《知识百科》里看到很多种树，它们各有不同。
师：这里还有一个我们要学习的部首“”，你知道为什么“树”字的部首是“”吗？木本植物的总称为“树”。一般将乔木称为树，有明显直立的主干，植株一般高大，分枝距离地面较高，可以形成树冠。你还知道哪些带“”的字？
生1：桃，一种果树的名称。
生2：我记住了“大”。
师：它是象形字。(出示“大”字的字理图)甲骨文字形像人的正面形，有手有脚。“大”是汉字部首之一，含“大”的字往往与人类或人事有关。“大”的反义词是——
生：小。
师：反义词也可以帮助我们来识记生字。你能用“大”来说一句话吗？
生1：这棵树很大。
生2：我比他年龄大。
师：你认识“飞”吗？
生3：我认识“飞”，因为我很羡慕小鸟能飞。
师：你很会想象，(课件出示鸟儿展翅飞翔的图片)出示“飞”的古文字，“飞”字就像鸟儿张开翅膀在空中飞翔的样子。同学们模仿鸟儿做一做展翅飞翔的动作吧。
生：我能用“加一加”的方法来记住“会”。人＋云＝会，爸爸上周二去外地开会了。
师：“会”中有一个我们要认识的部首——人字头。
生：我能用“加一加”的方法来识记“个”。“人”加上“丨”就是“个”。
师：识记生字的办法很多，我们要认真观察，做生活中的有心人，用更多的方法牢牢地记住这些生字。
赏析：《语文课程标准》指出：低年级教学要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。在教学中，教师根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。例如，“树”“叶”的教学，将部首教学与生字教学结合起来，渗透了根据形声字特点识记生字的方法。在学习“飞、大、片”时，充分发挥了字理识字的优势，引导学生了解汉字的字理、字义，“大”和“飞”的字理图增强了生字在学生头脑中的整体印象。
巧妙的识字教学方式，解决了识字教学“枯燥乏味”的问题。通过转换学习角度，降低了识字难度，减轻了学生的负担。在丰富多彩的识字方法的熏陶下，学生感受到学习汉字的乐趣，感受到祖国语言文字的无限魅力，会越来越喜欢汉字，并能逐渐养成自主识字的习惯，进而提高独立识字的能力。12　雪地里的小画家
精彩教学片段实录
◆启发读文，读中思考　(教学重点)
师：课文中哪些地方让你最喜欢？你能不能再读读课文，把你的想法和大家说一说？
(生读文后交流、汇报，师引导，加强朗读训练。)
生：我喜欢“下雪啦，下雪啦”这句话，因为我觉得下雪很美，我非常高兴。还有在雪天，我可以和伙伴们一起堆雪人、打雪仗，非常开心。
师：你说得真好，而且说出了自己的感受，老师仿佛听到了你们的欢笑声，这是一个感叹句，朗读时感情要饱满，要读出你心里的兴奋劲儿，你能不能读一读呢？
(生读，读出兴奋之情。)
生1：我喜欢小动物们在雪地里画的那些画。你看，“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙”，他们画得多美呀！这雪地里有竹叶、梅花、枫叶，还有月牙，真是一幅奇妙的画。
生2：我喜欢“不用颜料不用笔，几步就成一幅画”。我们画画的时候，颜料和笔是不可缺少的材料，而这些小画家本领真大，不仅不用这些，还几步就成一幅画，多了不起呀，我为他们感到自豪！
师：你的发言让同学和老师佩服，因为你用心读书了，才会说得这样好，大家为他的精彩表现鼓掌。老师相信你会读得更精彩。
生：我喜欢“青蛙为什么没参加？他在洞里睡着啦”。青蛙在冬眠，他在为来年春天贮藏能量。
师：让我们别惊动他，轻轻地读这两句话。读的时候要注意：朗读疑问句时，语调要上扬。
(师范读，指名读。)
师：同学们在说的时候，有的喜欢小鸡，有的喜欢小狗，有的喜欢小鸭，有的喜欢小马，还有的喜欢青蛙。其实雪地里还有许多小动物。谁能把课文美美地读一遍？
(生读课文。)
赏析：低年级的语文教学要结合学生的生活实际，以学生已有的生活经验为出发点，教师的语言要儿童化，把自己当作他们学习中的一员，让学生感受到教师的和蔼可亲，营造一种民主、和谐的学习氛围。在教学中，要尊重每个学生的体验和阅读感受，强化感受性、体验性，从学生的发言中不难看出，学生的感悟能力和表达能力在此得到了充分的训练。重视教师的评价，这种激励性评价，会给学生一个努力的目标，让学生走向成功。学生听了这样的评价，会增强自信心。教师在评价时要明确指导朗读不同句式的语气、语调，并示范。教师巧妙地运用评价手段，起到了良好的效果。14　小蜗牛
精彩教学片段实录
◆整体感知，随文识字写字　(教学重点)
师：请同学们打开书，听老师读课文，注意听清不认识的字的读音，注意听老师读文的停顿。(师范读)
师：请大家像老师一样，大声读一读课文吧！
(生自由读课文)
师：读了课文，你发现这篇课文有什么特点了吗？
生1：我发现课文中写的都是小蜗牛和蜗牛妈妈说的话。
生2：我知道，课文中写的是小蜗牛和蜗牛妈妈之间的对话。
师：你们真棒！对！这篇课文就是通过小蜗牛和蜗牛妈妈之间的对话来讲述故事的。
师：对话就是两个人或更多的人之间的谈话。对话的“对”字是我们今天要学习的一个生字，它还有“正确”的意思，你们有什么方法记住它呢？
生：我能用部件组合法记住这个字：又＋寸＝对。
师：这个办法不错。那这个字该怎么写呢？仔细看老师写字，注意笔顺。
(师在田字格中写“对”字。)
师：你们会写了吗？来，让我们一起书空一下“对”字的笔画吧！
师：你们先在书上描红，然后自己写一写，注意“又”作部首时最后一笔是点，右边的“寸”起笔要比左边的“又”低一点。
赏析：识字写字是低年级语文教学的重点，也是构筑学生语言大厦的基石，在整个小学阶段，特别是低年级教学中，必须切实加强识字写字教学，为学生日后运用语言文字打下基础。在指导学生识记“对”字时，先让学生了解课文的写作特点——对话，然后告诉学生“对”字最常用的意思，最后通过新旧生字的联系帮助学生识记，并强调书写时需要注意的地方，提高识字教学的效率。9　ɑi　ei　ui
精彩教学片段实录
◆引导发现问题，学习复韵母　(教学重点)
师：韵母森林里来了几位朋友。你们看，第一位客人是——(课件出示ɑi)它叫什么呢？
生：(有学生学过，抢着大声读)ɑi。
师：有的小朋友已经认识了，请你领大家读一读，并说说你是怎么认识它的。
生：妈妈教的。
师：你真棒，原来我们身边到处都有老师。
生：我是看画册学会的。
师：你真会学习，看来，你的学习能力一定很强。
生：我是玩积木组合游戏时遇到的，玩着玩着就会了。
师：这是个好方法，你很会利用机会学习，玩玩学学更有趣。
…………
师：你们发现这位客人和我们以前学过的韵母有什么不同了吗？
生：它是把两个单韵母放在一起的。
师：对，像这样由两个单韵母组成的韵母叫复韵母，跟老师说——复韵母。
生：复韵母。
师：复韵母，有的同学已经认识了，我们请会读的小朋友来读读看，不会读的小朋友要用耳朵认真听，用眼睛仔细看，看看能发现什么。
(生练习发ɑi的音)
师：你发现了什么？
生：我发现发ai的音时，口型开始是大的，后来变小了。
师：大的是哪个单韵母的口型？小的是哪个单韵母的口型？
生：大的是ɑ的口型，小的是i的口型。
师：你们的耳朵真灵，眼睛真亮，发现了读准复韵母的好方法(演示：ɑ——i的变化)。读ɑi的时候，就是先张大嘴巴发ɑ的音，然后马上滑向i的音，口型由大到小，读得快一点儿，就是ɑi。请跟老师一起读一读。
(生跟读)
师：老师要表扬你们了，这个好方法是你们自己发现的，我们就用这样的方法，读读复韵母ɑi。
师：这“挨着”的“挨”是第几声？
生：第一声。
师：给ɑi戴一顶声调帽子，要戴在哪儿呢？
(生开始七嘴八舌地议论)
师：你们猜猜看，应该戴在谁头上？还要说出理由。
生1：戴在i的头上，因为i小，大的要让着小的。
师：有点儿道理，你平时肯定是个好孩子。
生2：我认为应戴在ɑ的头上，因为ɑ在前面。
师：按顺序标，也有点儿道理。
(生急了，互相争论)
师：别急，别急。瞧，单韵母朋友排着队出来了，(出示ɑ、o、e、i、u、ü)让它们告诉你：给复韵母标调时，按单韵母的口型大小来排队，先标ɑ、o、e，再标i、u、ü。现在你们说ɑi的声调要标在谁的头上呢？
生：(异口同声)标在a的头上。
师：聪明！跟老师一起来读一读儿歌：有a不放过，没a找o、e，i、u并列标在后。
(生齐读)
赏析：《语文课程标准》要求在学习的过程中培养学生主动探究的精神，所以在课堂中应注意营造探究氛围，鼓励学生独立思考。在学习复韵母时，教师放手让学生用自己的眼睛去观察，发现复韵母是由两个单韵母组成的。用自己的耳朵去倾听，用自己的心灵去感受，用自己的方式去尝试发音，探究发音方法，在熟悉的单韵母中去找新的未知点，在自主感悟中发现复韵母的发音规律。虽然这只是教学的一个瞬间，但学生有许多了不起的“发现”，有时，真的不能低估学生的学习能力。复韵母的标调也是本课的一个难点。在以往的教学中，教师只是告诉学生一个口诀“先标ɑ、o、e，再标i、u、ü”，学生往往记不住，只有在反复运用中才能掌握。而在本课教学中，教师让学生先猜一猜，激发他们学习的兴趣，使他们产生探究的欲望。尽管有的学生的猜想是错的，但是这些都是他们探究的结果，反映出了他们的思维过程，显现出科学探究的萌芽。最后以动画的形式强调复韵母的标调规则，学生将其深深地印在脑海中。4　四　季
精彩教学片段实录
◆在读文中感受春天的美丽　(教学重点)
师：同学们，你们喜欢郊游吗？
生(齐)：喜欢！
师：让我们一起走进美丽的春天，去欣赏欣赏春天的景色。(多媒体课件呈现课文第一小节的插图和文字)谁能说说你都看到了什么？
生1：我看到一只小鸟在飞。
生2：我看到草芽绿绿的、嫩嫩的。
师：说得真好！
师：春天，草芽从土里钻出来给大地披上了绿衣裳，他会对小鸟说什么？
生1：春天真美！
生2：我要长大！
生3：我是春天。
师：他为什么说自己是春天？
生1：因为春天小草会发芽。
生2：因为人们看到小草绿了就知道春天到了。
师：你们说得真好！草芽多高兴、多自豪！自己读读课文，把草芽高兴、自豪的样子读出来。
(生练读)
师：谁来读一读？
(一生朗读，声音太小，别人根本听不清)
师：(做倾听状)哦，他声音真好听，真想再听一次，你们想吗？
生(齐)：想！
师：你再大声读一遍，好吗？
(生再读，声音大了许多)
师：真好！谁再来读一读，更高兴些。
(一生读)
师：读得怎么样？
生：好！
师：我想和他比一比。
师：(范读)你们发现了什么？
生1：我发现老师读的时候是笑眯眯的。
生2：我发现老师把“我是”读得特别重。
生3：我发现老师把“尖尖”读得特别轻。
师：你们能像老师这样有感情地读一读吗？
(生练习有感情地读)
师：听了小朋友们的朗读，我真想变成一株可爱的草芽，你们想吗？让我们一起边表演边读，愿意表演的同学起立。
(生兴致勃勃地扮草芽和老师一起表演)
师：下面老师给你们配乐，你们自己表演，看哪株草芽最高兴，最得意！
(师朗读课文，生表演)
赏析：有感情地朗读课文是本节课的重点。教师充分发挥主导作用，让朗读在学生自主、合作、探究的学习中发挥重要作用，重视并加强对读书的指导训练。学生通过模仿读、自由读、表演读等多种形式，感受到了春天的美丽，体会到了语言文字的魅力。2　i　u　ü　y　w
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◆借助课件学习声母y和整体认读音节yi　(教学重点)
师：小朋友，我们已经学习了六个单韵母，你能认读吗？
生：能。
(师指名读，相机把六个单韵母卡片依次贴在黑板上)
师：我们给六个单韵母编了一首儿歌，我们来边拍手边念。
生：单韵母，六兄弟，ɑ、o、e、i、u、ü，相亲相爱不分离。
师：单韵母六兄弟中有一个小i(课件出示i)，你们想不想知道小i的妈妈是谁呀？(课件出示y)这就是小i的妈妈。小i的妈妈叫大y，大y是声母，所以我们也叫它声母y。声母要读得又轻又短，听老师读。
生：y y y。
师：请小朋友看图(课件出示教材主题图，让大树闪动三下)，图上的什么和声母y的形状相似？
生：图上的大树的形状像声母y的字形。
师：我们可以编一首儿歌记住声母y，谁能试一试？
生1：树杈树杈y y y。
生2：小i的妈妈是大y。
师：大y妈妈和小i站在一起，组成了一个整体认读音节yi。跟我读——yi，谁学会了？
生1：我会——yi。
生2：我也会——yi、yi、yi。
师：音节yi和小i一样，也有四个声调：yī、yí、yǐ、yì。(课件出示yi的四声)怎么读呢？我们先来听听。(播放录音)
生：老师，我也会读，yī、yí、yǐ、yì。(学生自由起立朗读)
师：现在我们一起来做一个游戏，老师读音节，请一个小朋友把老师读的音节指出来。yí，谁知道是哪个？
生：我知道。(学生上台指)
(师打乱顺序读其他的三个音节，生上台指)
师：认识了音节yí就可以帮助我们识字啦，瞧，这个字，(课件出示：姨)你认识吗？如果老师给这个字注上音，(课件出示：yí)你一定会认识的。
生：这个字是“姨”，“阿姨”的“姨”。
师：对了，是“阿姨”的“姨”。那这个字呢？(课件出示：衣yī)
生：是“衣”，“衣服”的“衣”。
师：汉语拼音的用处真大呀！它可以帮助我们认识很多很多的字！
(师生一起读儿歌：汉语拼音用处大，学习生字需要它。帮助学习普通话，我们一定学好它，学好它！)
赏析：对于入校学习时间很短的学生来说，声母y、w是学生学习拼音的又一个难关。在拼音的王国里不再是简单地认读，他们还要在认读的基础上开始初步区分，从韵母到声母，再到整体认读音节，怎样让学生轻松地掌握是教师首先应当考虑的问题。因此，本教学片段中，教师从为小i找妈妈入手，引出声母y。再到小i宝宝和大y妈妈站在一起，学习整体认读音节yi。教师又借助小i的四个声调，认识整体认读音节yi的四声。就这样，学生在故事与儿歌中，在有趣的学习中，愉快地思考，轻松地完成了学习任务，提升了学习能力。7　青蛙写诗
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◆理解内容，随文识字　(教学重点)
师：同学们，现在请你们自由地读一读课文，想一想：你们都读懂了什么？然后和自己的同桌说一说。
(生自由朗读课文，并与同桌交流。)
师：谁来说一说你读懂了什么。
生1：我知道了青蛙想写一首诗。
生2：我了解到小蝌蚪、水泡泡、一串水珠都来帮助青蛙。
师：说得真好！老师这儿有几张卡片，你们会读吗？(教师出示：小蝌蚪、水泡泡、一串水珠、小逗号、小句号、省略号的图片。)
(生齐读卡片)
师：它们谁和谁应该放在一起呢？你能到黑板上来摆一摆这些卡片吗？
(一生到黑板上摆图片和词卡。)
师：为什么这样摆？(指第一行)你是从课文中的哪句话知道的？给大家读一读。说一说你的想法。
生：小蝌蚪游过来说：“我要给你当个小逗号。”因为小蝌蚪和小逗号长得像，所以把小蝌蚪和小逗号放在一起。
师：大家见过蝌蚪吗？(出示图片)所以小蝌蚪游过来说——
生：(齐)我要给你当个小逗号。
师：同学们，你们发现了吗？在刚刚的这一小节中藏着三个要求我们会认的生字宝宝，它们是谁？
生：是“过、给、当”。
师：你是用什么方法记住“过”和“给”的？你能教教不会的同学吗？
生1：我是用“加一加”的方法记住“过”的，走之加上“寸”就是“过”。
生2：“给”字也可以用“加一加”的方法记住。我还会给它们组词：过(过桥)，给(送给)。
师：“当”也是我们今天要学的生字，它还是一个多音字呢！跟老师一起读一读：dānɡ(当心)，dànɡ(当成)。
师：再看这一行(指板书)，你们为什么把“水泡泡”和“句号”放在一起？
生：因为水泡泡和小句号很像，所以把它们放在一起。
师：(出示图片)所以，水泡泡说——
生：我能当个小句号。
师：为什么把“一串水珠”和“省略号”放在一起？谁找到答案了？
生：荷叶上的一串水珠说：“我们可以当省略号。”
师：齐读“串”，注意是翘舌音。(课件出示图片)“串”字还有来历呢！(课件演示“串”的字理演变)把东西从中间穿起来就是“串”。这是一串水珠吗？(课件演示一颗水珠)
生：不是，是一颗水珠。
师：现在呢？(课件演示一串水珠)
生：是一串水珠。
师：很多的水珠连起来才是一串水珠。
师：看，这又是一串什么？(课件出示一串项链的图片)
生：一串项链。
师：生活中，你还知道什么能用“一串”表示？
生1：一串香蕉。
生2：一串糖葫芦。
生3：一串葡萄。
师：现在，看着你们自己摆的板书说一说：青蛙写诗的时候都有谁来帮忙了？(指导用“有……有……还有……”的句式有条理地说话。)它们都帮了什么忙？有感情地读一读。
(生朗读)
师：来，和老师一起带着动作读一读。
(生随师带动作读一读)
赏析：低年级语文教学绝不仅仅是一种工具性的存在，这一教学片段中，老师不仅引领学生识字，还引导学生了解字理、理解内容、体会情感，使得语文的人文性与工具性和谐统一。老师的引导是循循善诱、春风化雨的，有识字方法的点拨、有读文方法的引领、有情感态度与价值观的培养，做到了扎扎实实识字，真真切切读书。13　ɑnɡ　enɡ　inɡ　onɡ
精彩教学片段实录
◆故事引入，强化音节教学　(教学重点)
师：认识了这么多新朋友，学习语境歌就更容易啦！请小朋友们试着读一读、背一背。(课件出示语境歌和情境图)
师：好，跟老师一起试着背一背吧！
(生齐背)
师：请看！这是谁呀？(课件出示孙悟空的图片)
生：孙悟空！
师：孙悟空听说小朋友们要去花园里游玩，他也来凑热闹了。看看他带谁一起来了？(课件出示：y)
生：y。
师：对了，y是个特别乐于助人的好孩子，因此，他有很多好朋友。(出示：yi　yin　yu　ye　yue　yun　yuɑn)大家认识他们吗？
生：认识。
师：我请同学来读。(生开火车读、齐读)
师：y还有一个好朋友，你们知道他是谁吗？
生：i。
师：是inɡ。inɡ和y在一起，组成了一个——
生：整体认读音节yinɡ。
师：不用老师说大家都知道了。好，他的读音比后鼻韵母inɡ的发音略长些、重些，来一起读。(领读)
(生开火车读)
师：现在天气凉了，小朋友们都穿起外套了。yinɡ也戴上了声调帽子，还认识他们吗？(课件出示yinɡ的四声)
生：认识。
师：我请小朋友来读。(生按顺序指读、齐读)
师：下面老师要请一组小朋友开火车读。我这次要加大难度了，我指哪个就请你读哪个。
师：小朋友们，你能为这些音节找到好朋友吗？(组词)
生1：二声，“营地”的“营”。
师：对。
生2：一声，“老鹰”的“鹰”。
生3：一声，“雄鹰”的“鹰”。
生4：一声，“黄莺”的“莺”。
师：一声和二声都有好朋友了，三声和四声可着急啦！谁能为他们找到好朋友呢？
生5：三声，“影子”的“影”。
生6：四声，“应答”的“应”。
赏析：从以上教学片段可以看出，学生之所以能始终处于积极思考、主动求知的过程中，是因为教师以学生学习的心理规律为基础，提出了便于学生展开思维的疑问，且具鼓励性，调动了学生自主参与、自主思考、自主内化的主体积极性。教师通过讲故事的方式，把音节放在具体的环境中，让它与生活密切联系起来，不仅能引起学生的注意，激起学生的学习兴趣，而且在强化音节教学的同时，发展了孩子的语言智慧，体现了学生的主体性，更重要的是培养了学生主动发现问题、自主解决问题的能力。

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