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(共22张PPT)
《义务教育语文课程标准（2022年版）》
“语言文字积累与梳理”解读
一、内涵与价值：为语文学习奠基
二、目标与内容：集中指向语言运用素养
三、路径与策略：致力于养成独立的积累与梳理习惯
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）在课程结构的设置上，遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计了六个语文学习任务群。其中，“语言文字积累与梳理”，是唯一作为基础型任务群加以设置的。
一、内涵与价值：为语文学习奠基
（一）“语言文字积累与梳理”是一切语文学习的基础
（二）“语言文字积累与梳理”是核心素养的重要组成
文化自信、语言运用、思维能力、审美创造
是内容上的具体体现
手段
目的
表1 “语言运用” 与“语言文字积累与梳理” 学习要求对比
关联性
促思维能力
磨审美创造
增文化自信
（三）“语言文字积累与梳理”是社会发展的必然要求
从工具性的角度
从人文性的角度
2022年版课标所指出的那样，“语言文字是人类文化的重要组成部分”。
二、目标与内容：集中指向语言运用素养
学段要求前后衔接，相互关联，由易到难，拾级而上。
第一学段“语言文字积累与梳理”课程内容与目标
（一）关联性
1.识字与写字
2.阅读与鉴赏
3.表达与交流
4.梳理与探究
天地四方
自然万物
自然万物
人的身体
第一学段“语言文字积累与梳理”课程内容与目标
关联性
具体路径
第二学段“语言文字积累与梳理”课程内容与目标
第三学段“语言文字积累与梳理”课程内容与目标
（二）支撑性
加强
1.汉字积累；
2.语言文化积累。
提出具体要求；
自动化；
条件化。
前提
积累
梳理
巩固和优化
(一贯任务)
（全新任务)
第一学段要求
尝试发现汉字的一些规律
初步学习分类整理课内外认识的字
第二学段要求
初步梳理常用汉字形、音、义之间的联系
关注校园内外汉字和标点符号的正确使用情况
整理自己的发现
分类整理成语典故、中华文化名言、短小的古诗词和新鲜词语、精彩句段等
第三学段要求
按照汉字字形结构等规律整理学过的汉字
分主题梳理自己积累的成语典故、格言警句、对联等语言材料
梳理
第一学段要求
初步体会汉字的结构特点，感受中华优秀传统文化；
第二学段要求
感受汉字的文化内涵，初步认识中华优秀传统文化蕴含的思想；
第三学段要求
感受汉字的构字组词特点，体会汉字蕴含的智慧。
体会语言文字的文化内涵
（三）紧密性
（三）紧密性
教学基础知识
体会文化内涵
田园
花园
三、路径与策略：致力于养成独立的积累与梳理习惯（一）关注兴趣与情感的激发
1.联系已知经验。
2.满足探究欲望。
3.发现生活价值。
2022年版课标指出，要让学生在生活中“独立识字”。
第一学段的“在生活中主动识字，发展独立识字能力”；
第二学段的“在真实的语言文字运用情境中独立识字与写字”；
第三学段的“主动通过多种方式独立识字”。
4.体悟文化魅力。
在学习汉字及成语典故、中华文化名言、短小的古诗词时，应该自觉而巧妙地将文化融入其中。
（二）教给积累与梳理的方法
1.精致性复述。
复现认读 熟读成诵
维持性复述和精致性复述
2.有目的使用。
搜索 调取 归类
3.分类别整理。
巧用思维导图

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