资源简介

2.声音是怎样产生的
【核心素养目标】
科学观念：通过对橡皮筋、钢尺等发声物体的状态进行观察，知道声音是由物体的振动产生的。
科学思维：通过对比物体发声和不发声时的不同状态，能对原因进行假设性解释。
探究实践：在观察物体发声的活动中，能用简单图画、文字和动作来描述
声音的振动状态。
态度责任：在探究过程中，乐于与他人合作，养成细致观察的习惯和态度。
【教学重难点】
重点：认识声音是由物体的振动产生的。
难点：如何引导学生从实验中分析得出声音是由物体的振动产生的。
【教学过程】
一、旧识导入，引入新知（预设5分钟）
材料准备：课件
1.教师提问导入。
提问：上节课我们听到我们身边的各种声音，有风儿吹过树叶的沙沙声，有鸟儿的鸣叫声，还有一些人们用乐器演奏的动听的音乐声，这些声音既丰富多彩，又美妙动听，那么这些声音是怎样产生的呢？
学生猜想讨论。
预设：震动、拍打等
3.讲述：那么，这节课我们就来借助一些简单的物体研究那些声音是怎样产生的。揭示课题：声音是怎样产生的（板书）。
【设计意图】引导学生回顾上节课的知识，并试着用自己的话去解释声音是怎样产生的，了解学生的前概念，这样对学生新知识的建构非常有帮助。
二、实验探究，观察发声的物体（预设25分钟）
材料准备：皮筋、钢尺、鼓、观察记录单
使皮筋、钢尺、鼓单独并持续地发声：出示皮筋和钢尺、鼓。
提问：让它们怎样发出声音有助于我们研究声音产生的原因？（预设，按压、弹拨等方法）
出示活动要求
实验时控制你们的声音大小，不要影响别的小组实验。
注意安全，小心使用，保护好器材。
实验结束将材料放回实验盒。
教师指导，学生活动。
交流发现
（1）提问：我是怎样使尺子发出声音的？发出声音时看到了尺子发生了什么变化？预设：拨动、敲打
思辨：老师用力按压、弯曲尺子，它发声了吗？
（2）提问：我是怎样使皮筋发出声音的？发出声音时我看到了皮筋发生了什么变化？预设：弹、拨
思辨：老师用力拉伸皮筋，它发声了吗？
教师出示大皮筋，请同学上来帮忙，其他同学动手模仿皮筋发声时的状态。
我是怎样使鼓发出声音的？发出声音时我看到了鼓面发生了什么变化？预设：敲击
思辨：老师敲击鼓面了，它发声了吗？（教师演示）
尺子、皮筋、鼓面发声时到底有什么共同特点？
小结：这种不断重复地往返运动，科学上把这种运动称作振动。
【设计意图】这里通过学生的体验活动，不断的强化物体发出声音时，他们的运动状态是怎么样的？教师在这里关键要解释振动是怎么样的一种运动方式。估计学生会猜测物体发出声音与敲击，或拉动物体有关，那么老师要引导学生敲击或拉动物体是给物体施加力，然后引导学生观察施加力后物体发生了什么变化？
三、借助物体再探究（预设8分钟）
材料准备：音叉、水槽、学生记录单
1.出示音叉，教师敲击，引发矛盾。
提问：发声的物体真的都在振动吗？老师给同学们介绍一个科学仪器：音叉。
2.分组实验
（1）用一个手指轻轻地接近振动着的音叉，看看手指有什么感觉？
（2）轻轻的敲击音叉，放入水中，看看水面有什么变化？
3.交流发现
（1）提问：你认为音叉振动是怎样的一种方式？能用手势比划一下吗？
预设：
提问：让发声的音叉接触水面，为什么水面会有波纹？
小结：一个物体（比如音叉、钢尺、橡皮筋、鼓等）在力的作用下是，不断重复地做往返运动，这种运动称为振动。声音是由物体振动产生的。一切发声的物体都在振动。
【设计意图】这个环节的设计，是想让学生通过听音叉声音、看、摸、观察敲击音叉后在水中情况来感受音叉在发出声音时，音叉在振动。并告诉学生，对于一些振动不明显的，我们可以利用一些工具使它明显，进一步强化发声的物体都在振动概念。
四、延伸拓展：吹吸管（预设2分钟）
材料准备：吸管
教师表演：用吸管吹奏声音。
提问：这个声音是怎么产生的？
小结：吹使试管里空气发生了振动，所以才产生了声音。
【设计意图】前面的课堂中主要是固体的演示，这里出现气体振动也可以产生声音。
五、板书设计
【疑难解答】
1.这节课对于观察的现象如何记录，才能方便学生交流？
这节课的教学中，我们发现振动是一个抽象的词语，学生很难表述，所以建议老师们能用图示的方法，同时要表达出振动往返的状态。在记录单中也可以特别提醒，用实物投影的方式展现。
21世纪教育网(www.21cnjy.com)

展开更多......

收起↑