资源简介

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2.落花生
【教材简析】
《落花生》是本单元的第二篇精读课文，它以花生映照人生，文章内容简洁，脉络清晰，按照事情发展顺序主要记叙了作者小时候和家人一起“种花生、收花生、尝花生、议花生”，看似平淡无奇，却借助落花生娓娓道出了朴素而珍贵的道理。内容安排详略得当，略写种花生和收花生，详写了尝花生和议花生，表达了作者许地山的父亲希望他们学习花生不图虚名、默默奉献的品格，期望孩子们做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观记叙了“我”小时候的一次家庭活动和从中受到的教育。
【学情分析】
五年级学生已有一定的识字量和独立的阅读能力。对于浅显的课文，已具备一定的赏析能力，能够从文本中把握主旨，感悟作者所要传达的思想情感。本课是第一单元的第三篇课文，学生通过前两篇课文的学习，已为这篇课文的独立阅读，体会作者思念家乡的感情奠定了一定基础。本文是一篇散文，情感表达比较含蓄，如何让孩子读懂文本背后所蕴含的深深的思乡之情，有一定的难度。因此，在教学时，注重学生联系已有经验，采取角色扮演、对比感悟、多元对话、拓展阅读等方式引导学生在文字中体会作者浓郁的思念之情。
【素养目标】　
文化自信：联系上下文和形声字的构字规律等方法自主识字，感受中国汉字特点。
语言运用：分角色朗读课文，背诵课文重点句，把握课文内容。
思维能力：通过对课文的整体把握和重点字词的理解，了解花生的特点及理解含义深刻的语句。
审美创造：学习花生朴实无华、默默奉献的精神，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。并能仿照课文的写法，写由某一种事物想到的人。
教学重点：引导学生通过对课文的整体把握和重点字词的理解，了解花生的特点和围绕花生写了哪些内容，弄清课文的主次。
教学难点：紧扣父亲说的一段话展开朗读体会，让学生认识到本文借物喻人的写法及其所蕴含的道理。
【教学准备】
多媒体课件。
【教学课时】
2课时
【教学过程】
第一课时
　一、激情导趣，揭示课题
1.谜语导入
麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子。 （打一物）
2.今天我们就走进作者一家，去感受他们与落花生的故事吧。
3.揭示课题
落花生名字的由来
“落花生”就是我们平时常见常吃的花生，可为什么叫它“落花生”呢？陆地上的植物，几乎都是在地上开花，在地面上结果，但花生却是在地上开花，地面下结果，所以人们叫它落花生。花生幼苗出土以后,经过18-25天,就开始开花。开过花后的花柄接触到地面，就伸入土中。在土壤里,果实开始生长发育,长成饱满的花生。
（设计意图：“落花生”这一事物很常见，但这个名字对于大多数学生来说却很陌生，从课题质疑导入，引导学生了解花生的生长特点及有关常识，为下文深入理解花生的品格打下基础。预测课文内容的设计，旨在激发学生学习课文的兴趣。 ）
4.作者简介
许地山：名赞堃（kūn），字地山，笔名落华生（古时“华”同“花”，所以也叫落花生），籍贯广东揭阳。生于台湾一个爱国志士家庭。许地山是中国现代著名小说家、散文家、“五四”时期新文学运动先驱者之一。一生著作颇多，主要作品有《花》《落花生》《缀网劳蛛》《空山灵雨》等。
二、初读课文，整体感知
1.初读课文，读准确、读通顺。
（1）课件出示自读提示。
课件出示：
自读提示：
·自由地朗读课文，把课文读正确、读通顺。
·同桌互相检查朗读情况。
·小组内用自己的话说一说课文围绕“落花生”写了哪些内容。
（2）学生按提示自由地朗读课文，把课文读通顺、读正确。
（3）同桌互相检查朗读情况。
（4）指导书写“播、浇”。
“播”的右上方是撇加“米”。“浇”的右半部分“尧”的右上角不要加点。
慕：下面部分是“小”字右边多一点。
矮：左部的“矢”最后一笔变成点，和右下部“女”的撇形成避让。
（5）学生练写。教师巡视指导。
（设计意图：识字、写字教学放在初步理解课文内容之后集中进行。引导学生自己观察、发现生字识记、书写的规律，相互提醒、交流，培养学生自主识写生字的能力与书写的自信心。）
2.新词理解。
开辟：开拓发展。文中指把原来荒着的地，开垦出来。
吩咐：口头指派或命令。
爱慕：由于喜爱或敬重而愿意接近。
体面：（相貌、样子或穿着）好看；有气派。
居然：表示出乎意料；竟然。
便宜：东西价钱低廉。
可贵：值得珍视或重视。
三、再读课文，理清脉络
1.再读课文，边读边想：课文围绕“落花生”写了哪些内容？试着用小标题概括每部分的主要内容。
（1）学生交流后，师生共同梳理：
第一部分（1）种花生，收花生。
第二部分（2）为过收获节做准备。
第三部分（3—15）吃花生、议花生过程。
（2）借助思维导图，用自己的话说说课文的主要内容。
（设计意图：教学时结合课后第一题，引导学生用思维导图梳理课文内容。接着，借助思维导图，引导学生归纳课文主要内容，培养学生整体把握课文内容，用小标题的形式概括课文内容的能力。 ）
四、学习“种花生”、“收花生”部分
1.提出问题
我们来读一读种花生、收花生这一部分，看一看你们都能读懂什么？有什么问题？谁来读一读？（指名读）
2.学生谈收获。
3.学生质疑预设： “居然”一词怎么理解？你能找一个和它意思相近的词吗？
4.为什么说“居然收获了” 你从中体会到什么
“我”从母亲的话里知道,这里本是荒地,而且姐弟几个又是第一次种花生，竟然有收获了，当然令“我”感到意外。
从“居然”这个词语中可以看出姐弟几个收获花生后的喜悦心情。同时也可以看出花生的好种，易活，生命力强。
（设计意图：学生围绕学习内容充分质疑，提出自己不理解的地方或有异议的地方，然后运用各种方式自主探究。这样可以锻炼学生发现问题和解决问题的能力，有助于提高学生的阅读能力。）
5.指导朗读，读出惊喜之情来。
五、课堂总结
你看就是这样一片荒地，在我们姐弟几个孩子的侍弄之下，没过几个月竟然收获了花生。这多么让人兴奋呐！母亲也和我们一样感到高兴，于是她提议过一个收获节，而且还把父亲请回来了。一家人吃花生、谈花生是怎样的情景呢？下一节课我们继续来学习。
第2课时
一、复习引入，交代探究目标
1．回忆课文围绕落花生讲了哪些事。
2．这节课我们继续探究课文，学习课文的第三部分，弄清作者对花生为什么有着特殊的感情，还要学习作者表达思想感情的方法。
二、品读感悟，体会情感。
1.默读课文，一边读一边想：他们是怎样过收获节的？先干什么？后干什么？
　（收获节里一家人——吃花生，一边吃一边——谈花生。）
2.这仔细阅读下面的资料,想想这些资料能帮助你读懂文中的哪些内容。里作者为什么说父亲的到来实在很难得？（出示资料袋）
许地山的父亲叫许南英,进士出身，是位爱国诗人，也是颇受百姓爱戴的好官。中日甲午战争爆发后，他曾率领台湾人民苦撑危局，死守孤城台南。战争失败之后，他不愿当亡国奴，就携家眷搬到祖籍福建龙溪。他曾出任广东省三水县县令，因公务繁忙,很少参与家庭活动。
3.自由朗读第3～15自然段，想一想：我们和父亲一起吃花生时，是怎样谈论花生的？
（1）分角色朗读课文，初步了解花生的好处。把谈花生好处的词语圈出来。
姐姐说味美，哥哥说可以榨油，“我”说便宜，大家都喜欢吃，父亲说花生最可贵的是它的果实埋在地里。　
（2）从课文中的对话可以看出花生是什么样子的，有什么特点？
（3）全班交流。
（4）小组展示：分角色朗读课文。
教师指导分角色朗读：借助课文插图，想象人物说话时的心情、神态、动作，每个不同的人物要读出不同的语气。在读中感受大家对花生的喜爱之情。
（设计意图：通过分角色朗读课文，图文结合，边读边想象画面，初步感知文中人物对花生的喜爱之情，了解花生的特点，感受文章借人物对话来描写花生特点的表达方法。）
4.读中比较，感悟花生的品格。
（1）指名分角色朗读第7～10自然段，读出人物不同的语气，感受人物内心不同的想法。
（2）默读第10自然段，根据表格提示，说一说花生的可贵之处。
课件出示：
桃子、石榴、苹果 花生
生长位置
外表
给人的印象
（3）指名说一说：父亲的话里，桃子、石榴、苹果和花生各自的特点是什么呢？
学生交流，相机完成表格。
课件出示：
桃子、石榴、苹果 花生
生长位置 高高地挂在枝上 果实埋在地里，矮矮地长在地上
外表 鲜红嫩绿 不好看
给人的印象 使人一见就生爱慕之心 很有用
（4）追问：“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝上”的桃子、石榴、苹果不好吗？父亲为什么这样说？
①学生交流。
预设：父亲这样说，不是说桃子、石榴、苹果不好，而是从生长特点来进行对比。花生虽然不如桃子、石榴、苹果那样漂亮，能炫耀于枝头，可却有着美味的果实，突出花生的最可贵之处——朴实的内在美，甘于默默地埋于地下，无私地奉献着自己。
②相机板书：赞美 朴实无华 默默无闻
（5）指导朗读：读好“鲜红嫩绿”等关键词，突出事物的特点，感悟花生的最可贵之处。（指名读）
5.情景朗读，明辨道理。
（1）教师引读：一家人品尝着花生，谈论着花生。在引导孩子们认识到花生的好处后，父亲郑重其事地说：“（生齐读）所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”为了让孩子们能够养成像花生一样的品格，父亲语重心长地说：“（生齐读）所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”父亲的话不仅是对儿女们说的，也印在了我们的心上：“（生齐读）所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”
（2）提问：你能读出父亲话里的含义吗？父亲仅仅是说花生吗？
预设：父亲引导孩子谈花生的目的是为了谈人生，父亲教育孩子做人不能只追求外表体面，更重要的是希望我们脚踏实地、不图虚名、不炫耀自己，做一个像花生一样对社会有用的人。
（3）理解句子。引导：年幼的“我”是怎样理解父亲的话的？
课件出示：
我说：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”
①齐读句子。
②理解关键词“体面”。
课件出示：
体面：①面子；身份；体统。②光荣；光彩；面子上好看。③（相貌或样子）好看；美丽。课文句子中“体面”的意思是外表好看、美丽。
（4）结合生活实际谈一谈：什么样的人是“只讲体面”的人？ “只讲体面”好不好？
（5）举例子说一说：你认为什么样的人是“有用的人”呢？
（6）小结：父亲的话告诉我们，职业不分高低贵贱，对别人、对社会有好处的人，都是有用的人。讲体面没有不好，但只讲体面而无用就不行！花生最可贵的是朴实无华、默默奉献，就像许多普通人一样，虽然平凡但对社会有贡献。
（设计意图：突破重点，在读中引导学生先抓住关键词，读懂字面的含义，感受花生外表的朴实。再通过设疑“桃子、石榴、苹果不好吗？”引导学生在辨析中领悟父亲的话。结合生活实际，抓住“只讲体面的人”“有用的人”这两个关键词，将学生的思维引向深处，体会作者的内心。）
6.读最后一个自然段，比较句子
父亲的话却深深地印在我的心上。
父亲的话却深深地记在我的心上。
预设：“印”: 牢牢地记住使终生不忘。“记”：把事物保持在头脑里。
预设：“印”：表明“我”永远也不会忘记父亲的教导。
预设：“深深地”：凸显出了父亲的话对“我”产生的 深远影响。
三、补充资料，感悟写法
1.补充资料，了解作者。
回顾全文，结合资料。说说作者为何将自己的笔名取为“落华生”。
课件出示：
许地山小的时候，父亲曾以“落花生”作比喻教育子女，给他留下了深刻的印象。1921年，许地山开始创作时，就以“落华生”作为自己的笔名（在古文中，“华”同“花”），就是为了时刻激励自己，做一个具有落花生品格的人，对社会有用的人。后来，他用行动实现了梦想，成为了一位优秀的作家。
2.朗读对话，了解写法。
本文虽然谈论的是落花生，但是讲的却是做人的道理，赞扬有着花生一样品格的人，像这样借助某个事物的特点来写人的品格的方法叫借物喻人。
（设计意图：拓展资料，有助于学生了解作者，文中花生的可贵之处就是生活中的作者与父亲品格的写照，很自然地引导学生理解了借物喻人的表达方法。）
3.分清课文的主次
（1）按课文叙述的顺序填空，再说说其中哪部分是主要的。　　　
种花生→（ ）→（ ）→（ ）
（板书：收花生 尝花生 议花生）
（2）追问：哪些内容是重点写的？哪些内容是略写的？
预设：课文详写了尝花生、议花生部分。
（3）作者写种花生、收花生和尝花生都只有寥寥几笔，而议花生却花了很多的笔墨，为什么
课文主要是借花生说明做人的道理，表达自己的人生观和价值观，因此叙述上有详略之分，目的是要突出主旨：赞扬不求虚名、只求有益于社会，默默奉献的精神。
四、 读写迁移，尝试练笔
1.小小辩论会。
在当今的社会，你想做一个像桃子、石榴、苹果一样的人呢，还是做一个像花生一样的人呢？为什么？
2.拓展延伸。
我们身边有像花生那样默默奉献的人吗？
3.小结。
有些同学联系了我们当下形势最为严峻的疫情，想到了这些白衣天使，当然还有不舍昼夜工作的科研人员，大雨中疾行的外卖小哥，平日里你根本注意不到他，但他们的付出却让我们的生活变得更美好。所以，有一句话说：人不是因为美丽而可爱，而是因为可爱才美丽。
4.迁移写法：花生会让我们想到那些默默无闻作贡献的人。看到下面的事物，你会想到哪些人？选择其中一个，试着写一段话。
课件出示：梅花 蜡烛 小草 老牛
（1）说说这些事物有什么特点。试着运用对比的手法，用一段话把它们的特点写具体。
（2）学生尝试写一段话。
例文：冬天来临，花草树木大多都褪去了盛装，在寒风中瑟瑟发抖。而它们——一朵朵小小的梅花，却凌寒开放、傲然挺立。它们从不与百花争夺明艳的春天，也从不炫耀自己的美丽，只在寒冷的冬天，默默吐露着芬芳。即使凛冽的寒风把它们吹得东倒西歪，它们仍面带微笑，无怨无悔地绽放。不远处，交通警察在马路上指挥交通，在寒风中与梅花做伴。他们就像梅花一样，是坚强而有风度之人。
（设计意图：凭借课后小练笔，引导学生学以致用，学习借物喻人的写法。通过把特点写具体，写出人与事物的相同之处。）
五、课堂总结，布置作业
1.课堂总结
课文讲了一家人过花生收获节的经过，通过收获节上对花生好处的谈论，说明人要做对别人有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。文章篇幅虽短，却使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的哲理。让我们一起来读读作者说过的这句话：我要像落花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。
2.布置作业
①小练笔：花生会让我们想到那些默默无闻做贡献的人，你会想到哪些人？请参照文中对比的写法，写一种你喜欢的事物。
②读许地山的其他作品。（如：《春的林野》等）
【板书设计】
种花生（略）
收花生（略）
尝花生（略）
议花生（详）
要做对他人、对社会有用的人。
落花生
借物-------------喻人
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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