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统编版语文六年级上册阅读方法
专项11 阅读策略——根据阅读目的，选用恰当的阅读方法
文体概述
作为六年级的学生，要达到的阅读目标是“默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”。要想提升阅读能力，达到阅读目标，就要掌握一定的方法和策略。阅读策略就是阅读文章时所要运用的方法或技能。学生掌握阅读策略后，可以更快的理解他们所阅读的文章，进而提高阅读效率。需要注意的是，“阅读策略”与“阅读方法”有所不同。阅读方法是指具体的方法 ，阅读策略则是对阅读方法的选择与综合运用。读者要根据阅读目的与文本材料的不同 ，灵活选择不同的阅读方法，并根据需要随时调整阅读方法，来帮助自己阅读 。阅读策略是建立在阅读方法之上的 ，但不是阅读方法的简单叠加，而是对阅读方法起指导和调控作用 。本学期安排了三篇学习提高阅读速度方法的文章：《竹节人》、《宇宙生命之谜》和《故宫博物院》。《竹节人》是叙事类散文、《宇宙生命之谜》是事理说明文；《故宫博物院》是群文性事物说明文。三篇文章有一个共同点就是文章的篇幅都比较长，这个时候就要求学生需要有过去五年级培养出的良好的阅读速度。同时，按照课标在第三学段提出的关注要求，即关注默读训练的能力提升，提高默读速度，学习学会浏览，要能够根据需要搜集信息，不必通篇精读。
方法指导
一、了解阅读策略。我们要学习的阅读策略是“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”。如《竹节人》一课，课文前给出了三个任务，即三个具体的阅读目的，并在课文后面提供了"怎样读"的提示，分别是“先快速读全文，找到相关内容，再仔细读”“读的时候要特别注意……的部分……”“主要关注……重点梳理了故事的起因、经过、结果”。这三条“怎样读”的提示其实体现了同一种阅读方法，即先通过浏览文章找到有关阅读目的的内容，再仔细阅读、思考。
二、掌握阅读方法。除了要掌握相应的阅读策略，我们还要不断训练自己提高阅读的速度。提高阅读速度的方法，除了速读，还有跳读、寻读、变速读等。文章的首句或尾句往往有揭示主题的作用，可能蕴含着关键信息，因此，可以运用首尾句跳读的方法来提高阅读速度；文章中间有时也会隐藏着关键词，因此，也可以运用抓住关键词的方法进行跳读。另外，还可以带着一定的目的阅读文章，即运用寻读的方法，只读自己需要或感兴趣的内容。当然，阅读时也可以根据阅读目的、阅读难度的不同来调节阅读的速度，即变速读。
三、进行实际训练。要想提高阅读速度，关键在两个方面。一方面，要经常阅读，大量阅读。经常阅读在于时间的积累，大量阅读在于数量的积累。阅读时要使自己处于文章的情境之中，增加自己的语言积累。另一方面，要注意有目的地训练自己的阅读能力，培养自己良好的阅读习惯。
解题技巧
一、确定阅读的目的。
《竹节人》一课开始就提出了阅读提示：“同一篇文章，阅读的目的不同，关注的内容、采用的阅读方法也会有所不同。”这里提出了“不同的目的”，说明我们在进行阅读的时候，可以根据自身需求，确定合理的阅读目的，每次阅读的需求不同，目的也就不同，阅读方法和关注的重点自然也就不一样。
阅读提示是这样写的“如果给你以下任务，你会怎么读《竹节人》这篇文章？”我觉得，由于是初次接触“有目的的阅读”，学生还无法独立自主地生成“阅读目的”，开始阶段需要有明确的目的（任务）提出或布置来帮助学生建立阅读目的。文章给了3个阅读目的（任务），分别是：“写玩具制作指南，教别人玩这种玩具。”“体会传统玩具给人们带来的乐趣。”“讲一个有关老师的故事”。
在课文学习中，每个任务相应的阅读方法，比如“为完成‘写玩具制作指南，教别人玩这种玩具’这个任务，可以先快速读全文，找到相关内容，再仔细读。”这就是“浏览+精读+整合”的阅读方法，先采用浏览的方式，对文章做鸟瞰式感知，用较短的时间通读一遍，获取大量的有效信息，得到总体的印象，概括了解文章的主题，大意或观点、材料。然后根据阅读目的，对与阅读目的相关的内容进行精读，弄清词句含义，抓关键词句梳理信息、抓关键词、句概括要点、对同类内容的共性特点进行概括，原文复述、抓关键词句简要复述，同类合并简要复述等方法，可以针对性地选择。逐段理解内容，理清线索，最后整合信息，有条理的表达，实现阅读目的。
“‘体会传统玩具给人们带来的乐趣’读的时候要特别注意文章中写‘我们’投入地做玩具、玩玩具的部分”则是“默读浏览+精读批注”的阅读方法实现阅读目的，先快速提取“怎么做玩具、玩玩具”的有关信息，对相关部分的内容进行整体把握；在对关键词句进行研读批注：哪些句子体现出了乐趣，抓住写“自己感受”的关键词句展开想象，想想当时作者的感受，并写下来。
而“为完成‘讲一个有关老师的故事’这个任务，我主要关注了老师没收玩具、玩玩具的内容，重点梳理了故事的起因、经过、结果” 则采用了“默读浏览+精读+概括” 的阅读方法实现阅读目的，先快速提取与老师的有关信息，再把故事的起因经过结果进行提炼，最后概括起来进行故事的复数属。三个不同的阅读任务，会引导学生生成不同的阅读目的，那么对文章关注的重点也就有所差异，采用的阅读方法也就不同了。学生通过阅读目的，舍弃掉文章中无关信息，根据需要搜集材料，既提高了阅读速度，也获得了自主阅读体验，在不同的方法实践中不断进行体会和积累，最终形成阅读策略。
《宇宙生命之谜》一课则在开头就提出了问题：宇宙中，除了地球以外，其他星球上是否也有生命存在？疑惑的解释便形式生成了阅读目的。编者在课文两侧进行了批注，如“浏览了这一段以后，发现它对了解地球之外是否有生命没有帮助。”暗示与主题没有关联的信息，要跳过；“每个自然段往往有提示主要意思的语句，阅读是我要注意找出来”则提示找中心词句，读懂段意。其实是在运用三年级就开始学习过的“抓关键词句概括一段话的意思”，在提示学生阅读有关“说明性”文字，为了快速把握课文大意，先找到“提示主要意思的语句”，就把握了这段话的意思，把握了这段话的意思，如果感觉与自己要找的信息不符，那就可以不再细读，直接往下面去寻找。这些批注以呈现阅读思维的形式去提示阅读方法，快速实现阅读目的。
“这一段对解决问题很重要，画出关键词帮我理清了生命存在的条件。” 这一段，仍然是先“找到提升了这一段话主要意思的语句”，“哪些天体可能有生命存在呢？这个天体又必须具备什么条件呢？人们了解了生命起源之后，认为至少应该有这样几个条件……”两个设问句，一个概括性的“答句”，提示了这一段要讲的主要内容，“条件”，与“天体中的生命存在”是有密切关系的，所以，“批注”说“对解决问题很重要”。
对“很重要的段落的阅读”，作者给出的方法是：勾画关键词，理清生命存在的条件。什么样的词是关键词？说明了“生命存在条件”这样的意思的词语，也就是提示勾画关键词能够帮助理清思路；“这段的段首提到了地球外的其他行星。通过提取相关信息，我知道这些星球上是不存在生命的。” 这一段，其实是依据上面的“条件前提”对其他行星“是否存在生命”做出的推断。阅读时，可能有两种心理状态——第一种，是了解推演过程并明白结论；第二种是直接从结尾处找到“关键语句——‘不可能存在’”，了解这一段的信息。所以，根据作者的不同目的和内心需求，方法选择也有两种，一种是读过，明白结论，把握结论；一种是直接把握结论，却不需要明白结论是怎么来的。
提示了提取关键信息有助于帮助解决问题；“前面排除了那些不具备生命存在条件的行星，这一段提示火星上有可能存在生命，关于火星的内容很重要。”则告诉我们要抓住中心句，聚焦重点。这一段的阅读目的是了解一下：“其他星球是否也有生命存在”，而第五段在“段首”关键语句“唯一还可能存在”，直接提示了这一段的重要——有没有？问这个问题，其实是期待有，这一段看，是满足阅读期待的文字，就要认真读：火星的条件，与生命存在的条件有哪些相同或者相似的地方，提取信息。——部分原始条件、远距离观察到可能存在的证据。第六-七段，是近距离观察到的实际情况对人们所做推测的否定。可谓一波三折。结论竟然是“难以存在”。这些批注用提示阅读方法的形式去呈现阅读思维形成的过程，告诉了我们实现阅读目的的有效方法和途径。两种不同的批注形式，有一个共通点，就是在阅读过程中，根据阅读目的的不同，要采用舍弃无关信息+留下有用信息的方式对信息进行筛选，再对不准确或不确定的信息加以甄别，实现阅读速度的提升，阅读精度的把握。
本课课后做了如下学习提示：1.“为了了解其他星球是否存在生命，你在阅读时是怎么做的？这位同学的思考给了你怎样的启发？思考之一：与问题相关的内容，我会仔细读，必要时多读几遍。有的段落和我想要料机的内容关系不大，就不需要细读。思考之二、有的信息可能是不准确的，需要在查资料借以判断”。
编者这样安排，意图是“回顾前面阅读时采用的方法”，同时，对前面的方法进行一般性总结。从编者提示的内容看，这里的“阅读方法”选择，就是“浏览、略读与细读”的结合，重要的细读，甚至反复读几遍，读懂其中的要点，读懂段落中各个部分之间的关系，甚至读懂几个段落的关系；有关系但是不重要的，只了解“段落意思”，关系不大的，浏览一遍就过去了，重要与否，就看段落内容是否有助于解答自己“要解答的问题”。
课后以“如果你想探究下面这些问题，会怎样阅读这篇文章？” （1）科学家是怎样判断其他星球是有没有生命的呢？（2）人类是否可以移居火星？”（教材在这里安排的第一个问题，其实是另外一种阅读目的。在完成课文前面给出的阅读目的的时候，“科学家是怎样判断其他星球有没有生命的”这一部分，有的内容是可以作为略读的。比如，“这一段了解到没有生命存在”，就采用“略读了解大概信息”的方式；而如果解决“科学家是怎么判断”的，则需要细读哪些给出“否定”的段落——读懂结论，同时读懂“为什么”会没有。“人类是否有可能移居火星”？要回答这个问题，就需要重点阅读“四-八段”，去了解“五-八火星的自然条件”与“适合人类生存的星球的条件”的一致性和“差异性”，并根据作者的结论，来做出自己的推测。通过列举两个新的阅读任务（阅读目的），对学生进行拓展延伸，实现举一反三，巩固这节课学到的阅读策略。
《故宫博物院》采用了连续性文本+非连续性文本的群文形式。
教材在这一单元安排了一篇“略读”课文。本文安排了四个阅读材料，属于群文阅读。在阅读材料前面，编者这样提示：“下面提供了两个任务，和同学交流，你会怎样根据不同的阅读人物阅读以下材料？
任务一、为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图；任务二，选择一两个景点，游故宫的时候，为家人作讲解。”
完成任务一，需要学生略读材料一，根据各个段落中的关键语句，找到材料中介绍的“景点”名称，再阅读材料三，了解参观提示，再结合材料“四”，在地图上绘制“一日游路线图”。
阅读的时候，先对四个材料的内容有个大体了解，然后，判断“材料二、三”，对完成第一个任务意义不大，因此，在完成任务的时候，可以不去阅读。
完成任务二，根据任务选择确定：第一和第三个材料之后，再次浏览材料一，从中找到“自己感兴趣、可能有故事”的“景点”，然后，确定一两处，细读，把握这一两处景点的“特点和围绕着这个景点曾经发生的故事”——可以结合材料二，还可以自己在围绕着这个景点去网上搜索与这个景点有关的资料，去提取“故事”，完成对这一两处景点“作讲解”的任务。
二、选用恰当的阅读方法。
本单元是统编版小学语文教材四个阅读策略单元中的最后一个，它承担着对前三个阅读策略单元的总结与提升的作用，也承担着推陈出新的作用。可通过单元导语，课前任务，课文内容，课后习题整体组合，前后联系，逐步呈现“有目的地阅读”这一主题，在不知不觉中提升学生语文素养，让学生的阅读和表达双线并进。《竹节人》作为 “有目的地阅读”第一课，在课前导读中直接给了三个阅读任务，分别为“写玩具制作指南，教别人玩这种玩具。”“体会传统玩具给人们带来的乐趣。”“讲一个有关老师的故事。”引导学生根据不同的阅读目的关注内容，选用恰当的阅读方法。
（一）故事情节层层深入 首先亮明是小时候的事情，贴近学生生活，让学生产生一探究竟的阅读欲望，接下来给出主题：“有段时间，我们全迷上了斗竹节人。”童年的一段小事就这样呈出在学生面前。此时的文字犹如一条涓涓细流，汩汩而来。做竹节人，玩竹节人层层递进，让人真切的感受到了作者对竹节人的喜爱。让学生在不知不觉中感受到了竹节人的乐趣，自然而然产生创新、实践的冲动与想法。
（二）阅读任务层层递进 课前导读中直接根据课文内容呈现了三个阅读任务。这三个阅读任务由物到情，情中见人，浑然成为一个整体，无时无刻不体现着“试着在写事物时，融入感情，表达看法”这一语文要素。轻而易举的体现了“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”又一个语文要素。
就本文而言，作者阅读的目的是从文中获得信息来写作。获得信息为写作服务的目的不同，采用的阅读的方法也不同。
根据不同的任务（阅读目的），可以采用 不同的阅读方法：
写“竹节人”制作指南时，可采用快速阅读的方法，关注如何制作“竹节人”的步骤内容。
写教别人玩这种玩具“斗竹节人”游戏时，可采用仔细阅读和反复阅读的方法，关注“斗竹节人”游戏入迷的细节描写，体会传统玩具“斗竹节人”游戏给人们带来的乐趣。
作者在写老师没收“竹节人”玩具后的故事时，可采用浏览阅读的方法，关注老师没收玩具，玩玩具的内容，重点梳理故事的起因、经过、结果。
《宇宙生命之谜》以旁批的形式详细呈现阅读思维过程，做出示范，并且提示了实现阅读目的的多种阅读方法：浏览、圈画关键语句、细读重要部分，指导学生怎样基于不同阅读目的进行阅读，并且在课后练习部分提供了相关建议。《故宫博物院》让学生在真实的任务情境中迁移使用阅读方法策略。本文是一篇说明文，篇幅较多，阅读难度不是很大，可以作为阅读训练文章，提高学生的阅读速度和快速准确提取文章重要信息的能力。抓住文章的重要词语，句子，理解文章的语文，尤其是通过对一些关键性词语的理解，把握文章布局谋篇的特点。
典例讲解
阅读下文，回答问题。
童年的春节
我十一岁那年，回到故乡的福建福州，那里过年又热闹多了。我们大家庭里是四房同居分吃，祖父是和我们这一房在一起吃饭的。从腊月廿三日起，大家就忙着扫房，擦洗门窗和铜锡器具，准备糟和腌的鸡、鸭、鱼、肉。祖父只忙着写春联，贴在擦得锃亮的大门或房门上。他自己在元旦这天早上，还用红纸写一条：“元旦开业，新春大吉……”以下还有什么吉利话，我就不认得也不记得了。
新年里，我们各人从自己的“姥姥家”得到许多好东西。首先是灶糖、灶饼，那是一盒一盒的糖和点心。据说是祭灶王爷用的，糖和点心都很甜也很粘，为的是把灶王的嘴糊上，使得他上天不能回报这家人的坏话！最好的东西，还是灯笼，福州方言，“灯”和“丁”同音，因此送灯的数目，总比孩子的数目多一盏，是添丁的意思。那时我的弟弟们还小，不会和我抢，多地那一盏总是给我。这些灯：有纸的，有纱的，还有玻璃的……于是我屋墙上挂的是“走马灯”，上面的人物是“三英战吕布”，手里提的是两眼会活动的金鱼灯，另一手就拉着一盏脚下有轮子的“白兔灯”。同时我家所在的南后街，本是个灯市，这一条街上大多是灯铺。我家门口的“万兴桶石店”，平时除了卖各种红漆金边的伴嫁用的大小桶子之外，就兼卖各种的灯。那就不是孩子们举着玩的灯笼了，而是上面画着精细的花鸟人物的大玻璃灯、纱灯、料丝灯、牛角灯等等，元宵之夜，都点了起来，真是“花市灯如昼”，游人如织，欢笑满街！
元宵过后，一年一度的光彩辉煌的日子，就完结了。当大人们让我们把许多玩够了的灯笼，放在一起烧了之后，说：“从明天起，好好收收心上学去吧。”我们默默地听着，看着天井里那些灯笼的星星余烬，恋恋不舍地带着一种说不出的惆怅寂寞之感，上床睡觉的时候，这一夜的滋味真不好过！
（节选自《冰心儿童文学全集》）
1.为完成三个不同的任务，下面阅读文章的方法中不正确的是（ ）。
A.为完成写一段有关灯笼的介绍性文字的任务，可快速略读全文，找到第2自然段内容仔细阅读。特别注意那些描写灯笼寓意、灯笼种类、灯笼夜市的文字。
B.为完成体会传统民风民俗对人们的影响的任务，先默读浏览。要特别注意描写各种民风民俗时大人、小孩的反应，关注关键词句。
C.为完成讲一个有关春节过年的故事的任务，可以主要关注第1自然段中的吃饭、贴春联，第2自然段中的祭灶王爷和花灯夜市，还有第3自然段中的元宵节过后烧灯笼的故事。把它们连起来讲述。
D.完成以上任务，不需要特殊的阅读方法，认真阅读每一自然段文字即可。
【答案】D
【解析】此题考查阅读策略。读书时要集中注意力，连词成句地读，还要做到一边读一边想，抓住关键词句，及时捕捉有用的信息。所以D选项“不需要特殊的阅读方法，认真阅读每一自然段文字即可。”表述不对。
2.根据阅读任务，选择运用恰当的阅读方法，提取相关信息。
（1）找出每个自然段的中心句，画上“﹏﹏”。
（2）在福州，灯笼的寓意：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
（3）按照样式分，文中儿童玩的灯笼有：＿＿＿＿＿＿
（4）按照材料分，灯笼的种类有：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
【答案】（1）我十一岁那年，回到故乡的福建福州，那里过年又热闹多了。新年里，我们各人从自己的“姥姥家”得到许多好东西。元宵过后，一年一度的光彩辉煌的日子，就完结了。
（2）“灯”和“丁”同音，送灯是添丁的意思。
（3）走马灯、金鱼灯、白兔灯。
（4）纸灯、大玻璃灯、纱灯、料丝灯、牛角灯。
【解析】此题考查运用恰当的阅读方法，提取相关信息的能力。（1）考查中心句。解答此题可以采用抓住关键词句的方法。通过阅读第一自然段的第一句可知此段的中心句为第一句，其他段落都是采用此方法来找中心句。（2）考查对文章内容的理解能力。通过快速浏览第二自然段内容“最好的东西，还是灯笼，福州方言，“灯”和“丁”同音，因此送灯的数目，总比孩子的数目多一盏，是添丁的意思。”可知。（3）考查对文章内容的理解能力。通过快速浏览第二自然段内容“于是我屋墙上挂的是“走马灯”，上面的人物是“三英战吕布”，手里提的是两眼会活动的金鱼灯，另一手就拉着一盏脚下有轮子的“白兔灯”。”可知。（4）考查对文章内容的理解能力。通过快速浏览第二自然段内容“平时除了卖各种红漆金边的伴嫁用的大小桶子之外，就兼卖各种的灯。那就不是孩子们举着玩的灯笼了，而是上面画着精细的花鸟人物的大玻璃灯、纱灯、料丝灯、牛角灯等等，”可知。
3.根据选文内容，判断下列说法的对错，对的打“√”，错的打“×”。
（1）祖父只忙着写春联和吉利话，“我”就站在一边帮他一起写。 （ ）
（2）从“姥姥家”得到许多好东西，如灶糖、灶饼，“我”最喜欢的是灯笼。 （ ）
（3）在福州过年时，大家都会送灯。送灯的数目，总和孩子的数目一样多。（ ）
（4）元宵过后，光彩辉煌的日子过完了，“我”最无奈的是和灯笼告别。（ ）
【答案】（1）× （2）√ （3）× （4） √
【解析】考查对文章内容的理解能力。（1）通过阅读第一自然段内容“祖父只忙着写春联，贴在擦得锃亮的大门或房门上。他自己在元旦这天早上，还用红纸写一条：“元旦开业，新春大吉……”以下还有什么吉利话，我就不认得也不记得了。”中“他自己在元旦这天早上，还用红纸写一条”可知我并没有帮他一起写。（3）通过阅读第二自然段内容“因此送灯的数目，总比孩子的数目多一盏，是添丁的意思。”可知此句中“送灯的数目，总和孩子的数目一样多。”表述错误。
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