资源简介

(共77张PPT)
教学经验交流与案例分享
必修二《信息系统与社会》
粤版高中信息技术
2022-2023学年高中信息技术教学课件★★
目录
课程标准与模块特点解读
以项目学习落实学科核心素养培养
以具身学习促进知识建构和技能培养
案例分享
以数字化学习支持课程实施与学生发展
课程标准与模块特点解读
模块结构与课程标准内容要求
课程标准与模块特点解读
信息系统与社会
信息社会特征
信息系统组成与应用
信息安全与信息社会责任
2.1 探讨信息技术对社会发展、科技进步以及人们生活、工作与学习的影响，描述信息社会的特征，了解信息技术的发展趋势。
2.2 通过分析典型的信息系统，知道信息系统的组成与功能，理解计算机、移动终端在信息系统中的作用，描述计算机和移动终端的基本工作原理。
2.3 通过分析物联网应用实例，知道信息系统与外部世界的连接方式，了解常见的传感与控制机制。
2.4 观察日常生活中的信息系统，理解计算机网络在信息系统中的作用，通过组建小型无线网络，了解常见网络设备的功能，知道接入方式、带宽等因素对信息系统的影响。
2.5 通过分析常见的信息系统，理解软件在信息系统中的作用，借助软件工具与平台开发网络应用软件。
2.8 通过搭建小型信息系统的综合活动，体验信息系统的工作过程，认识信息系统在社会应用中的优势及局限性。
2.6 在日常生活与学习中，合理使用信息系统，负责任地发布、使用与传播信息，自觉遵守信息社会中的道德准则和法律法规。
2.7认识到信息系统应用过程中存在的风险，熟悉信息系统安全防范的常用技术方法，养成规范的信息系统操作习惯，树立信息安全意识。
核心素养要求
课程标准与模块特点解读
【信息意识】描述信息社会的特征，了解信息技术对社会发展、科技进步以及个人生活与学习的影响。
本模块中信息意识的培养需要学生在充分感知自己身处的信息社会及信息社会活动中的信息系统，感知其中生产方式、学习方式、生活方式的特征及对个人的影响，能够预测未来信息社会的发展方向。
核心素养要求
课程标准与模块特点解读
【计算思维】知道信息系统的组成与功能，描述信息系统常用终端设备的基本工作原理，知道信息系统与外部世界的连接方式，了解常见传感与控制机制以及各因素对信息系统的影响，理解软件的作用，借助工具平台开发网络应用软件。
本模块中计算思维的培养需要学生充分体验、剖析并在此基础上构建信息系统，感知其在社会生产与生活中的作用，理解其解决问题的思想与方法，并依据信息系统的优势与劣势选择合适的信息系统解决学习、生活与工作中的问题。
核心素养要求
课程标准与模块特点解读
【数字化学习与创新】构建简单的信息系统，积极利用各种信息系统促进学习与发展。
本模块中数字化学习与创新的培养需要贯穿在本模块的完整学习过程中，尤为突出地落实在：学生完整体验小型无线局域网的组建、简单信息系统的搭建、开发网络应用软件，并在利用信息系统解决问题、完成任务的过程中促进学习与发展。
核心素养要求
课程标准与模块特点解读
【信息社会责任】在信息系统应用过程中预判信息安全风险，掌握信息系统安全防范的常用技术方法，认识信息系统的优势及局限，自觉遵守相关法律法规与伦理道德规范。
本模块中信息社会责任的培养需要学生对信息社会中的具体案例进行分析
与研讨，在日常生活与学习中合理使用信息系统，负责任地发布、使用与传播信息，借助常用技术方法防范信息系统安全。
模块特点分析
课程标准与模块特点解读
必修一 必修二
学习内容 数据 算法 以数据处理、程序设计为主，具有较强的可操作性 信息系统 信息社会
以信息社会下的生产、学习、生活方式的感知体验，信息系统思想方法剖析与系统构建为主
包含较复杂概念，理论性与实践性并重
学习方式 项目式学习 （探究活动主要包括：观察、思考、讨论、交流、实践） 项目式学习
（探究活动主要包括：体验、分析、讨论、交流、实验、实践）
强调信息社会下运用信息系统解决问题的具身体验与实践
学习环境 计算机教室为主 计算机教室、计算机实验室、校园、社区、社会、家庭
学习成果 计算机程序、可视化报告等 小型无线局域网络、小型物联网、小型信息系统、可视化报告等
课程标准与模块特点解读
必修二模块实施的
方式、策略与手段建议
必修二模块
实施
数字化
教学手段
具身化
学习策略
项目化
教学方式
理论性、抽象性的知识比较多，如何学习？
开展体验、实验、实践需要借助一定的设备材料，如何提供条件？
核心素养如何真正落实？
以项目学习落实学科
核心素养培养
以项目学习落实学科核心素养培养
课程标准“实施建议”
“基于项目的学习是指学生在教师引导下发现问题，以解决问题为导向开展方案设计、新知学习、实践探索,具有创新特质的学习活动。”
“基于真实情境的项目学习能促进学生对信息问题的敏感性、对知识学习的掌控力、对问题求解的思考力的发展，各种能力的综合也促进了学生信息技术学科核心素养的形成。”
以项目学习落实学科核心素养培养
信息意识表现为个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力，体现在具体的信息情境和信息活动中。
计算思维作为一种思维方式，表现为在解决问题的过程中不断经历分析思考、实践求证、反馈调适。
数字化学习与创新表现为在数字化环境中自主学习和协作，利用数字化资源与工具，创造性解决问题或创作个性化作品。
信息社会责任是学生直面问题，自我管理、规范操作、在思考、辨析、解决问题和成果推介交流中展现出的正向、理性品质。
情境
选题
问题
自主
合作
自我
管理
分享
推介
项目选题
项目规划
探究活动
项目实施
成果交流
活动评价
信息意识
计算思维
数字化学习与创新
信息社会责任
以项目学习作为途径培养信息技术学科核心素养，通过将项目学习不同环节要素对应的学生学习行为，与学科核心素养表现进行对照关联，在项目学习各环节的设计中找准核心素养培养的着力点。
在本模块学习中，把握课程标准学业要求中的核心素养要求与各章节学习任务内容，在项目学习中的各学习活动中形成学科核心素养的落脚点。
以项目学习落实学科核心素养培养
以项目学习落实学科核心素养培养
《设计一个智能家居系统》
知道信息系统与外部世界的连接方式，了解常见的传感与控制机制。
理解计算机网络在信息系统中的作用。
了解常见网络设备的功能，知道接入方式、带宽等因素对信息系统的影响。
案例分享
课标要求：
以项目学习落实学科核心素养培养
《设计一个智能家居系统》
信息意识
计算思维
数字化学习与创新
信息社会责任
信息意识：发现问题中的关键信息，形成根据真实问题、主动寻求运用恰当信息技术解决问题方式的意识。
数字化学习与创新：掌握数字化学习的方法，能根据需要选用合适的数字化工具开展学习
计算思维：在解决的问题的过程中不断经历分析思考、实践求证、反馈调适的思维过程。
信息社会责任：关注现实，解决问题，创造效益
以项目学习落实学科核心素养培养
项目学习《设计一个智能家居系统》过程记录表
以项目学习落实学科核心素养培养
场景微课 问题场景 项目选题
以项目学习落实学科核心素养培养
规划方案 实验步骤 实验过程
以项目学习落实学科核心素养培养
《设计一个智能家居系统》片段
以项目学习落实学科核心素养培养
微课资源 项目选题 线上讨论 成果上传 学习评价
以项目学习落实学科核心素养培养
成果展示 反思迁移
以项目学习落实学科核心素养培养
核心素养的水平评价
作为一种内在品质，核心素养难以被直接观测，如何解决核心素养培养效果评价的困点、难点？
通过“微项目式”的试题命制，评估学生在面对真实情境问题和解决问题时所表现出来的知识技能运用的效率、能力发挥的水平、思维方式的阶次或意识情感的状态，通过对照课程标准中的“学科核心素养水平划分”，获得对其学科核心素养达成程度的评价。
以项目学习落实学科核心素养培养
试题描述
浏览视频“智能家居常见设备及其接入方式”，借助以下传感器与智能设备，思考如何为所在家庭生活设计一处智能场景，描述该智能家居场景的实现方案。
以项目学习落实学科核心素养培养
不同计算思维水平学生的作答参考
水平 计算思维描述 作答参考
预备级 针对给定的简单任务，能够识别主要特征，并用流程图画出完成任务的关键过程。 能描述家庭生活中一处场景的智能化改造需求；
能用文字或流程图描述设计智能家居场景的关键过程
水平1 能提取问题的基本特征，进行抽象处理，并用形式化的方法表述问题。 能提出智能场景实现方案需包含的两个关键特征：传感与控制；
能通过绘制智能家居场景（系统）的应用示意图
学生修习高中信息技术必修课程后，应该达到学科核心素养水平1。
以项目学习落实学科核心素养培养
3“点”落实信息技术学科核心素养培养
将项目学习不同环节对应的学生学习行为，与学科核心素养表现进行对照关联，在项目环节的设计中找准核心素养培养的着力点。
把握课程标准学业要求中的核心素养要求与各章节学习任务内容，在项目学习中的各学习活动中形成学科核心素养的落脚点。
对照课程标准中的“学科核心素养水平划分”，在“微项目式”命题中获得核心素养评价的突破点。
以具身学习促进
知识建构和技能培养
以具身学习促进知识建构和技能培养
具身学习是一种基于具身认知理论而提出的学习方式，具身认知理论提出认知基于身体的体验，具有情境性、实践性、活动性等特征。具身学习正是通过身体的感知觉、运动系统、情绪与周围环境的互动，促使学习者的认知、技能和情感发生变化。
具身学习主张：心智根植于身体，身体根植于环境，从身体与环境互动的视角看待学习——大脑-身体-环境。
以具身学习促进知识建构和技能培养
运用具身学习策略解决：
【抽象的、理论的】
信息技术对社会发展、科技进步以及个人生活与学习的影响
信息系统的组成与功能
常用终端设备的基本工作原理
信息系统与外部世界的连接方式
常见的传感与控制机制
软件在信息系统中的作用
信息系统可能存在的安全风险
信息系统应用的优势和局限性
运用具身学习策略解决：
【具象的、操作的、实践的】
组建小型无线局域网络
构建简单的信息系统
开发网络应用软件
《信息系统的组成与功能》
信息系统是一个由人、软件、硬件、网络和数据资源等构成的人机系统
主要目的和功能是对信息进行输入、处理、控制、存储、传输和输出
案例分享1
以具身学习促进知识建构和技能培养
核心内容：
第一课时
项目学习《剖析生活中的信息系统》
以具身学习促进知识建构和技能培养
以具身学习促进知识建构和技能培养
以具身学习促进知识建构和技能培养
以具身学习促进知识建构和技能培养
以具身学习促进知识建构和技能培养
《跟着范例认识信息系统的组成与功能》片段
以具身学习促进知识建构和技能培养
以具身学习促进知识建构和技能培养
剖析
探究&学习
以具身学习促进知识建构和技能培养
以具身学习促进知识建构和技能培养
以具身学习促进知识建构和技能培养
以具身学习促进知识建构和技能培养
以具身学习促进知识建构和技能培养
以具身学习促进知识建构和技能培养
以具身学习促进知识建构和技能培养
以具身学习促进知识建构和技能培养
以具身学习促进知识建构和技能培养
第二课时
项目学习《剖析校园中的信息系统》
以具身学习促进知识建构和技能培养
剖析&探究
以具身学习促进知识建构和技能培养
选题1：剖析图书馆管理系统
选题2：剖析智能微型图书馆
选题3：剖析朗读亭
选题4：剖析智能反馈型音乐放松系统
选题5：剖析监控系统
选题6：剖析电子展板
选题7：剖析宿舍管理系统
选题8：剖析高中学业水平考试报名系统
选题9：剖析阅读墨水屏
选题10：其他
项目选题：5-6人组成一个小组，以上节所学知识，选择下面一个参考选题，或自拟一个感兴趣的主题，开展项目学习——剖析校园中的信息系统。
步骤如下：
一、体验所选信息系统的工作过程。
登录系统，体验系统的操作流程。拍照记录小组的体验过程。
体验时长15分钟
二、剖析所选信息系统的组成。
根据所选信息系统工作流程，分析信息系统的组成要素。
三、体验和分析所选信息系统的功能。
四、在体验过程中，思考这个信息系统主要是解决校园中什么问题，通过体验和剖析，谈谈你们对该系统功能有什么优化和改进的建议。
项目实施：体验与剖析选题下的信息系统
以具身学习促进知识建构和技能培养
《体验与剖析选题下的信息系统》片段
以具身学习促进知识建构和技能培养
以具身学习促进知识建构和技能培养
智能微型图书馆
视频监控系统
电子展板
智能反馈音乐放松系统
以具身学习促进知识建构和技能培养
学业水平考试报名系统
剖析与讨论
合作与记录
朗读亭
小组代表进行班级内分享：
1.说明小组选择的信息系统；
2.剖析系统的组成；
3.剖析系统的功能；
4.通过体验和剖析系统，说说这个信息系统主要是解决生活中什么问题，谈谈你们对该系统功能有什么优化和改进的建议。
各小组将完成的导学案上传UMU平台。
汇报时长3分钟
展示交流：
以具身学习促进知识建构和技能培养
《信息系统的软件与应用》
案例分享2
信息系统中软件的类型与作用
不同信息系统的架构下的软件设计
难点内容梳理：
以具身学习促进知识建构和技能培养
体验与讨论
体验：使用平板电脑拍照识花
以具身学习促进知识建构和技能培养
软件的分类与作用
①“形色”是什么？
②它属于信息系统的哪个组成部分？
③它在什么环境下运行？
讨论一：
体验与讨论
以具身学习促进知识建构和技能培养
软件的分类与作用
①把“形色”直接安装到计算机里行不行？为什么？
②安卓、Windows这些是什么？
③这些都是软件，是否都一样？
④哪里不同？这是从什么角度分析？
讨论二：
体验与讨论
以具身学习促进知识建构和技能培养
软件的分类与作用
软件的分类与作用
软件
应用软件
基础软件
操作系统
数据库系统
中间件
搭建运行环境，管理和控制计算机硬件与软件资源
面向特定需求，用于处理特定应用
数据存储和处理
？
体验与讨论
以具身学习促进知识建构和技能培养
任务目标：设计一款拍照识图的应用软件，以小组为单位完成《软件设计方案》。
信息系统的体系结构及其工作过程
探究与实践
以具身学习促进知识建构和技能培养
①要使用拍照识花，得先做什么？
②软件分析识花的过程在哪里进行？
客户机/服务器
结构(C/S)
客户机
客户端
服务器
探究一：
信息系统的体系结构及其工作过程
探究与实践
以具身学习促进知识建构和技能培养
软件
③UMU也是一款软件，它和形色一样吗？区别体现在哪？
④是否打开浏览器就可以进入学习平台？登录时在哪里验证身份？
浏览器
web服务器
（中间件）
服务器
浏览器/服务器
结构(B/S)
探究二：
信息系统的体系结构及其工作过程
探究与实践
以具身学习促进知识建构和技能培养
软件
实践：知识迁移，参考拍照识花软件填写选题下的软件设计方案。
信息系统的体系结构及其工作过程
探究与实践
以具身学习促进知识建构和技能培养
实践：根据软件设计方案尝试设计一款拍照识图手机app。
信息系统的体系结构及其工作过程
探究与实践
以具身学习促进知识建构和技能培养
实践：根据软件设计方案尝试设计一款拍照识图手机app。
信息系统的体系结构及其工作过程
探究与实践
以具身学习促进知识建构和技能培养
以数字化学习支持
课程实施与学生发展
以数字化学习支持课程实施与学生发展
信息时代迅猛发展，信息以更多地以数字化形态呈现，数字化成为重要支柱。信息技术应用到教育教学中，引起了学习环境、学习资源、学习方式都向数字化方向发展，形成数字化的学习环境、数字化的学习资源和数字化的学习方式。
信息技术学科的价值正从工具层面上的技能习得，转向提升人适应信息时代的能力，从而符合时代对于“具有信息素养的人”的基本诉求。
对于信息技术学科，信息技术既是学习对象，也是学习手段，“数字化学习与创新”是信息技术学科重要核心素养，更是学科育人价值的体现之一。
认识数字化学习
以数字化学习支持课程实施与学生发展
“数字化学习与创新”作为学科重要核心素养：充分运用数字化资源、数字化工具和数字化平台，开展自主学习与群体协作，并在不断进行创造创新的过程中所具备的基本技能和必备品格。
教师要在教学实施过程，引导学生通过获取数字化资源、运用数字化工具、基于数字化平台挑战项目（弥补硬件条件不足），将数字化学习与创新和实践探究相结合，提升学数字化环境中的自主学习力和创新力。
“数字化学习与创新”强调学生运用国产化、数字化资源、工具、平台创造性地解决问题，发展创新意识与能力，认识到自主可控技术和原始创新能力对国家可持续发展的重要性。
开展数字化学习
实践教学平台
以数字化学习支持课程实施与学生发展
UMU是一种全新的混合式互动学习平台，打通 “教、学、练、测、用” 各个环节，具有强大的教学设计和教学互动功能。还可以实现多教师课程协同共创、学生学习进程自主管理、师生教与学情实时记录统计等。
https://www./
以数字化学习支持课程实施与学生发展
UMU是一种全新的混合式互动学习平台，打通 “教、学、练、测、用” 各个环节，具有强大的教学设计和教学互动功能。还可以实现多教师课程协同共创、学生学习进程自主管理、师生教与学情实时记录统计等。
https://www./
以数字化学习支持课程实施与学生发展
以数字化学习支持课程实施与学生发展
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实践教学平台
头歌(EduCoder)是信息技术类实践教学平台，涵盖了计算机、大数据、云计算、人工智能、软件工程、物联网等专业课程。
头歌的教学课堂是一种集成化班级协同空间，支持实验、作业、资料、考试、直播等十余种线上线下管理工具。头歌作业管理是课堂核心组件，支持普通作业、实践作业、分组作业等自动化批阅、统计。同时也支持作业、实验、考试、课堂等的多维度的教学成效分析。
以数字化学习支持课程实施与学生发展
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实践教学平台
学生加入课堂后，可以选择老师发布的作业进入学习，查看实践课程/实践项目完成线上实践活动，提交作业后还可进行评测。
以数字化学习支持课程实施与学生发展
https://docs./
腾讯文档：可多人同时编辑的在线文档，高效收集处理数据的在线表格，可远程演示的在线幻灯片，可收集百万份信息的在线收集表，有序整理思路的在线思维导图。
在协同项目管理和共同创造效益的过程中形成良好的数字化学习与创新能力，以及信息社会责任。
以数字化学习支持课程实施与学生发展
金山办公软件有限公司出品的WPS写得：是一款新型在线编辑器，可以创建集文字、图片、音频、视频、投票、报名、地图、时间轴等多种元素的可视化文档。
广州电教馆提供的AppInventor:提供可视化编程环境，
采用搭积木的方式快速建立应用程序，可以快速地创建安卓
手机APP。
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