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6.做一个测量纸带
【核心素养目标】
科学观念：通过用测量纸带测量物体长度，知道测量纸带具有方便携带和测量等特点，认识到测量纸带能替代小立方体进行测量。
科学思维：用比较的方法，理解科学标记能增加测量的准确性。
探究实践：能依照步骤制作完成一条测量纸带，并能利用测量纸带测量一些物体的周长，会运用十进制计量进行测量。
态度责任：针对测量中的问题，能提出自己的解决方案，能与同学合作完成测量纸带的制作。
【教学重难点】
重点：按照步骤制作并使用测量纸带。
难点：用测量纸带准确测量物体的周长。
【教学准备】
教师：多媒体课件，小立方体一袋
学生：印有10个一组小方格纸的复印纸若干，10个小立方体，无标记的纸带，一把剪刀，固体胶，一支标记笔，活动手册，塑料小桶。
【教学过程】
一、设立障碍，产生探究问题（预设5分钟）
材料准备：课件，小方块，小桶
1.学生演示：用小立方休测量科学书的长度。
2.出示塑料小桶：绕着塑料小桶一周有多长？该如何测量呢？
3.小组讨论和汇报。
4.小结：组合后的小立方休因为是直的，不能变形，无法测量圆的长度。选择能变形的物体画上刻度就可以测量了。比如经我们之前的纸带因为它可以弯曲，可以卷起来。
【设计意图】工具的产生和运用就是因为有需求，学生用小立方体测量铅笔长度后，很快发现测量塑料小桶和测量科学书之间不通用的，有差异。进而发现只要测量的工具能变形就可以完成测量，抓住了解决问题的要点，自然会想到用测量纸带。
二、实践操作：制作一个能弯曲的测量纸带并测量（预设25分钟）
材料准备：印有小方格的复印纸若干，无标记的纸带，安全剪刀，固体胶，铅笔，活动手册，塑料桶。
1.认识纸带。
2.操作：用纸带并测量塑料小桶一圈的长度，做好起点和终点的标记。
3.提问：起点终点是多长呢？有什么方法可以知道？
4.学生交流。
5.方法：把小立方体在纸带上比过去，然后画在纸带上，使纸带成为一个可以测量长度的测量纸带。
（揭示课题）
6.制作测量纸带
（1）展示并介绍可以利用的工具和实验材料。
（2）运用图片和视频介绍制作步骤和注意事项：粘接时，纸带要直，每段纸带首尾要相连；用数字做标记；写上姓名和制作日期。
7.学生制作测量纸带
（1）教师巡视并个别辅导。
（2）实物展台展示学生作品，观察分析：这些纸带有什么不同？哪些不合理？
标数：情况A（0-10-20）；情况B（0-10-10）；情况C（1-10-20）
制作：A.数字标记是在方框中；B.粘贴时有空隙。
（3）讨论：选择哪种合理，说明理由，如何改进？
（4）调整，改进。
8.用测量纸带测量物体
（1）测量科学书的长度。
（2）再次测量塑料小桶一圈的长度，将结果记录在作业本表格上。
【设计意图】从规则的到不规则的，学生制作测量纸带经历了一个设计研究的过程，也是人类发展测量工具的演变过程。特别是学生制作的带刻度的纸带没有标“0”刻度，这是因为生活经验告诉他“0”表示没有，在设计制作时学生就不会考虑。这也是他对“起点”概念不理解，这种现象是符合低年级学生认知特点的，经过老师辅导修正运用10为单位进行标记，这对十进制大单位记录测量结果来提高效率有了初步认识。
三、流测量的结果（预设8分钟）
材料准备：学生作业本上的记录单
1.讨论测量数据，分析结果并不一致的原因。
同样大小的塑料小桶，为什么大家的结果不一样？
（可能原因：1.纸带重叠区不知道选择哪个数据，造成读数错误。2.数字标示地方影响读数方便。如：10个数字轮回标记：0-10-10；数字写在格子里等，都会带来读数不便。）
2.学生修改自己的测量纸带并重新测量。
3.提问：测量纸带与小立方体相比，有哪些好处？
可以测量圆的物体；更轻；方便（携带）；能快速读出测量数值，不用数立方体的个数；格子之间首尾相连，没有空隙，也不容易歪，比小立方体测量更准确了。
【设计意图】通过测量纸带与小立方体比较，体会到在解决问题中不断完善和改进工具，可以给测量带来便利。
四、拓展：测量更多的物体（预设2分钟）
1.提问：这节课让你有什么收获？最感兴趣是什么？
2.拓展活动：测量自己的身高、臂展、腰围、头围等长度。知道这些长度有什么意义？
【设计意图：买衣服或帽子时要测量腰围或头围，学生能将课堂所学应用到他们的实际生活中，当学习内容与学生的生活产生连结，能激发学生更持久的学习和探究兴趣。】
【板书设计】
【疑难解答】
1.学生在粘贴纸带时，如何做到首尾相连？
要让学生在制作纸带时做到首尾相连，必须明白纸带的首尾分别在哪里。纸带的首不留空白，而纸带的尾则是留有空白的部分，它们之间不相同。粘贴时，将纸带的尾部粘贴在上一条纸带的首部，即可做到首尾相连。教学时，让学生明白了这一点，成功率会大大提升。
2.学生在用测量纸带测量圆形物体时，读数有困难怎么办？
对于一年级学生，首次测量圆形物体，教师要做好示范，使学生明确测量的步骤：确定起点，紧贴物体，确定终点。在确定终点时，要让学生明白，纸带的终点不是圆形物体的终点，而测量纸带绕圆形物体一圈后，与0刻度线重合的位置才是圆形物体的终点。这样学生在读数时，困难就会减少许多。
【疑难解答】
1.学生在校园中观察植物时，向教师求教植物的名称，但教师也不认识，怎么办？
利用现代化技术手段，通过手机下载“形色”“花伴侣”等植物识别软件或小程序，对植物进行拍照搜索，目前这类程序识别能力较强，可识别大部分植物。另外也可以引导学生，先把不认识的植物记录（画）下来，并标上记号，向园林维护人员等专业人士进行问询。
2.学生在记录校园中的植物时，示意图画得不是很好，怎么办？
对于一年级学生，试着用画示意图来描述记录植物的形态，对于绘画要求不用很高，能画出看到的植物的大致样子即可；与此同时，可以指导学生写出植物名字，记录植物特点，以便后面交流汇报。
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