资源简介

五上《四季之美》说课稿
教材解读 明方向
《四季之美》是统编小学语文教科书五年级上册第七单元的第二篇课文。本单元围绕自然之趣这一主题编排了四篇课文，从不同角度描写了不同时间、不同地点的景物。本单元的语文要素是初步体会课文中静态描写和动态描写。在此之前，学生已经在四上学习过，边读边想象画面，感受自然之美。在此之后，五下还将进一步体会文章中静态描写和动态描写的表达效果，前后勾连，整体观感,本单元的教学定位是引导学生能在把握课文内容的基础上，初步了解静态描写和动态描写，并根据描写想象出具体丰富的画面。
《四季之美》一课，从内容上看是一篇写景散文以时间为序展示了春、夏、秋、冬四个季节的美丽景致。从表达上看，第一段从视觉入手抓住色彩动作的变化写出动态之美，第二、三自然段从视觉、听觉、感受不同角度入手展现了归鸦、大雁、风声、虫鸣的动态之美，第四自然段既有景又有人，既有动又有静，营造出美的氛围，作者就是这样调动多种感官运用丰富的语言展现四季之美的独特韵味。
四季之美一课《作业本》中，第三小题围绕四季景致展开，梳理各个景物，为本课的整体感知，提供了良好的支架。再如第五小题是仿照课文，用几句话写一写自己印象最深的某个景致。与课后练习中的一致，虽是选做，但是语言表达的上为学生提供了可参考、可实践的语言范本。
学情分析 定起点
就人文层面而言，这个年龄段的孩子天生热爱亲近自然，之前的学习也不乏写景的课文，所以学生对这类与自然有关的学习内容既熟悉又亲近。学生在四上已经学习过了解课文按一定顺序写景物的方法。在四上已经学习过边读边想象画面，感受自然之美，在四下已经学习过了解课文按一定顺序写景物的方法。本单元《古诗词三首》也为学生清晰呈现了以动衬静的写法，学生对描写动态描写已经有了初步感受。但是这是教材第一次以单元编排的方式对学生进行专门的文学品鉴能力的培养，五年级学生在品读鉴赏能力薄弱，比如体会作者笔下四季之美的独特韵味，学习起来有一定难度，因此，需要建构清晰的学导路径，为学生搭建学习支架，帮助学生逐步提升品读鉴赏能力。
确定目标 促发展
过渡：基于以上对教材的解读和学情分析，本课将分为两课时进行。第一课时，聚焦一到三自然段，品读鉴赏春夏秋的动态之美。第二课时聚焦第四自然段的学习，积累优美的语言，从整体上发现四季之美的共同点。
我将第一课时的教学目标制定如下：
1以校园征稿为任务驱动，随文认识“旷、怡”等5个生字，会辨析书写生字“黎、漆”。
2.通过圈画景物、自主品读和对比阅读的方法等方法，梳理课文主要内容，了解作者独特选景的方式，初步感受四季之美。（重点）
3.通过，学习描写景物的变化，了解作者表达的特点，并尝试仿照课文，运用动态描写将生活中的景色写具体。(难点)
板块推进 引真学
我的教学过程主要分为以上四个板。通过这四个板块的推进，引领学生在语言品鉴中经历真实学习，品悟四季之美。
一、创设情境 开启任务驱动
通过创设校园文学社团的征稿内容：给自己印象最深的某一个景致写一份随笔。
引发学生讨论，如何写好随笔？梳理出随笔提纲。
同时，为学生提供学习的材料《四季之美》，板书课题。
板块二 初读感知,了解作者的选择
《四季之美》是《枕草子》里的第一篇随笔，通过介绍《枕草子》和作者清少纳言，明白本文是用较短的篇幅写了春夏秋冬四季之美，因此，写这篇随笔，清少纳言 首要要做的第一件事就是——选择。
学习任务一：了解作者的选择
（1） 自由朗读课文，读准字音，读通句子。
（2） 圈画景物，思考课文写了四季的哪几个景致？同步完成作业本91页上第3题第一行填空。
反馈梳理，通过景物交流 师生共同梳理文本脉络，本文主要写了春之黎明、夏之夜晚 秋之黄昏，冬之早晨，教学中相对机黎明指导书写。（板贴）
本版块的设计意图，是通过圈画景物，了解作者每个季节不是选择写大家觉得美的景物，而是选择写自己觉得最美的景物。同时梳理主要内容，引导学生发现本课以春夏秋冬为序，描写四季之景，初步感受四季之美。
板块三 探究文本，体会作者的表达
本版块分成两步进行，第一自主品读感受春天之美。
首先通过边读边思考：春天黎明的天空，是什么吸引力清少纳言呢 学生在主问题的引领下，自主圈画关键词，想象画面，展开充分的个体学习，以分享的方式推进学生深度阅读，体会春之美。在第一段中分享的要点是抓颜色，感受春天的色彩之美，学生已经具备了有条理的观察景物的能力，本要点学生能够通过自己分享获得体会。二、扣动词想象画面。学生如果能够直接抓住三个动词，那么就直接借助动词指导学生朗读想象，感受色彩变化的动态美，如果学生不能扣这三个动词。则可以借助三幅图片引发学生再次阅读，通过图片的变化找准动词，感受色彩变化的动态美，三根据自己的理解朗读，读出韵味。
第二 对比阅读感受夏秋之美
在小结学法的基础上出示
学习任务二：
（1）边读2、3自然段边思考，清少纳言在这两段里是怎么表达四季之美的？
（2）比较这两个自然段，有什么异同，小组内讨论交流。
通过交流分享，发现这两个语段的相同点：都扣动词体现景物的动态描写，以及结尾处都有人物的感受，再者不同之处很明显的是第3自然段关注到了声音，从听觉上丰富地表现了秋天黄昏之美，在对比阅读后，再通过想象画面，合作朗读，进步一步体会四季中的夏秋之美。
最后关注三的写法，引导学生发现作者在表达上的另一个特点，三种月夜，三幅感人的画面， 通过追问，深入理解画面，感受四季之美。
板块四 迁移仿写，完成随笔提纲
形成比较、赏景、仿写、评改的学导路径。首先，比较阅读，引导学生朗读一到三自然段，聚焦写法，发现三个自然段在描写四季之美中的写法异同，第一自然段从视觉，第二自然段从视觉和感受，第三自然段除了视觉感受，还加上了声音。课文从不同感官入手，对都对景物进行动态描写，展现四季之美。通过比较阅读，梳理发现文章从不同角度描写静态、动态之美在基础上创设情境，让学生进行读写训练，可以从一个角度也可以从多个角度描写，实现从读到写的学习增量。同时，根据学生的随笔提纲和语言表达进行评价展示，提高学生创作的积极性，最后展评环节，一般学生都会写到冬天下雪的场景，在点评过程中，我们可以点出下节课的学习内容。
板书设计 提纲领
我的板书力求突出重点，抓住四季景物，从多个角度体会动态描写，初步感受动态描写的写法，感受四季之美的独特韵味。

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