资源简介

2.光是怎样传播的
【核心素养目标】
1.科学观念：通过光的传播实验现象，知道光是沿直线传播的。
2.科学思维：能分析实验过程中的现象，推理得出光是沿直线传播的。
3.探究实践：会设计验证光是沿直线传播的实验，发现光的传播特点。
4.态度责任：在实验中能认真观察、勤于思考，能根据实验结果，实事求是地进行分析、推理。
【教学重难点】
重点：进行验证光是沿直线传播的实验并进行推理。
难点：能用实验中的现象分析，推理得出光是沿直线传播的。
【教学准备】
教师：1.教学课件；2.手电筒、铁罐、小铃铛等。
学生：1.每组提供手电筒、4 张矩形卡纸（其中三张有孔）；2.观察记录单。
【教学过程】
一、聚焦：传播方式（预设4分钟）
材料准备：手电筒、铁罐、小铃铛（学生容音辨听的物体即可）
1.回顾：声音传播方式导入
（1）课前将小铃铛放入铁罐，课上进行摇晃，提问：大家猜一猜罐子里装的是什么？理由是什么？
（2）我们知道声音是以波的方式传播的。那手电筒的光是怎样到达黑板的呢？（教师打开手电筒，向黑板照射）
2.讨论：学生小组研究并猜测比划光的轨迹。
3.交流：请同学用手来演示光的行进轨迹。
4.揭题：光是不是像这样传播的呢？我们今天就一起来探究光是怎样传播的。（板书课题）
【设计意图】通过声音的传播方式的导入，引出本课的研究问题，引导学生对“声音是怎样传播的”进行思考、推测。
二、探索：光的传播（预设25分钟）
材料准备：手电筒、卡纸
（一）活动1：光是怎样传播的探索
1.思考：光到底是以怎样的方式传播的？我们又该如何来证明自己的猜测呢？
2.讨论：请同学们先小组讨论一下，说一说你能用的方法来证明？
3.出示：课件出示实验材料（手电筒、4张卡纸），你觉得可以怎样用这些材料来验证自己的猜测？
4.设计：拟定实验方案后，交流汇报方案。
5.提示：
（1）课件出示完善后的实验过程。
（2）课件出示相关实验注意点。
6.探究：学生小组实验，教师巡视指导。
7.交流：汇报实验现象，并在记录纸上画一画光的传播路径。
8.小结：通过实验我们发现：发现光是沿着直线传播的。
【设计意图】引导学生用设计实验方式验证自己的猜测，在小组交流汇报中完善实验操作方案，在规范的实验操作中得出实验结论，更好地突破本节课的重难点。
（二）活动2：横向移动中间有孔卡纸观察光斑的探索
1.问题：横向移动中间的一张有孔卡纸，会看到什么现象？
2.猜想：引导学生猜测，说自己的想法。
3.提示：课件出示实验要求。
4.探究：学生分小组进行实验，教师巡视指导。
5.汇报：学生交流实验现象，并在记录纸上画一画光的传播路径。
【设计意图】“横向移动中间的一张有孔卡纸，会看到什么现象？”这个问题的提出是为了引起学生的思考，光是不是直线传播的，通过实验验证，得出“光是沿着直线传播的”结论。
三、研讨：光的传播（预设8分钟）
1.问题一：纸屏上的光斑在卡纸移动前后有什么变化？并解释这一现象。
（1）交流：组织全班讨论。
（2）小结：当我们向左或者向右移动中间的一张带孔卡纸后，手电筒的光穿过第一个小孔后，我们能看到横向移动的那张卡纸上出现了光斑，而纸屏上却没有光斑，说明光是沿着直线传播的。
2.问题二：为什么我们能够听到罐子中铃铛发出的声音却看不见铃铛呢？与声音的传播相比，光的传播有什么特点
（1）交流：组织全班讨论。
（2）小结：光是沿着直线传播，而声音隔着一些物体还是能听到的。
3.问题三：生活中的哪些现象也能说明光是沿直线传播的？
（1）讨论：学生举例说明。（预设：广场上的灯、车灯、阳光、大雾天的灯……）
（2）展示：课件出示一些能说明光是沿直线传播的图片。
【设计意图】通过对移动卡纸后光斑的变化，用所学的知识进行解释说明，同时与声音的传播方式进行比较，有更深刻的理解，同时对生活现象进行拓展。
四、拓展：更多思考（预设3分钟）
1.博证：你能找到更多的说明光是沿直线传播的证据吗？请你以自己喜欢的方式记录。
2.思考：如果光在传播的过程中遇到障碍物会怎样呢？
【设计意图】拓展思考光是怎样传播的，学会用不同的方式记录，同时思考光在传播过程中遇到障碍物会怎样是对下一课做铺垫。
五、板书设计
【疑难解答】
1.声音的传播和光的传播有什么区别？
声音和光都是会传播的，但是传播的方式不同，声音是以波的形式传播的，它是向着四面八方，而光是沿着直线形式传播的。而且光可以在真空中传播，但声音不行。
2.学生认为光是沿着四面八方传播的，怎么解释？
光会怎么传播？这个问题问得不清楚，往往会产生歧义。
当学生看到灯泡发光，屋子里全部都亮了，学生会认为光是四面八方传播的，这种认识没有错，但是教师要把这种现象与光的直线传播统一起来。
首先每一条光线，都是沿直线传播的，不会向四面八方传播。灯泡的光线有很多很多条，光线向着不同的方向传播，但是每一条光线仍然是沿直线传播的。所以，正确的表述是：光线沿直线传播。
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