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第三单元《课外古诗词诵读-定风波》教学设计
课标分析
新课标指出：语文课程致力于为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；强调内容的典范性，精选文质兼美的作品，重视对学生思想情感的熏陶感染作用，重视价值取向，突出中华优秀传统文化。诵读材料要选择脍炙人口的千古名篇和名言名句，既要有文化内涵，又要短小精悍，朗朗上口。苏轼和他的《定风波》正富有这样的人格魅力和艺术特色。新课标还指出：义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现；义务教育语文课程以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线, 综合构建素养型课程目标体系；面向全体学生，突出基础性，使学生初步学会运用国家通用语言文字进行交流沟通。所以我在教学过程中，通过“温故知新——知人论世——初读，读准字音节奏——再读，整体感知——三读，合作赏析——牛刀小试——歌唱《定风波》——齐背《定风波》”这八个环节创设适宜的情境和问题，以鼓励为主，循序渐进地引导学生在不同方式的朗读中鉴赏探究，来实现本节课的学习目标，从而体现对学生四个语文核心素养的综合培养。
教材分析
《定风波》是部编人教版初中语文九年级下册课外古诗词诵读中的一篇，是在初中教材《水调歌头》《记承天寺夜游》《卜算子·黄州定慧院寓居作》《江城子· 密州出猎》四篇文章编排之后的最后一首词，也是苏轼境界最高，表达人生态度最豁达的一首词。词人写春日途中遇雨、由雨而晴的天气变化，寄寓了从容、乐观、豁达的人生态度。在生活小事中寄寓着人生大哲理。学习该词有利于学生掌握诗词鉴赏的方法，包括词的体裁、分类、风格、意境、修辞手法、表达效果、锤炼语言等；有助于培养学生在语言运用中，坚定传统文化自信，锻炼思维能力，进行审美创造，提升学生的核心素养。
学情分析
《定风波》本是九年级下册的一篇文章，但这次我是给八年级学生上的一节课。他们在小学时背诵了几首诗词，在初中只学习了苏轼的《记承天寺夜游》和《卜算子·黄州定慧院寓居作》这两篇文章。因为学生和作者的生活年代相去甚远，所以课的开始先须知人论世，向学生介绍时代背景，帮助学生走进文本，走近作者。本班有些学生思想活跃，有自己的主张和看法，合作交流、共同探讨的风气较浓厚，语文基础还是不错的。但还有部分学生语文学习力较差，比较不自信。再加上初中学生人生阅历尚浅，对人生逆境与挫折的认识普遍不足，缺乏磨难意识的教育。所以整个课堂上表现自己的热情还不够。根据学生的这一特点，我注意保护学生的好奇心和自信心，以表扬为主，鼓励学生对文本对人物进行个性化的理解评价，鼓励学生自由表达、充分表达。把组织课堂教学的侧重点设置在整合听说读写，通过有梯度的恰当问题的循循诱导，让学生以不同形式朗读、积极合作和探究，努力使每一个学生都主动参与进来，积极思考、发现问题、解决问题，从而集思广益，共同获取知识，提高能力。从学生养成良好个性和健全人格的长远发展考虑，很有必要以《定风波》中苏轼的美好精神来感染熏陶、影响教育学生，以达到“文以载道”的目的。
教学目标
1.能够有感情地朗读课文，学习以小见大的写作手法。
2.结合知识储备，反复朗读，理解作品的内容与意境。
3.把握词中作者的豁达胸襟，正确面对人生中的风雨。
教学重难点
教学重点：
理解作品的内容，体会意境，学习以小见大的写作手法。
教学难点：
感受词人淡定洒脱的形象和作者豁达的胸怀。
教学方法
多媒体教学法;朗诵法(集体朗诵、指定学生朗诵);讨论法;教师导读法。
教学过程
一、新课导入
北宋年间，有一人 20岁考中进士，文章受到主考官欧阳修的赞叹。他，一身凛然正气，为官一任，造福一方。他，诗词文赋书法绘画样样精通。他，是老师心中最尊崇的英才全才。他在人生最艰难困顿的处境里，亲自开荒种田种果木，发明调制出人间美味“东坡酒”“东坡羹”，将生活过得是热气腾腾。他的名字就是——苏轼苏东坡。
二、温故知新（抢答）
回顾曾经学过的苏轼的文章。
预设：1.“但愿人长久，千里共婵娟”（《水调歌头·明月几时有》），可见他和弟弟苏辙的手足情深。
2.“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”（《江城子·密州出猎》），可见他满腔爱国热情。
3.“何夜无月，何处无竹柏，但少闲人如吾两人者耳。”（《记承天寺夜游》），可见他赏月时的悠闲和旷达。
4.“拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。”
（《卜算子·黄州定慧院寓居作》），可见他在孤独中的坚守。
5.“十年生死两茫茫，不思量，自难忘。”（《江城子·十年生死两茫茫》），可见他夫妻情深.
6.大江东去，浪淘尽，千古风流人物。（《念奴娇·赤壁怀古》）可见他超越古今的气度。今天，我们学习苏轼的另一篇作品——《定风波》。
三、学习目标：（齐读）
1.熟读成诵；
2.梳通词意，感受其思想内容；
3.结合词的意境，体会其中蕴含的人生哲理，感悟词人豁达的胸怀。
学习重难点
重难点：体会词中蕴含的人生哲理，感悟词人豁达的胸怀。
四、知人论世（指名读）
1、作者简介苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋眉州眉山人，著名的文学家、书画家。与其父苏洵，其弟苏辙合称“三苏”，与唐代的韩愈、柳宗元和宋代的欧阳修、苏洵、苏辙、王安石、曾巩合称（唐宋八大家）。他将北宋诗文革新运动的精神扩大到词的领域，开创了与婉约派并立的（豪放）派，扩大了词的题材，丰富了词的意境。
2、写作背景王安石变法时，苏轼因在新法的施行上与新任宰相王安石政见不合，不容于朝廷。被迫自请离京外任。此时苏轼心中产生了渴望改变朝政的想法，这为他后来遭受种种磨难埋下伏笔。当时有人故意把他的诗句扭曲，大做文章，苏轼被捕下狱，史称“乌台诗案”。出狱以后，苏轼被降职为黄州团练副使。这首词写在元丰五年，苏轼被贬在黄州已有三年，政治处境仍很险恶。但苏轼的旷达、坦荡的胸怀历来为人们所激赏、叹服。
五、初读，读准字音节奏（自由朗读、个读、分角色读）
1.学生根据自己的理解，自由朗读一遍朗读要求：
①吐字准确
②声音洪亮
③句读得当
④感情饱满
(1) 读准字音，读出节奏
请一个同学朗读，注意字音：
同行 xíng 吟啸 xiào 一蓑 suō烟雨芒 máng鞋料峭 qiào 萧瑟 sè
(2)节奏提示：
节奏，按音节或语意划分的停顿，以加强节奏感和韵律感。
莫听\穿林\打叶声，何妨\吟啸\且徐行。竹杖\芒鞋\轻胜马，谁怕？一蓑烟雨\任平生。料峭\春风\吹酒醒，微冷，山头\斜照\却相迎。回首\向来\萧瑟处，归去，也无风雨\也无晴。
“声、行、生、醒、迎、晴”。本词共 11句，用了 5个平韵，1个仄韵。因平声舒缓，力度弱，“声、行、生、迎、晴”，依次呈现，就像平原上的小溪流水，轻柔舒缓，在空间上造成一种平静而又空旷辽远的审美效果。并且这几个字字音清澈明快，也给人轻松舒适的感觉。这几个字的韵母是 ing和 eng，都是后鼻音，是相同或相似的。所以整首词读起来朗朗上口，具有节奏感和韵律美。
2.听录音，学生再按照自己的理解自由朗读，男女生分角色朗读。
六、再读，整体感知（抢答）
1.《定风波》这首词，“定风波”是（词牌名）。这首词从字数上看，属于（中调）；从创作风格上看，属于（豪放）派。
2.梳通词意。（注意红色字体的含义）
(1)注释①去：离开②皆：都③已而：不久，过一会儿。④遂：就⑤故：所以⑥穿林打叶声：指大雨点透过树林打在树叶上的声音。⑦吟啸：吟咏啸歌。⑧芒鞋：草鞋。轻：轻巧，轻便。另有含义，“无官一身轻”的意思。⑨一蓑烟雨任平生：披着蓑衣在风雨里过一辈子也处之泰然。蓑（suō）：蓑衣，用棕制成的雨披。⑩料峭：微寒的样子。 斜照：偏西的阳光。 向来：方才。 萧瑟：风吹雨落的声音。 也无风雨也无晴：风雨天气和晴朗天气是一样的，没有差别。
(2)疏通词意
三月七日，在沙湖道上赶上了下雨，拿着雨具的仆人先前离开了，同行的人都觉得很狼狈，只有我不这么觉得。过了一会儿天晴了，就做了这首词。不用注意那穿林打叶的雨声，不妨一边吟咏歌啸着，一边悠然地行走。拄竹杖曳草鞋轻便胜过骑马，这都是小事情又有什么可怕？一身蓑衣任凭风吹雨打，照样过我的一生。春风微凉，将我的酒意吹醒，身上略略微微感到一些寒冷，看山头上斜阳已露出了笑脸。回头望一眼走过来遇到风雨的地方，回去，不管它是风雨还是放晴。
3.概括主要内容：上阕和下阕各写了什么？上阕：道中遇雨人生态度：“一蓑烟雨任平生”下阕：雨过天晴人生感慨：“也无风雨也无晴”
七、三读，赏析
（合作、展示）先独立思考，再合作探讨，然后上台板演，最后展示分享：
1.“何妨”“谁怕”“任平生”这三个词语，表现出作者怎样的个性特征？“何妨”即不妨为什么不的意思，“谁怕”即不用怕，表明作者内心坦荡，一点也不用担心害怕，“任平生”即为：任凭风吹雨打贯穿一生，照样胜似闲庭信步。这几个词语表现出作者自信率真，淡定坚守，从容豁达，一切都是最好的安排，都没有什么了不起的个性特征。
2.“山头斜照却相迎”中的“相迎”运用了什么修辞手法，请分析其表达效果。由雨而晴（斜照，天晴了）的变化。这句诗运用了拟人的修辞手法。“相迎”一词，表现出词人经过风雨之后，感受到夕阳斜照给他带来的雨后清新的喜悦。
3.结合意境，品味词中“风雨”的意蕴，作者借此表达了怎样的独特感悟？学生分组探讨，上台板演展示。老师概括。
①模式：从（“莫何妨吟啸且徐行”）中，我感悟到了词人的（沉着），（再大的穿林打叶声，都打不乱他既有的步伐，只要视风雨为无物，照样吟啸徐行）。
②预设：
A竹杖芒鞋轻胜马豪迈竹杖芒鞋不可惧怕，只要你以之为乐，一样可以轻胜过马。
B料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎随意而安料峭春风冷，山头斜照暖。气候不定，人生不定，祸福难晓，不如听其自然。
C也无风雨也无晴豁达不以物喜不以己悲，阴晴可以等同，盛衰荣辱，又何足挂齿？利害得失可以一并泯灭（有几分禅意了）......
①师点拨总结：
点拨：红色字体都是写“风雨”的词句，注意还有的句子字面虽没写风雨，实际在写风雨。如:“狼狈”头发衣服都被雨淋湿了，鞋袜裤腿都沾满了泥巴，因为没有雨具，四处寻找可以躲雨的地方。“穿林打叶声”在写迅猛的风雨刮在树林、敲打在树叶上的声音。“萧瑟处”指刚才遇雨的地方，也指人生危难处。“也无风雨也无晴”一句对全诗所写景物的变化作总结。“无风雨”和“无晴”表面上看说的是天气的变化，实际上“风雨”指的是人生的逆境，“晴”指的是人生的顺境。“也无风雨也无晴”的深层含义是：无论逆境还是顺境，无论人生的浮沉变幻、喜乐哀愁，全不放在心上，反映了一种豁达大度的人生态度。正可谓一语双关，以曲笔抒胸臆，从生活小事中见出人生大哲理。自然界如此，人生的旅程何尝不是如此!人的一生难免风风雨雨、坎坷不平，只要内心有持守和定力，怀着自信坦荡的心情去面对，一切政治风雨、生活中的磨难都会过去，经过了阵风骤雨的洗礼，得到的常常是淡定与从容、乐观与豁达。
八、牛刀小试请根据下面的句意，从苏轼《定风波》中选择你最喜欢的一句话，填在横线上，结合自己的阅读感受，完成下面小诗的创作。
千年后你的一句
“————————————————”
轻叩我额头
“当”地一弹
挑起回音袅袅......
我明白____________________________________________________________。
苏轼这首词的艺术魅力太大了，它让我们的心灵得到洗礼，与之产生思想的共鸣。让我们高歌一曲，唱出对苏轼的赞美吧。
九、歌唱《定风波》
（黄绮珊演唱）歌词：
何时起飞 何处落定 每一步都云淡风轻 一直寻找一双眼睛
能看清岁月的身影 都说生命是一次旅行 总在穿越 自己的心灵
梦有多远 爱有多深 原来只是一道风景 莫听穿林打叶声 何妨吟啸且徐行 竹杖芒鞋轻胜马 一蓑烟雨任平生
料峭春风吹酒醒 山头斜照却相迎 回首向来萧瑟处 也无风雨也无晴
同学们注意到了吗？歌词的后半部分和原文有不一样的地方，少了三个词“谁怕”“微冷”“归去”。齐背——
十、齐背《定风波》
愿我们心中都有一个苏轼，无论风霜雪雨，阴晴圆缺，既然选择了远方，便只顾风雨兼程！
附：板书设计（师生共同完成）
定风波 苏轼
风雨 晴
独特感悟
课后反思
我在语文课上以学生的“学”为主体，通过不同形式的朗读，让他们独立思考，我适时点拨，引导他们讨论交流，理解词句的含义，体会作者的思想感情。先回顾曾学过的苏轼的文章，初步感知他的思想。再熟悉他的基本文学常识和写作背景，然后了解基本词意、启发学生讲解词的大意，对讲错的地方，师生互相补充修正。最后结合词的意境，引领学生逐步深入理解词的内容，锤炼词的语言，领会其中蕴含的人生哲理和作者的思想感情。有感情地朗读贯穿整个课堂教学的始终。指导的基本方式是：学生自由朗读——指名朗读——示范朗读——分角色朗读——引读——唱读——齐诵。词的朗读与古诗略有不同，同样讲究节奏与韵律，但句与句之间的语气更加连贯，上下阕之间停顿略长一些，注重意境的营造。整堂课以读促教，在多种不同形式的朗读中，条理分明地实现了本课的教学目标。这节课有很多不足的地方，比如时间的分配上，评测练习还稍显仓促；教学语言有的地方重复，特别是口头语；对学生回答问题的评价还不十分地恰到好处；板书不够完整，“风雨”和“晴”这几个字没写进去。这些，我会在以后的教学中注意改正加强。

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