资源简介

(共44张PPT)
语文部编版 八年级上册
鲁迅
第二单元
第6课 藤野先生
第二课时
新课导入
　　同学们，上节课我们整体感知了文章内容，理清了文章的脉络，感悟了作者的思想感情，了解到作者到仙台的原因。那么藤野先生具体有哪些高贵品质能让鲁迅先生终生难忘呢？让我们继续学习《藤野先生》。
学习目标
掌握有关作者的文学常识，识记“匿名”“诘责”“深恶痛疾”“油光可鉴”等词语。（重点）
梳理课文的主要内容，理清本文的线索，把握回忆性散文的基本特点。（重点）
学习本文选取典型事例，抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法。（难点）
学习藤野先生严谨认真、热情正直的高贵品质，体会鲁迅深沉的爱国主义情怀（素养）
合作探究
研读第二部分
1、“我”为什么记得“日暮里”和“水户”两个地名？
因为“日暮里”不仅让“我”联想到诗句“日暮乡关何处是”，而且还有“日暮途穷”之意，表达了“我”的思乡爱国之情；“水户”是反清志士朱舜水先生客死的地方，表现了“我”的爱国情怀。
合作探究
2、回读第1—5段，思考：“我”究竟是一个什么样的人。
东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
作者对清国留学生进行了特写镜头式的描写，刻画了一群“丑而不觉其丑，滑稽而不觉其滑稽”的清国留学生的丑态，表现了“我”对清国留学生奇特怪诞的装扮与以丑为美而不自知的行为感到羞耻、愤恨，表明“我”是一个厌恶腐朽落后的清政府、追寻民主觉醒之路的先行者。
“我”是一个有民族自尊心的人。
合作探究
2、回读第1—5段，思考：“我”究竟是一个什么样的人。
中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转；倘在上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”
到别的地方去看看，如何呢？
说明“我”对书本感兴趣，渴求学到新知识。
“我”是一个很爱学习的人。
“我”看到清国留学生整天不学无术，觉得非常失望，于是准备离开东京，到别的地方去看看。
“我”是一个专心求学、不盲目追求娱乐和享受的人。
合作探究
2、回读第1—5段，思考：“我”究竟是一个什么样的人。
我就往仙台的医学专门学校去。从东京出发，不久便到一处驿站，写道：日暮里。不知怎地，我到现在还记得这名目。其次却只记得水户了，这是明的遗民朱舜水先生客死的地方。仙台是一个市镇，并不大；冬天冷得利害；还没有中国的学生。
“我”记住了日本的“日暮里”驿站，也许是因为“我”想起了“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”的思乡名句；其次也只记得“水户”的地名了，因为那是明的遗民朱舜水先生客死的地方……
“我”是一个爱国的人。
合作探究
2、回读第1—5段，思考：“我”究竟是一个什么样的人。
大概是物以希为贵罢。……我到仙台也颇受了这样的优待，不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。我先是住在监狱旁边一个客店里的，……但一位先生却以为这客店也包办囚人的饭食，我住在那里不相宜，几次三番，几次三番地说。我虽然觉得客店兼办囚人的饭食和我不相干，然而好意难却，也只得别寻相宜的住处了。
“我”在仙台受到部分友好人士的优待时，认为是“物以希为贵”的缘故。
“我”是一个自尊心很强的人。
合作探究
研读第二部分
3、读第5段回答，如何理解作者把初到仙台受到的优待，归结为“大概是物以希为贵”。
“大概”表推测、估计，与句末的语气“罢”合用，以诙谐的口气猜测“我”在仙台受“优待”的原因。以“物以希为贵”为喻，表现出一个弱国国民的辛酸，也反映出作者强烈的民族自尊心。
合作探究
研读第二部分
4、文章是如何描写初见藤野先生的形象？
外貌：
动作：
声音：
语言：
衣着：
黑瘦，八字须，戴着眼镜
挟着一叠大大小小的书，将书放在讲台上
缓慢而很有顿挫的声调
我就是叫作藤野严九郎的……
白描
严于治学、生活俭朴、不拘小节、有点马虎的学者形象。
衣着“模胡”，冬天穿旧外套
初识藤野先生
合作探究
白描本是中国画技法名，指单用线条勾描形象而不施色彩的画法。作为文学表现手法，是指用最简练的笔墨，不重辞藻修饰与渲染烘托的写作手法。
白描
作用：使被描写的对象主体突出，简洁明了，给读者留下丰富的想象和再创造空间。
研读第二部分
合作探究
与先生的交往
合作探究
研读第二部分
5、仔细阅读第11-23段。作者选取了哪几个跟藤野先生交往的典型事例来写？请结合具体词句谈谈这些事例分别表现了藤野先生怎样的品质？
考点
概括典型事例
答题思路
筛选信息
何人，何时，何地，做了何事，结果如何
规范表述
按“何人＋何时＋何地＋何事＋结果”的模式表述
注意：有字数限制时，可省略次要信息，保留“何人”“何事”“结果如何”三个要素。
与先生的交往
合作探究
研读第二部分
添改讲义(11—15段)
“我的讲义已经从头到末,都用红笔添改过了”中的“添改”改为“修改”或“订正”行不行
“添改”,即增加和订正。如果说增加讲义中脱漏的地方还是一位医学老师的职责的话,订正文法的错误就不是他份内的事了。
认真负责、一丝不苟
5、仔细阅读第11-23段。作者选取了哪几个跟藤野先生交往的典型事例来写？请结合具体词句谈谈这些事例分别表现了藤野先生怎样的品质？
与先生的交往
合作探究
研读第二部分
5、仔细阅读第11-23段。作者选取了哪几个跟藤野先生交往的典型事例来写？请结合具体词句谈谈这些事例分别表现了藤野先生怎样的品质？
纠正解剖图(16—19段)
“你看，你将这条血管移了一点位置了。自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”
严格耐心、尊重科学
与先生的交往
合作探究
研读第二部分
5、仔细阅读第11-23段。作者选取了哪几个跟藤野先生交往的典型事例来写？请结合具体词句谈谈这些事例分别表现了藤野先生怎样的品质？
关心解剖实习(20—22段)
原文：“听说中国人是很敬重鬼的。”
试比较下面三句话的表达效果
修改：“听说中国人是很迷信鬼的。”
修改：“听说中国人是很相信鬼的。”
热情诚恳、充满尊重
与先生的交往
合作探究
研读第二部分
5、仔细阅读第11-23段。作者选取了哪几个跟藤野先生交往的典型事例来写？请结合具体词句谈谈这些事例分别表现了藤野先生怎样的品质？
了解中国女人裹脚(23段)
他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，“总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？”
认真求实、严谨治学、没有民族偏见
与先生的交往
合作探究
研读第二部分
6、自读课文第 24～31 段，思考探究：
（1）用简洁语言概括这部分记叙了哪两件事？这两件事带给鲁迅怎样的影响？这和写藤野先生有什么关系？
（2）怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”这句话？
（3）作者为什么要强调“在讲堂里的还有一个我”？
合作探究
研读第二部分
6、自读课文第 24～31 段，思考探究：
（1）用简洁语言概括这部分记叙了哪两件事？这两件事带给鲁迅怎样的影响？这和写藤野先生有什么关系？
匿名信事件
看电影事件
个人与祖国的尊严受到侵犯
思想受到极大震动，民族自尊心受到严重挫伤
弃医从文
爱国
合作探究
研读第二部分
6、自读课文第 24～31 段，思考探究：
（2）怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”这句话？
“中国是弱国”与中国人是“低能儿”没有因果关系，作者却在二者之间加上“所以”，并用“当然”加以强调，突出了这种逻辑的荒谬，表达了作者的愤慨和不平。
“也无怪他们疑惑”运用反语，突出了作者遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的心情。
合作探究
研读第二部分
说明作者没有把自己看成局外人、旁观者。他并不因自己出国留学就自认为高于平凡的同胞，更不认为自己是可以俯视他们的救世主；相反，作者的心灵始终与多难的祖国与同胞紧靠在一起。影片的内容始终牵动着作者的心，此时他内心的痛楚是可想而知的。
6、自读课文第 24～31 段，思考探究：
（3）作者为什么要强调“在讲堂里的还有一个我”？
合作探究
7、匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变，作者对这两件事的叙述侧重点有什么不同？
匿名信事件中作者有意揭示日本“爱国青年”的荒谬逻辑，表现出在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的感情。看电影事件反映了作者难以抑制的激愤。这两件事各有侧重，第一件事侧重写弱国国民受人歧视，从而激发作者立志使自己的祖国富强，第二件事写中国国民的不觉悟——这是造成民族衰弱的重要原因之一，这两件事促使作者弃医从文。
研读第二部分
合作探究
8、学生默读课文的第32—35段，思考：这一部分写的是“告别藤野先生”，哪些词语写出他们惜别的感情
研读第二部分
“悲哀”“凄然”“慰安”“叹息”“惜别”“叮嘱”等，表现出师生之间深厚的感情。
合作探究
研读第三部分
9、鲁迅对这样一位先生持怎样的感情？从文中找出原句。
他是最使我感激，给我鼓励的一个。
他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。
“在我的眼里和心里是伟大的”中的“伟大”指什么？作者为什么这么说？
“伟大”指藤野先生没有狭隘的民族偏见，治学严谨，教学认真，能以公正之心对待来自弱国的学生，而且给予了“我”极大的关心和帮助。在当时的历史背景下，能够做到这些尤其难能可贵。
合作探究
研读第三部分
10、怎样理解第37自然段 “小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。”中的 “小而言之”和“大而言之” ？
“为中国”范围小，因为中国只是世界的一部分；“小而言之”表明藤野先生没有民族偏见的高贵品格以及他对中国人民的深厚情谊 ，希望中国有新的医学，所以对中国学生能一视同仁，耐心教育。
“为学术”范围大，因为学术是全人类的。 “大而言之”表明藤野先生对医学事业的热爱，希望医学交流与发展不受国界的限制，希望新的医学能广泛传播。　
合作探究
研读第三部分
11、精读第38自然段
每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来。便使我又忽又良心发现，而且增加勇气了。于是点上一支烟，再继续写些为正人君子之流所深恶痛绝的文字
“良心发现”指:
“增加勇气”指:
“正人君子”指:
作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动.
作者长期遭受反动势力的迫害,一想到藤野先生对自己乃中国的希望,便增加了勇气.
帝国主义、封建势力、反动政府的御用文人.
合作探究
研读第三部分
12、课文最后一段写作者以哪几种具体行动来怀念藤野先生？
（1）.装订收藏讲义
（2）.悬挂先生的照片
（3）.多写文章，把怀念之情化为斗争的力量
13、第38段结尾句“再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。”在文中有什么作用？
结构上：自然收束全文。
内容上：表明藤野先生的精神鼓舞着“我”，激励“我”用文字拯救国民的灵魂。“我”把自己对藤野先生的怀念之情和爱国思想融合在一起，将对往事的回忆与现实的斗争融合在一起，深化了主题，增强了文章的感染力。
合作探究
14、同学们是否发现，这篇课文除了按照“与藤野先生的交往（相识——相处——离别——怀念）”这条明线行文，还有一条暗线，我们来捋一捋。
在东京
东京也无非是这样
清国留学生不学无术，丑态百出，作者对他们厌恶之极，不屑与之为伍
爱国
去仙台
日暮里：
触发忧国之情
水户：
反清志士客死之地
爱 国
在仙台
看电影事件：民族自尊心受到极大挫伤，他认识到中国国民不觉悟，是造成民族衰弱的主要原因。
匿名信事件：弱国国民受歧视，从而激发了作者立志使自己祖国富强的志向。
爱 国
弃医从文的原因
合作探究
离开仙台
直抒怀念之情——
热情赞颂
高度评价
怀念付诸行动——
藏讲义
挂照片
写文章
怀念之情化为斗争的力量和勇气
爱国
双线结构
明线：
暗线：
作者与藤野先生的交往（相识——相处——离别——怀念）
作者的思想感情的变化（作者的爱国情感——弃医从文）
合作探究
15、文章题目为“藤野先生”，但有一半以上的篇幅并没有直接写藤野先生，而是写“清国留学生”赏樱花、学跳舞，写了从东京到仙台途径的日暮里和水户，写了仙台医专的职员对他的优待，还写了日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件。这些事情与写藤野先生有什么联系？
从整篇文章的结构来看，是围绕藤野先生这个中心来组织材料的，虽说也贯穿着作者的爱国主义思想感情，但前者是明线，后者是暗线。文中写“清国留学生”赏樱花、学跳舞是作者离开动静前往仙台的缘由，由此得以与藤野先生结识。写途径的日暮里和水户表现了作者的忧国之情，是作者学医的主要动机。写仙台医专的职员对他的优待是为下文写藤野先生做正面陪衬。写日本“爱国青年”的寻衅是为写藤野先生作反面衬托。总之，所有这些都与突出藤野先生的正直热忱、没有狭隘的民族偏见的高贵品质有密切的联系。
文章主旨
本文通过对作者在日本留学期间同藤野先生交往的生活片段的回忆，赞扬了日本学者藤野先生正直、热忱、没有狭隘的民族偏见，治学严谨，负责的高尚品质，抒发了对他真挚、深沉的怀念之情，追述了自己当年为国为民而“弃医从文”的思想变化，表达了要同反动派斗争到底的决心。全文洋溢着作者强烈的爱国主义热情。
拓展延伸
课本之外的藤野先生
拓展延伸
关于爱国的名言警句
寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。——鲁迅
面壁十年图破壁，难酬蹈海亦英雄。——周恩来
祖国如有难，汝应作前锋。——陈毅
我爱我的祖国，爱我的人民，离开了它，离开了他们，我就无法生存，更无法写作。——巴金
苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。——林则徐
各出所学，各尽所知，使国家富强，不受外侮，足以自立于地球之上。——詹天佑
风声雨声读书声声声入耳，国事家事天下是事事关心。——顾宪成
课堂检测
1.下面各句中划线的词与“实在标致极了”中的“标致”一词感彩相同的是（ ）
A.我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们。
B.我那时真是聪明过分，总觉得他说话不漂亮，非自己插嘴不可。
C.他的对于我的热心的希望，不倦的教诲 ， 小而言之，是为中国……
D.有一回藤野先生将我叫道他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼地说道……
B
反语
反语
课堂检测
2.写出下列语句运用的描写方法
⑴其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜……( )
⑵但是我还不服气，口头答应着，心里却想道:“图还是我画的不错；至于实在的情形，我心里自然记得的。”( )
⑶他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。( )
⑷我先是住在监狱旁边一个客店里的，初冬已经颇冷，蚊子却还多，后来用被盖了全身，用衣服包了头脸，只留两个鼻孔出气。( )
肖像描写
心理描写
神态描写
动作描写
课堂检测
3.下列说法有误的一项是（ ）
A.《藤野先生》一文的体裁是回忆性叙事散文，选自《朝花夕拾》。
B.《藤野先生》一文有明暗两条线索，以鲁迅与藤野先生的交往过程为明线，以鲁迅先生的爱国主义思想感情为暗线。
C.《藤野先生》一文的主题：既赞扬了藤野先生的高贵品质，也表现了作者强烈的爱国主义精神。
D.作者在文章开头生动地描述了“清国留学生”留辫子的细节，在辫子上做文章，是因为男人梳辫子不伦不类，作者看不惯，况且日本男人不留辫子，中国留学生应入乡随俗，否则会给中国人丢脸。
D
揭示了这些留学生庸俗腐朽的思想本质
没有表现作者的“彷徨”心理
课堂检测
4.下列对本文的分析,不正确的一项是( )
A.本文写了“匿名信”事件和“看电影”事件,其中“看电影”事件对作者的影响极大，是作者选择“弃医从文”的救国救民道路的直接原因。
B.本文在描写人物时采用了白描的手法，如对藤野先生第--次出场时的外貌描写,抓住人物特点，几笔就勾勒出一位相貌平平的学者形象。
C.本文以作者和藤野先生的交往为明线,以作者的爱国主义思想为暗线，既赞扬了藤野先生的高贵品质，也表现了作者强烈的爱国主义精神。
D.本文写作者对藤野先生的怀念，主要写藤野先生对自己的影响——使作者“良 心发现”“增加勇气”,继续战斗,同时也着重表现了作者的“彷徨”心理。
D
课堂检测
6.阅读选段，回答问题
我便将这事告知了藤野先生；……并且要求 A 他们 将检查的结果 , ……
中国是弱国 ,……也无怪 B 他们 疑惑。……在讲堂里的还有一个我。
“万岁 ! ” C 他们 都拍掌欢呼起来。
这种欢呼 ,……D 他们 也何尝不酒醉似的喝采 ,……我的意见却变化了。
(1)选文第一自然段中“我便将这事告知了藤野先生”中“这事”是指什么 请加以概括。
(2)文章中加点的四个“他们” , 所指对象与其他三个不相同的一项是 ( )
日本“爱国青年”查“我”的听课笔记一事 。
D
闲看枪毙犯人的人们
课堂检测
(3)“这种欢呼 , 是每看一片都有的 , 但在我 , 这一声却特别听得刺耳”的原因是 ( )
A.日本青年无视社会公德 , “我”十分气愤 。
B.日本青年那一声叫得特别大 , 影响了“我”观看时事片的情趣 , 所以觉得特别“刺耳” 。
C.日本青年为了报复“我”上次匿名信事件的失败 , 故而大吼大叫：因此“我”十分厌恶 。
D.日本青年看到枪毙中国人 , 兴灾乐祸 , 严重地伤害了“我”的民族自尊心 , 故而“我”觉得十分“刺耳”。
D
课堂检测
(4)文章中画横线的句子表明作者何种情感 试加以分析。
深深的自责精神 , 作者并不因为自己是误看到这一幕而原谅自己，表现了作者强烈的自省精神。
(5)从选文来看 , 造成作者弃医从文的直接原因是 ______ _____与 ______ _____这两件事。( 每一道横线上不超过 6 个字 )
匿名信事件
幻灯片事件
板书设计
藤野先生
相识前（在东京）：在东京的见闻感受
相识中
(在仙台)
别后怀念
(离仙台)
深切怀念（明）爱国之情（暗）
离别
相识：黑瘦，八须胡，戴眼镜，声调顿挫，衣着“模胡”
添改讲义，纠正解剖图
装订收藏讲义、悬挂先生照片
多写文章
相处
弃医从文
关心解剖实习，了解中国女人裹足
匿名信事件“我的意见却变化了”
看电影事件（暗线）
“我”——说谎话安慰他
他——赠照片，题字，叮嘱
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