资源简介

课题 暂将心灵寄托山水，神与物契我自安 ——《赤壁赋》《登泰山记》比较阅读 课时 4课时
设计说明 从古至今，山水为我们记录了古代文人的情与思，客观的自然山水中不仅投射了文人感性的喜怒哀乐，也镌刻着文人的理性思考和哲学感悟。《文心雕龙》有言：“登山则情满于山，观海则意溢于海；我才之多少，将与风云而并驾驱矣。”赤壁和泰山因其厚重的历史文化，让历代文人为之歌咏，留下很多优秀作品。《赤壁赋》《登泰山记》是记游山水的名篇，登山临水各有哲理和意趣。
任务引领 贵阳市清华中学公众号“经典美文”栏目将推送《赤壁赋》《登泰山记》这两篇文章，需要制作推送版面，现特向高一年级征稿。形式自由，可以单篇推送，可以合并推送。 要求： 1.给推送页面取一个诗意的名字； 2.选择文中一到两个景物描写图片（描述画面）； 3配一段100字左右的解说文字； 4.选择一首背景音乐，并说出选择理由。
核心素养与德育目标 语言建构与应用：背诵两篇经典文章，积累文言字词，培养文言语感。 思维发展与提升：理解苏轼寄情山水的乐观旷达胸怀，了解儒道互补思想下的古代文人的山水情结与文化哲思。 审美鉴赏与创造：培养学生发现自然中的美，表达对自然对生活的思考感悟。 文化传承与理解：了解赤壁、泰山的自然景观和历史文化，激发学生对祖国河山、对中华文化的热爱之情。 体会姚鼐“登山则情满于山”的文人兴致和雅趣，了解桐城派雅正的思想追求。
教学流程设计
课前 学生自主预习：1.结合注释阅读课文，疏通文意。 阅读导学案资料，了解作者生平事迹。
第一课时
学习目标 朗读《赤壁赋》，疏通文意，扫清字词句障碍； 阅读课文理清文章结构。
学习重点 理清作者游踪
学习难点 掌握基本的实词、虚词、词类活用、特殊句式等文言知识
学习资源 《古汉语常用字字典》
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
学习活动一： 情境探究：苏轼在黄州整天忧心忡忡，写出了“终不羡人间，人间日似年”的诗句，他的仆人很担心他。拿着《赤壁赋》一文找到你，希望你帮忙解读，苏轼情绪怎么样，会不会想不开？他希望你告诉他文章写了什么。 导入：以第三单元《念奴娇·赤壁怀古》导入，《赤壁赋》是其在黄州另一篇千古传世之作。 安排学习活动一：结合预习，利用《古汉语常用字字典》小组合作探究，疏通文章字词障碍，梳理文言文知识。 教师指导学生学习，引导学生探究问题，解决问题。 教师应注意重点句子： 舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。 侣鱼虾而友麋鹿。 盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬。 熟读课文，理清文章思路 1.小组合作疏通文意，扫清字词句障碍； 2.整理疑难句子，提出问题； 3.理清作者游踪。 培养学生自主阅读，合作探究的学习习惯 新教材注解非常详细几乎句句跟注解，教师要给学生充分的阅度时间，吸收消化。 3.通过设置情境探究激发学生学习兴趣。
第二课时
学习目标 朗读《登泰山记》，疏通文意，扫清字词句障碍； 2.阅读课文理清作者游踪
学习重点 理清作者游踪
学习难点 掌握基本的实词、虚词、词类活用、特殊句式等文言知识
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
学习活动一： 情境探究：泰山旅游中心举行“寻找姚鼐的足迹”活动，提供的资料是姚鼐的《登泰山记》。你为此次活动研究攻略。请写出你的攻略内容。 1.导入：中国古人普遍存在一种无法排解的泰山情结，一种积淀深厚的文化心理。比如孔子“登泰山而小天下”的胸襟，曹植“我本泰山人”的精神寄托。今天我们来学习清代散文家姚鼐的《登泰山记》，看他为我们展现了怎样的山水景象，这种山水景象寄托了作者怎样的思想和审美。 2.安排学习活动一：结合预习难点，利用《古汉语常用字字典》小组合作探究疏通文章字词障碍，梳理文言文知识。 3.教师指导学生学习，引导学生探究问题，解决问题。 4.教师注意难点句子翻译。 5.熟读课文通过情景设置理清作者行踪。 1.小组合作疏通文意，扫清字词句障碍； 2.整理疑难问题，提出问题； 3.理清作者游踪。 1.培养学生自主阅读，合作探究的学习习惯。 2，新教材注解非常详细几乎句句跟注解，教师要给学生充分的阅度时间，吸收消化。 3.通过设置情境探究激发学生学习兴趣。
第三课时
学习目标 了解《赤壁赋》《登泰山记》情景交融的特点。 对比阅读这两篇写景抒情名篇，感受中国古代文人或显或隐地将个体思考寄予于山水之景中的文学自觉。
学习重点 《赤壁赋》《登泰山记》情景交融的特点
学习难点 结合中国古代文人以儒家“经世济民”思想为世俗追求，以山川自然为精神寄托的文化传统，感受作者借山水书写世俗困境、于山水中寻求突围途径，最终在天人合一的理念中实现个体自由的生命历程。
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
学习任务一： 读山水以感其情，这两篇文章是游记，请任选游中美景赏析，知人论世，结合作者生平事迹，读出你的理解。 导入：作者笔下的每一个情境画面都是自己内心情感的投射，鉴赏景语的过程就是逐步走进作者内心世界的过程。王国维说：“以我观物，故物皆著我之色彩。”我们一起来读山水，感悟作者的情感。 2.学习活动一：“仁者乐山，智者乐水”是中国文化的传统，《赤壁赋》《登泰山记》，一乐水，一乐山，均为名篇，各具意趣。选择写景句子赏析，知人论世，结合作者生平事迹，读出你的理解。 3.教师引导： （1）《赤壁赋》中作者的感情一直在变化，由乐--悲--喜，《登泰山记》记述登山的经过，两篇文章都借景抒情。 苏轼三个场景带动着情绪的变化，不同的江月背景寄寓着作者不同情感。 自然之水月 由清风、水波、明月、白露、水光、小舟等意象，构成一个静谧、空灵、梦幻的景象。这景色引发作者舒畅飘逸、陶醉痴迷的“遗世独立”“羽化登仙”的感觉。“乐”由景生，尽显月下泛舟之乐。 历史之水月 作者“望美人兮天一方”，“美人”比喻君王，加上箫声的幽怨，不觉悲从中来。历史江月的虚幻背景下，苏轼想象当年赤壁古战场和建功立业的英雄。在古今对比中，表现苏轼内心无限哀愁。其一：功业未成之叹。曹操的丰功伟绩与苏子的闲散平淡作对比，一个“破荆州，下江陵……固一世之雄也”，一个是“侣鱼虾而友麋鹿”的闲散之人。其二：生命短暂之悲。苏子与客的须臾人生与自然万物的无穷无尽作对比，“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”，通过有限和无限作对比，将功业未成而又短暂极致的人生境遇推向极致的悲哀。从怀才不遇，遭受贬谪，从自己的得失之愁，到时空下一群人的得失之悲，再到宇宙自然中人类的终极悲哀。在历史的江月的虚幻景象中，苏轼的“悲情”层层加深。 哲理之江月 作者抓住“水”“月”两个意象，从变与不变，取与不取两个角度分析。从不变的角度来看待万物，化解了苏轼“生命短暂”“须臾变幻”的终极悲哀。因为月是永恒的，水也是永恒的。从“不取”的角度看待万物，化解了苏轼的“怀才不遇”“遭受贬谪”“功业未就”之悲。山间明月，江上清风帮助其破除执我，淡化得失，保持平常心。 小结：《赤壁赋》由山水的江月到历史幻境中的江月，再到哲学意义的江月，作者的情感从乐转悲，再由悲转喜，情从景出，景随情移，因情悟理，景、情、理有机地结合在一起。苏轼的悲情从哲思的山水中解脱出来，这种理性的思辨使他乐观豁达。 姚鼐描写泰山景象，通过多种角度、多种色彩，用多种手法写出泰山壮美的景色。作者沉醉于泰山日出盛景中，泰山景色绚烂壮美折射出作者内心的喜悦。姚鼐厌恶官场借养亲辞官，仕途尽头，人生路口，登山临雪，把赞美之情与攀登以历绝美的人生之理，融入苍山“风雪”中，实现了超然洒脱的心灵安放。 从文中“自京师乘风雪，历齐河、长清，穿泰山西北谷，越长城之限，至于泰安。”几个动作连用，简洁写出作者穿山越岭，马不停蹄直奔泰安的情形。虽然风高雪猛，但作者并无顶风冒雪之苦，反而兴致淋漓，潇洒轻松。作者登泰山山势高俊，攀登艰难，“四十五里”“其级七千有余”“道中迷雾冰滑，磴几不可登”，看出作者人生不断攀登，以历绝美的感悟。 总结：两位作家都在不同的景物中得到情感的升华，苏轼完成了黄州的突围，姚鼐完成华丽转身。 学生自主选择写景句子赏析，分析景与情的关系，从景语中读出情语。 从古诗文中的景语探究情语，学生在第三单元古诗词学习中得到一定的锻炼，分析这两篇文章的写景特点，从景物特点基本能分析出诗人情感。但是需要教师引导赏析和指导学生归纳。
教师总结 余秋雨曾在散文集《文化苦旅》自序中说道：“我发现自己特别想去的地方，总是古代文化和文人留下较深脚印的所在，说明我心底的山水并不完全是自然山水，而是一种人文山水。这是中国历史文化的悠久魅力和它对我长期熏染造成的，要摆脱也摆脱不了。”之所以称“人文山水”，是因为自古在文人墨客笔下，山川自然便被赋予了丰富的意义。
第四课时
学习目标 探讨苏轼儒道互补的文化思想。 了解桐城派雅正的思想追求 通过学习课文熟知两篇文章的文化思想，制作微信推送网页。
学习重点 通过学习课文熟知两篇文章的文化思想，制作微信推送网页。
学习难点 探讨苏轼儒道互补的文化思想。 了解桐城派雅正的思想追求
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
学习活动一： 山水运思，思有源 1.导入：我们从《赤壁赋》风清月明的自然山水中读出一个失意的苏轼，一个旷达的苏轼，也更深层地读出了山水之于苏轼的救赎意义。我们从姚鼐的《登泰山记》简洁的文字中，看到泰山日出的景象，也从中读到了文人的诗情和意趣。他们各自在思想文化源头上有什么异同？ 2.苏轼儒道思想，在《念奴娇》一诗中讲过，这里可以简单回顾。 3.泰山承载的文化与桐城派“雅正”思想 补充资料： 孟子曰：“孔子登东山而小鲁，登泰山而小天下，故观于海者难为水，游于圣人之门者难为言。观水有术，必观其澜。日月有明，容光必照焉。流水之为物也，不盈科不行；君子之志于道也，不成章不达。”（《孟子·尽心上》） ——圣人胸襟，崇高之美 人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。（《史记》） ——厚重高洁的人格高度 泰山岩岩，鲁邦所詹（《诗经·鲁颂》） 凡朝廷之制度纪纲，莫不得条理，而四海九州岛之民，莫不安居乐业，天下之势，盖若泰山而四维之安。（《尚书》） ——国泰民安、中正平和的象征。 姚鼐作为桐城派大家，文章追求雅正的思想。而雅正正是一种中正平和又博大崇高的思想，这种思想正是泰山作为文化胜地所承载的重要内涵。 学生阅读关于“儒道思想对苏轼的影响”了解桐城派的“雅正”思想。 这个设计是拓展学生的阅度，通过教师的指导、讲解让学生了解苏轼乐观豁达，姚鼐超然洒脱的文化源头。
学习活动二： 为经典之作，制作推送文章 山水作为一个重要意象在中国文学史上占有十分独特的地位。山水是中国古代文人风雅生活的重要组成部分，山水给予文人抒怀的载体，而文人也给予了山水丰富的情感、哲思和艺术内涵。贵阳市清华中学公众号“经典美文”栏目将推送《赤壁赋》《登泰山记》这两篇文章，需要制作推送版面，现特向高一年级征稿。形式自由，可以单篇推送，可以合并推送。 要求： 1.给推送页面取一个诗意的名字； 2.选择文中一到两个景物描写图片（描述画面）； 3配一段100字左右的解说文字； 4.选择一首背景音乐，并说出选择理由。 学生小组合作完成推送页面制作。 让学生更加深刻地理解这两篇文章，取一个诗意的名字让学生对整体有把握，选择图片就是对景物描写的理解，配文字可以对内容简洁概括，选择背景音乐是可以让学生感知作者情感。
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