资源简介

《秋天的怀念》教案
第1课时
【教学目标】
1.整体感知文章内容，感受本文中深沉的母爱。
2.学习朗读，在巩固已有朗读知识的基础上，注意语气、节奏。
3.把握本文感情基调的变化。
【教学重点】
1.整体感知文章内容，感受本文中深沉的母爱。
2.学习朗读，在巩固已有朗读知识的基础上，注意语气、节奏。
【教学难点】
整体感知文章内容，感受本文中深沉的母爱。
【教学过程】
一、新课导入
古诗有云“自古逢秋悲寂寥”，的确，说到秋天，人们的心中往往会升起一股愁绪。对于作家史铁生而言，又有着怎样的秋日愁绪呢？今天，就让我们一起来阅读他的《秋天的怀念》。
设计意图：由学生常态认知入手，激发学生学习兴趣，并奠定全文学习的基调。
二、夯实基础
1.朗读测评
（1）自由朗读课文。
（2）一位同学范读，其他同学评价：可从音准、语气语调、停连等方向进行评价。
（3）字词检测：
瘫痪（tān　 huàn） 暴怒（bào　 nù） 沉寂（chén　 jì） 侍弄（shì　 nòng）
捶打（chuí　 dǎ） 憔悴（qiáo　cuì） 央求（yāng　 qiú） 絮叨（xù　 dɑo）
诀别（jué　bié）　 淡雅（dàn　yǎ） 　高洁（gāo　jié） 烂漫（làn　màn）
翻来覆去（fān lái fù qù） 喜出望外（xǐ chū wàng wài）
设计意图：在巩固上一单元所学重音和停连的基础上，扫清读音障碍，为内容学习作准备。
2.作者生平简介
过渡：阅读本文时，同学们可能已经发现了，本文的作者史铁生是一名残疾人。
生平简介：1951年1月4日生于北京。
1969年自愿到陕北延安农村插队。
1971年9月腰疼加重，回北京治病。
1972年1月前往医院治疗，后开始轮椅生活。
1974年到街道工厂做工。
1981年因肾病回家疗养，后从事写作。
1998年被确诊为尿毒症，需隔日透析以维持生命。
2010年12月31日因突发脑溢血在去世。根据遗愿，不举行遗体告别仪式，器官捐献给医学研究。12月31日凌晨6时许，其肝脏移植给天津的一位病人。
过渡：本文是作者回忆瘫痪之后生活所写的一篇文章。21岁，鲜衣怒马年纪，史铁生却只能在轮椅上度日，陪伴在身边的，只有他的母亲。
设计意图：通过介绍背景，创设情境，帮助学生更好地进入文本氛围，为深入理解文章打好基础。
三、问题探究
（一）自主探究
过渡：面对“我”如此大的变故，文中母亲说的最多的是什么？
预设1：去北海看花
预设2：好好儿活
1.探究任务
面对“我”这样的变故，母亲为何一直想要推“我”去北海看花？结合具体词句，说说你的理由。
2.探究过程
（1）找到文中提到母亲要带“我”去看花的片段，反复阅读。
（2）说一说，母亲都是在什么样的情况下提出带“我”去北海看花的？
（3）结合上下文和具体词句，揣测母亲要带“我”去看花的原因。
3.成果展示
（1）文中母亲第一次提出带“我”去北海看花，是在“我”暴怒无常、在家发脾气后。从母亲等“一切恢复沉寂”后，“悄悄地”进来、“眼边儿红红地，看着我”，可以看出，她一直在关心、担心“我”的状态。因此，她提出要推“我”去看花，应该是想让“我”散散心。
（2）母亲第二次提出要带“我”去看花，是在“我”看着窗外的落叶出神时。从她“挡”在窗户前，可以看出她不想让我看到这样“刷刷啦啦”落叶的悲凉场面，因此想推“我”出去走走。
4.探究小结
面对这样的变故，母亲反复提出想推“我”去北海看花，是为了不让“我”沉湎于绝望和失意之中，是出于母亲对儿子深沉的爱，令人感动。
设计意图：通过文章中关键事件的分析，帮助学生初步感知文章的主旨之一。
（二）合作探究
过渡：除了一直想带“我”去看花以外，文章中还有很多细节体现出母亲对“我”深沉的爱。你读到了吗？
1.探究任务
找出文中母亲的言行中最令你感动的句段，读出其中蕴含的感情。
2.探究过程
（1）自由朗读最令你感动的句段，并在小组内分享阅读感受。
（2）小组内综合意见，在组员分享的句段中选定一段话，作为小组推荐内容。
（3）结合具体内容撰写推荐理由，并指定一位同学分享。
（4）为推荐句段（也可以是句段中的关键句）设计朗读脚本，注意朗读的语气、节奏。
3.技法指导
教师讲解：
（1）语气，是朗读时运气发声的微妙技巧，如抑扬顿挫、以气带声等，不能用符号完全表示。我们可以先学会用 表示语调的上扬、下降和延长。
（2）节奏，是朗读全篇时，抑扬顿挫、轻重缓急等声音形式的回环往复所构成的整体感。节奏要与全篇的逻辑思路、感情基调统一。
例如《春》的朗读节奏：第1段，先用舒缓的语气读出“盼望”的感情；接下来几段，朗读的语气可以越来越欢快，越来越热烈；但“春雨图”要读得轻柔静谧，以区别于上一段“春风图”的活泼热闹，造成全文节奏的变化；“迎春图”又把情绪带到高潮，读出人们走出户外、兴致勃勃大展身手的舒展感、力量感；结尾三个比喻句，要读出三个层次，读出新生、美丽、健壮的不同语气，而且要读得缓慢一些，读出全文的结束感。
（3）朗读的感情基调
感情基调，是指一篇文章整体的、基本的感彩和声音语调。有人把文章的感彩分为挚爱和憎恨、悲哀和喜悦、惊惧和欲求、急切和冷漠、愤怒和疑惑等不同种类。朗读时，内心对文章的感情基调有一个明确的把握和提示，才能准确而充分地传达出恰如其分的感情。比如，《春》的感情基调是轻松、愉快、热烈、充满希望的，《济南的冬天》的感情基础则是温和、明净、亲切、眷恋的。
每篇文章的感情基调是一个整体，是各个部分、层次、段落、语句的具体感情的综合表露，总体的感情基调并不否定不同段落有感情的起伏变化。缺少整体感的朗读，容易支离破碎；没有具体段落语句的感彩的变化，整体感也会显得呆板僵化。比如，《春》的朗读，就应该在“春风图”的欢快热烈、“春雨图”的温馨静谧、“迎春图”的开朗振奋中，读出感情基调的节奏变化。
4.探究范式
（本环节可灵活处理，可作为师生共同探究内容进行展示，引导学生学会分析后，再进行合作探究，或作为参考答案，与成果展示一起在学生探究后进行展示。）
我们小组推荐的是第一自然段：
（1）推荐理由：面对暴怒无常的“我”，母亲“悄悄地躲出去”“偷偷地听”“悄悄地进来”体现了她为了不更激怒刺激“我”而小心翼翼的状态，也体现了母亲对“我”的理解与包容。“在我看不见的地方偷偷地听着我的动静”更是体现了母亲对“我”的担心。面对“我”的近乎自残的行为，“扑”表现了母亲动作的急切，而忍着哭声的安慰更是展现了一位母亲的痛苦和坚强。
（2）脚本设计：“望着望着”“听着听着”这些词语时需要读得稍微轻一点、慢一点，表示时间的无声延长，为下面“我”“暴怒无常”的行为蓄势。“突然”“猛地”“狠命地”稍重读，这样更能体现“我”的“暴怒无常”。“不，我不去！”这里需要重读，语速快， 语调下降。因为那个时候的“我”内心其实是暴怒、痛苦与绝望的。“我”就如同一只找不到出口的满身是刺的困兽，暴怒得热血沸腾，也无助得胡乱挣扎。
“悄悄地”“偷偷地”“红红的”这些词语需要读得轻一点、慢一点，以显示母亲的小心翼翼。“总是”需要读重音，音拖长。“在一块儿”后面的停顿时间稍长一点，以表示母亲对儿子的安慰。两个“好好儿活”更是母亲对儿子的理解、鼓励与期待，两个都要稍微读慢一点、轻一点，而且声音要越来越轻，以体现母亲的隐忍与克制，同时也体现母亲对儿子的深沉的爱。
5.成果展示
（1）我们小组推荐的是第3自然段：
“挡”是不愿意儿子看到树叶飘落的样子。树叶飘落意味着生命的结束，而母亲怕“我”触景生情，又萌生烦躁的情绪和对生活的绝望，体现出母亲的细心和呵护。“憔悴的脸”表明母亲积劳成疾（自己的病痛的折磨，加上忧心儿子的情况），“央求般的神色”表现出母亲的对儿子振作起来的渴求。
“我”的一点点松动，都让她喜出望外；而当“我”出乎意料地同意出门时，母亲便激动得 “一会坐下，一会站起”，可见母亲的情绪完全因“我”而起伏。
而说到“跑”和“踩”就“忽然不说了”，说明了母亲平时说话时非常避讳身体运动有关的词语，怕又勾起我的烦恼，表现了母亲对“我”的体贴和照顾。“悄悄地出去了”和前两次“悄悄地”有所不同，这一次，母亲生怕自己的言语伤害到“我”，因此自责，选择悄然离去。母亲对“我”的关爱可以称得上无所不在。
脚本设计：母亲进来了，挡在窗前:“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。
“挡”字要重读，突出母亲关心的动作。“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”一句相较于第一段类似的表述多了一个语气词“吧”，语词节奏的拉长，表现出央求的语气。
“你要是愿意，就明天？”要读出母亲小心翼翼期待的感觉，而“我”的回应则多是勉励应付。
“看完菊花，咱们就去吃仿膳……一脚踩扁一个……”一段，开始语气是轻松明快的，语速可稍快，语调上扬。到最后一句时最后两个字轻短，有戛然而止之感。“她又悄悄地出去了”一句，语速要放缓，语调变得低沉。
（2）我们小组推荐的是第6自然段：
从母亲昏迷前的念叨的语句中，我们感到母亲对孩子的爱和牵挂，已经远远超越了对自己身体的关注。
脚本设计：“最后一句”一词要重读，突出母亲对我们的爱。母亲的话整体要轻，突出母亲状态之差，读到“有病的儿子”和“未成年的女儿”时要稍重读，表现母亲对我们的挂念。
6.活动小结
母亲的爱是如此深沉，又是如此无所不在。它深深地植根于母亲的一举一动之中，读来令人感动。
而在朗读本文时，整体的基调是深沉含蓄的。
设计意图：借助合作探究的形式，帮助学生理解文章中的母爱，并在反复诵读中体会母爱。
四、课堂小结
读到这儿，文章题目的含义也呼之欲出，作者在秋天怀念的，正是他的母亲，给了她深深的母爱的母亲！
这节课，我们由母亲带“我”去看花的原因探究出发，从文章的细节中，感受到了满满的母爱！
在文章的最后，史铁生说道：“我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂，我们俩在一块儿，要好好儿活……”母爱，让史铁生明白了要“好好儿活”。但“好好儿活”，究竟指的是什么？下节课，我们再来继续探究。
设计意图：通过课堂小结巩固所学知识，并提出问题，引导学生思考预习。
五、拓展延伸
1.类文阅读
我的母亲
老舍
……
姑母常闹脾气。她单在鸡蛋里找骨头。她是我家中的阎王。直到我入了中学，她才死去，我可是没有看见母亲反抗过。“没受过婆婆的气，还不受大姑子的吗？命当如此！”母亲在非解释一下不足以平服别人的时候，才这样说。是的，命当如此。母亲活到老，穷到老，辛苦到老，全是命当如此。她最会吃亏。给亲友邻居帮忙，她总跑在前面：她会给婴儿洗三——穷朋友们可以因此少花一笔“请姥姥”钱——她会刮痧，她会给孩子们剃头，她会给少妇们绞脸……凡是她能作的，都有求必应。但是吵嘴打架，永远没有她。她宁吃亏，不逗气。当姑母死去的时候，母亲似乎把一世的委屈都哭了出来，一直哭到坟地。不知道哪里来的一位侄子，声称有承继权，母亲便一声不响，教他搬走那些破桌子烂板凳，而且把姑母养的一只肥母鸡也送给他。
……
老舍的母亲为什么“最会吃亏”？“最会吃亏”的母亲，还有怎样的特点？课下不妨读一读老舍先生的《我的母亲》。
设计意图：通过同类文章推荐，帮助学生深入理解母亲，同时拓展视野。
六、布置作业
1.当堂演练：结合各小组分享的脚本，为文中2处“我”和母亲的对话设计朗读脚本，小组内两两结对进行分角色朗读。
2.课后作业：文中有很多对母亲当时状态、言行的描写。试着揣摩文中母亲的心理，写一写母亲当时的内心独白。
【板书设计】
秋天的怀念
史铁生
两次看花 展现母爱 多处细节(共21张PPT)
秋天的怀念
第1课时
第二单元
作家史铁生又有着怎样的秋日之思呢？
自古逢秋悲寂寥
秋天
问题探究
课堂小结
拓展延伸
夯实基础
布置作业
新课导入
愁绪
问题探究
课堂小结
拓展延伸
夯实基础
布置作业
新课导入
1.整体感知文章内容，感受本文中深沉的母爱。
2.学习朗读，在巩固已有朗读知识的基础上，注意语气、节奏。
3.把握本文的感情基调。
学习目标
本节重点
本节重点
课堂小结
拓展延伸
夯实基础
布置作业
新课导入
问题探究
初读感知
朗读测评
1.自由朗读课文。
2.一位同学进行范读，其他同学评价。
评价角度：音准、语气语调、停连等角度。
瘫痪（ ） 暴怒（ ） 沉寂（ ）
侍（ ）弄 捶（ ）打 憔悴（ ）
央（ ）求 絮叨（ ） 诀（ ）别　
淡雅（ ） 高洁（ ） 烂漫（ ）
翻（ ）来覆（ ）去 喜（ ）出望（ ）外
课堂小结
拓展延伸
夯实基础
布置作业
新课导入
问题探究
字词检测
fān fù xǐ wàng
tān huàn nù chén　 jì
shì chuí qiáo cuì
yāng xù　 dɑo jué　
dàn　yǎ 　 gāo　jié làn　màn
史铁生
（1951—2010）
作家、哲学家
生平经历
文学常识
课堂小结
拓展延伸
夯实基础
布置作业
新课导入
问题探究
1951年1月4日生于北京。
1969年自愿到陕北延安农村插队。
1971年9月腰疼加重，回北京治病。
1972年1月前往医院治疗，后开始轮椅生活。
1974年到街道工厂做工。
1981年因肾病回家疗养，后从事写作。
1998年被确诊为尿毒症，需隔日透析以维持生命。
2010年12月31日因突发脑溢血在去世。根据遗愿，不举行遗体告别仪式，器官捐献给医学研究。12月31日凌晨6时许，其肝脏移植给天津的一位病人。
面对“我”这样的变故，母亲为何一直想要推“我”去北海看花？结合具体词句，揣测母亲带“我”去看花的原因。
找到文中提到母亲要带“我”去看花的片段，反复阅读。
说一说母亲都是在什么样的情况下提出带“我”去北海看花的？
结合上下文和具体词句，揣测母亲要带“我”去看花的原因。
自主探究
探究方法
课堂小结
拓展延伸
夯实基础
布置作业
新课导入
问题探究
探究任务
成果展示
课堂小结
拓展延伸
夯实基础
布置作业
新课导入
问题探究
时间
“我”的
状态
母亲的行为
母亲的行为
产生的原因
母亲要推“我”
看花的原因
第一次提出带“我”去北海看花
第二次提出带“我”去北海看花
“我”暴怒无常、刚发完脾气
“我”看着窗外的落叶出神
“悄悄地”进来； “眼边儿红红地，看着我”
“挡”在窗户前
不让“我”沉湎于绝望和失意中
出于母亲深沉的爱
不想让我看到这样“刷刷啦啦”落叶的悲凉场面
关心“我”；
担心“我”的状态
找出文中母亲的言行中最令你感动的句段，读出其中蕴含的感情。
合作探究
课堂小结
拓展延伸
夯实基础
布置作业
新课导入
问题探究
过程安排
自由朗读最令你感动的句段，并在小组内分享阅读感受。
小组内综合意见，在组员分享的句段中选定一段话，作为小组推荐内容。
结合具体内容撰写推荐理由，并指定一位同学分享。
为推荐句段（也可以是句段中的关键句）设计朗读脚本，注意朗读的语气、节奏。
探究任务
技法讲解
课堂小结
拓展延伸
夯实基础
布置作业
新课导入
问题探究
朗读时运气发声的微妙技巧，如抑扬顿挫、以气带声等。
语气
节奏
是朗读全篇时，抑扬顿挫、轻重缓急等声音形式的回环往复所构成的整体感。与全篇的逻辑思路、感情基调统一。
【示例】《春》的节奏：
舒缓（盼春）——逐渐欢快（春雨——轻柔静谧）——读出舒展感、力量感（迎春）——读出新生、美丽、健壮、缓慢一些（结尾的比喻）
【符号】
表示语调上扬、下降和延长。
【分类】爱憎、悲喜、惊惧和欲求、急切和冷漠、愤怒和疑惑……
情感基调
是指一篇文章整体的、基本的感彩和声音语调。
【注意】总体的感情基调并不否定不同段落有感情的起伏变化。
课堂小结
拓展延伸
夯实基础
布置作业
新课导入
问题探究
探究示范
双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。“听说北海的花都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
我们小组选择的是第1自然段：
为了不更刺激
“我”而小心翼翼
理解和包容“我”
母亲对“我”的担心
母亲对“我”的心疼
母亲动作的急切
对“我”的心疼
一位母亲的痛苦和坚强
课堂小结
拓展延伸
夯实基础
布置作业
新课导入
问题探究
“望着望着”“听着听着”读得轻一点、慢一点，表示时间的无声延长。
“突然”“猛地”“狠命地”稍重读，这样更能体现“我”的“暴怒无常”。
“不，我不去！”要重读，语速快，语调下降，展现“我”的暴怒、痛苦和绝望。
“悄悄地”“偷偷地”“红红的” 读得轻一点、慢一点，以显示母亲的小心翼翼。“总是”重读，音拖长。
“在一块儿”后停顿时间稍长，以示对儿子的安慰。
两个“好好儿活” 稍慢、轻读，声音越来越轻，体现母亲的隐忍与克制，以及她对儿子的深沉的爱。
脚本设计：
“我”的部分： 母亲的部分：
成果展示
课堂小结
拓展延伸
夯实基础
布置作业
新课导入
问题探究
我们小组选择的是第3自然段：
那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候？”“你要是愿意，就明天？”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会儿坐下，一会儿站起：“那就赶紧准备准备。”“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。
落叶 生命的结束 伤感
母亲的细心
和呵护
自己的病痛
儿子的病痛
母亲的情绪完全因“我”而起伏
母亲的体贴和照顾
母亲为自己无心之言而自责
母亲的对儿子振作起来的渴求
只关心“我”
对“我”
的不耐烦毫不生气
成果展示
课堂小结
拓展延伸
夯实基础
布置作业
新课导入
问题探究
北海的菊花开了，我推着你去看看吧。
你要是愿意，就明天？
什么时候？
好吧，就明天。
那就赶紧准备准备。
哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！
看完菊花，咱们就去“仿膳”，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……
节奏拉长
语气轻扬
语气下降
结尾语气轻而上扬
“哎”语气下
降，音稍长
“准备准备”读得轻快
语气明快，语速可稍快，语调上扬
央求
迟疑
期待、不敢相信
. .
激动
. .
. .
. .
勉强
不耐烦
激动
懊悔、自责
最后两个字轻短，有戛然而止之感
成果展示
课堂小结
拓展延伸
夯实基础
布置作业
新课导入
问题探究
邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”
我们小组选择的是第6自然段：
脚本设计：
“最后”一词要重读，突出母亲对我们的爱。母亲的话整体要轻，突出母亲状态之差，读到“有病的儿子”和“还未成年的女儿”时要稍重读，表现母亲对我们的挂念。
母亲对孩子的爱和牵挂
活动小结
课堂小结
拓展延伸
夯实基础
布置作业
新课导入
问题探究
情感基调
深沉含蓄
母爱
母亲的一举一动之中
课堂小结
拓展延伸
夯实基础
布置作业
新课导入
问题探究
秋天的怀念
怀念
母亲
母爱
动人
多处细节
两次看花
课堂小结
拓展延伸
夯实基础
布置作业
新课导入
问题探究
我的母亲
老舍
……
姑母常闹脾气。她单在鸡蛋里找骨头。她是我家中的阎王。直到我入了中学，她才死去，我可是没有看见母亲反抗过。“没受过婆婆的气，还不受大姑子的吗？命当如此！”母亲在非解释一下不足以平服别人的时候，才这样说。是的，命当如此。母亲活到老，穷到老，辛苦到老，全是命当如此。她最会吃亏。给亲友邻居帮忙，她总跑在前面：她会给婴儿洗三——穷朋友们可以因此少花一笔“请姥姥”钱——她会刮痧，她会给孩子们剃头，她会给少妇们绞脸……凡是她能作的，都有求必应。但是吵嘴打架，永远没有她。她宁吃亏，不逗气。当姑母死去的时候，母亲似乎把一世的委屈都哭了出来，一直哭到坟地。不知道哪里来的一位侄子，声称有承继权，母亲便一声不响，教他搬走那些破桌子烂板凳，而且把姑母养的一只肥母鸡也送给他。
……
类文推荐
除了“最会吃亏”，母亲还有怎样的特点？
结合各小组分享的脚本，为文中2处“我”和母亲的对话设计朗读脚本，小组内两两结对进行分角色朗读。
课堂小结
拓展延伸
夯实基础
布置作业
新课导入
问题探究
课堂演练
文中有很多对母亲当时状态、言行的描写。试着揣摩文中母亲的心理，写一写母亲当时的内心独白。
课堂小结
拓展延伸
夯实基础
布置作业
新课导入
问题探究
课后作业
再见《秋天的怀念》教学方案
第2课时
【教学目标】
1.继续体味本文深沉含蓄的特点，深入理解作者复杂的情感。
2.深入理解本文的主题，结合自己的生活体验感悟生命。
【教学重点】
1.继续体味本文深沉含蓄的特点，深入理解作者复杂的情感。
2.深入理解本文的主题。
【教学难点】
深入理解本文的主题，结合自己的生活体验感悟生命。
【教学过程】
一、新课导入
上节课，我们通过对文章语句的分析，感受到了史铁生母亲深沉的母爱。文章中，面对绝望痛苦的儿子，母亲强忍着眼泪说娘儿俩要“好好儿活”。在文末“我”说和妹妹“好好儿活”。“好好儿活”，究竟有着怎样的含义？
设计意图：回顾旧知，连接新知。
二、问题探究
（一）自主探究一
1.探究问题
母亲说“咱娘儿俩”“好好儿活”。面对生活困境，她是如何“好好儿活”的？
2.探究过程
（1）根据文章内容，分析母亲当时生活中的困境。
（2）结合文章具体内容，说说母亲是如何应对这些困境的。
3.成果展示
（1）面对儿子的重大变故，她没有被现实击倒，而是一直照顾儿子，想要儿子“好好儿活”；
（2）面对瘫痪后暴怒、绝望、消极的儿子，她没有弃之不顾，而是处处为“我”着想，体贴“我”敏感的情绪，照顾“我”，想要开导我。
（3）面对自己身体病痛的折磨，她选择默默承受，不让孩子们担心，并仍然希望带瘫痪的儿子去北海看花。在危重之际仍然挂念着两个孩子。
教师点拨：上节课我们说到，母亲要带“我”去北海看花，是出于深沉的母爱。请同学们深入思考，“看花”对于病重的母亲意味着什么？“看花”中有母亲怎样的期待？
明确：看花是一种积极的生活态度，包含着母亲对“我”振作起来的期待。
4.探究小结
从母亲的生活环境来看，母亲是不幸的——儿子瘫痪一蹶不振、女儿未成年，自己也重病不起。但她没有自怨自艾，而是依然无怨无悔地关心照顾儿子、心心念念挂念着子女，希望儿子振作起来。
母亲，用自己的生命诠释着“好好儿活”。
设计意图：通过文章中关键词的理解，帮助学生深入理解文章主旨。
（二）自主探究二
过渡：母亲用自己的生命践行了“好好儿活”，“我”懂母亲的意思了吗？
1.探究任务
默读全文，找出表现“我”生活态度的语句，分析“我”的生活态度的变化过程。
2.探究过程
（1）默读全文。
（2）勾画出文中体现“我”生活态度的语句。
（3）一两个词或短语总结“我”的生活态度。
3.成果展示
（1）最开始，“我”暴怒无常，厌世、沮丧。
（2）后来，“我”终于在母亲的哀求下答应了去看花的请求，表明“我”开始感受到母亲的良苦用心，开始试着接受现实。
（3）最后，“我”和妹妹去北海看花，“我”懂了母亲的话，“我”和妹妹“好好儿活”。
教师点拨：作者在最后写和妹妹最终去北海看了花，这些花带给你一种怎样的感觉 作者为什么要这样写？你觉得这里作者理解的“好好儿活”的内涵是什么？
【材料一】
发烧了，才知道不发烧的日子多么清爽。咳嗽了，才体会不咳嗽的嗓子多么安详。刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到又生出褥疮，一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患“尿毒症”，经常昏昏然不能思想，就更加怀恋起往日时光。终于醒悟：其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可能再加一个“更”字。
——史铁生《病隙碎笔》
【材料二】
史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全同构在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。他的《病隙碎笔》作为2002年度中国文学最为重要的收获，一如既往地思考着生与死、残缺与爱情、苦难与信仰、写作与艺术等重大问题，并解答了“我”如何在场、如何活出意义来这些普通性的精神难题。当多数作家在消费主义时代里放弃面对人的基本状况时，史铁生却居住在自己的内心，仍旧苦苦追索人之为人的价值和光辉，仍旧坚定地向存在的荒凉地带进发，坚定地与未明事物做斗争，这种勇气和执着，深深地唤起了我们对自身所处境遇的警醒和关怀。
——“华语文学传媒大奖2002年度杰出成就奖”得主史铁生授奖词
预设：作者着重写了花的颜色与品性，还写了花的姿态。黄色，白色，紫红色，这些都是非常明亮的色彩，带给人一种活泼与明朗的感觉。作者写花“淡雅”“高洁”“热烈而深沉”，我觉得是在写母亲的淡雅、高洁，写母亲对“我”的爱热烈而深沉，写母亲对哪怕是再艰难的生活，都心怀热爱与感恩，都爱得热烈而深沉。
明确：“我”真正理解了母亲的用心，开始明白，面对生活的不幸，人更应懂得对美好生命的珍惜与感恩，任何时候都把自己当作幸运者，顺境时笑迎春风，逆境时乐对风霜。
设计意图：通过对文章的反复深入品读，引导学生真正理解“好好儿活”的内涵。
（三）合作探究
过渡：母亲最终用生命教会了“我”对待生活的态度。
1.探究任务
回顾这一段往事时，作者的态度是怎样的？
2.探究过程
（1）默读全文，找出你认为包含了作者对往事态度的语句。
（2）小组交流讨论，分析这些句子是如何展现作者的态度的，整理出小组意见。
（3）小组内进行朗读分享，读出作者的情感。
3.探究范例
我们小组找到的是这句话：
可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。
从“一直”中，我们读到了作者对于那时沉湎于自己的悲苦的情绪中、没有关注到母亲身体的悔恨和自责，“那步田地”表现了作者对母亲病重的痛苦。
4.成果展示
（1）她出去了，就再也没回来。
从“再也”一词中，我们读到了作者对于母亲离世的痛苦。
（2）我没想到她已经病成这样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。
从“没想到”“病成这样”中，我们读到了作者对于自己忽视了母亲身体的自责和悔恨，“绝没想到”“竟是”中表现了作者不敢相信、不愿相信母亲离世，“永远的诀别”语义重复，突出强调了作者对于母亲离世的痛苦。
（3）她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。
两个“艰难”，既有作者对母亲当时状态的心疼，更有对母亲艰难生活的心疼，暗含了作者对自己没有尽孝的悔恨与自责。
5.活动小结
作者虽然没有写悔恨二字，但对往事的自责和悔恨，却表现在字里行间，深沉而又含蓄。
设计意图：借助合作探究的形式，帮助学生理解进一步理解文章主旨，并体会作者行文含蓄深沉的特点。
教师相机补充作者简介，介绍作者的作品风格和代表作品。
三、课堂小结
教师点拨：上节课中，我们说到，“秋天的怀念”，怀念的是母亲。结合这节课学习的知识，想一想，除了对爱“我”的母亲的怀念，你觉得作者还有什么样的情感？
明确：对母亲“好好儿活”的理解和践行，对母亲的感激、愧疚和悔恨，最终都浓缩在这“怀念”二字中，含蓄深沉。
设计意图：通过对标题的再探究，回顾本节课内容，明确本文的多重主旨。
四、拓展延伸
合欢树
史铁生
……
我没料到那棵树还活着。那年，母亲到劳动局去给我找工作，回来时在路边挖了一棵刚出土的“含羞草”，以为是含羞草，种在花盆里长，竟是一棵合欢树。母亲从来喜欢那些东西，但当时心思全在别处。第二年合欢树没有发芽，母亲叹息了一回，还不舍得扔掉，依然让它长在瓦盆里。第三年，合欢树却又长出叶子，而且茂盛了。母亲高兴了很多天，以为那是个好兆头，常去侍弄它，不敢再大意。又过一年，她把合欢树移出盆，栽在窗前的地上，有时念叨，不知道这种树几年才开花。再过一年，我们搬了家。悲痛弄得我们都把那棵小树忘记了。
……
教师可补充介绍树的来历及点评：史铁生母亲到劳动局去给史铁生找工作的那一年，把合欢树当作含羞草栽种在花盆里，第二年，合欢树没有发芽。第三年，合欢树不但长出了叶子，而且比较茂盛。又过了一年，合欢树被移出盆，栽在院子里。合欢树从弱小到长大长强长壮与史铁生由健康变残疾，作者因残疾而对生命有所感悟，并坚定地活下来有相似之处，而后写出下这篇散文。文章用平淡的语调，按时间顺序分别叙述了作者十岁那年由自己作文获奖引发的一件事情、二十岁母亲为他治病和鼓励他写小说的事情以及三十岁以后对母亲的那种压抑在心里、让自己又悲痛又愧疚的思念。
设计意图：通过作者其他同类文章推荐，帮助学生深入理解作者的生命态度。
五、布置作业
1.当堂演练：假如你是史铁生，请你给母亲献上一束花，你会为母亲写一个怎样的花笺？50字左右。
2.课后作业：推荐阅读史铁生的《合欢树》《病隙碎笔》，从“亲情”“生命”“死亡”“存在”“疾病”“苦难”“信仰”这几个关键词中选择其一，写一段200字左右的读后感。
【板书设计】
秋天的怀念
史铁生
好好儿活——母亲 我——笑对人生
秋天的怀念——感恩 悔恨(共21张PPT)
秋天的怀念
第2课时
第二单元
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
新课导入
咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……
我们俩在一块儿，要好好儿活……
好好儿活
好好儿活
有怎样的含义？
1.继续体味本文深沉含蓄的特点，深入理解作者复杂的情感。
2.深入理解本文的主题，结合自己的生活体验感悟生命。
学习目标
本节重点
本节难点
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
新课导入
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
新课导入
自主探究
母亲说咱娘儿俩“好好儿活”。面对生活困境，她是如何“好好儿活”的？
根据文章内容，分析母亲当时生活中的困境。
结合文章具体内容，说说母亲是如何应对这些困境的。
探究方法
探究任务
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
新课导入
儿子瘫痪
生活困境
儿子瘫痪后暴怒、消极、绝望
自身病痛折磨
一直照顾“我”
母亲的应对
体贴“我”
想要“我”振作
默默承受
想要带“我”去看花
病重时仍挂念着孩子
积极的生活态度
成果展示
女儿还未成年
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
新课导入
活动小结
母亲
不幸的母亲
儿子瘫痪一蹶不振
女儿未成年
自己重病缠身
坚强的母亲
忍下病痛
照顾儿子 想让儿子振作
自始至终挂念着子女
用自己的生命
诠释
“好好儿活”
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
新课导入
自主探究
默读全文，找出表现“我”生活态度的语句，分析“我”的生活态度的变化过程。
默读全文。
勾画出文中体现“我”生活态度的语句。
一两个词或短语总结“我”的生活态度。
探究方法
探究任务
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
新课导入
成果展示
暴怒无常
厌世、沮丧
开始试着
接受现实
和妹妹一起
“好好儿活”
好好儿活
作者理解的 的内涵？
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
新课导入
【材料一】
发烧了，才知道不发烧的日子多么清爽。咳嗽了，才体会不咳嗽的嗓子多么安详。刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到又生出褥疮，一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。 后来又患“尿毒症”，经常昏昏然不能思想，就更加怀恋起往日时光。终于醒悟：其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可能再加一个“更"字。
——史铁生《病隙碎笔》
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
新课导入
【材料二】
史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全同构在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。他的《病隙碎笔》作为2002年度中国文学最为重要的收获，一如既往地思考着生与死、残缺与爱情、苦难与信仰、写作与艺术等重大问题，并解答了 “我”如何在场、如何活出意义来这些普通性的精神难题。当多数作家在消费主义时代里放弃面对人的基本状况时，史铁生却居住在自己的内心，仍旧苦苦追索人之为人的价值和光辉，仍旧坚定地向存在的荒凉地带进发，坚定地与未明事物做斗争，这种勇气和执着，深深地唤起了我们对自身所处境遇的警醒和关怀。
——“华语文学传媒大奖2002年度杰出成就奖”得主史铁生授奖词
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
新课导入
又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……
明亮 活泼 明朗
母亲淡雅、高洁
母亲对“我”的爱热烈而深沉。
母亲面对艰难生活心怀热爱与感恩，爱得热烈而深沉。
面对生活的不幸，人更应懂得对美好生命的珍惜与感恩，任何时候都把自己当作幸运者，顺境时笑迎春风，逆境时乐对风霜。
母亲最终用生命教会了“我”对待生活的态度。而回顾这一段往事时，作者的态度是怎样的？
合作探究
过程安排
默读全文，找出你认为包含了作者对往事态度的语句。
小组交流讨论，分析这些句子是如何展现作者的态度的，整理出小组意见。
小组内进行朗读分享，读出作者的情感。
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
新课导入
探究任务
探究示范
可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。
我们小组找到的是第2自然段的这句话：
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
新课导入
作者对于那时沉湎于自己的悲苦的情绪中、没有关注到母亲身体的悔恨和自责。
对母亲病重的痛苦与心疼
成果展示
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
新课导入
她出去了，就再也没回来。
对母亲离世的痛苦
我没想到她已经病成这样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。
对自己忽视了母亲身体的自责和悔恨
对于母亲离世的
不敢相信、不愿相信
重复
强调突出了作者的痛苦
jué bié，分别（多指不易再见的离别）。
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
新课导入
她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。
对母亲当时状态的心疼
对母亲艰难生活的心疼
暗含对自己没有尽孝的悔恨与自责
活动小结
字里行间
悔恨
史铁生
（1951—2010）
作品风格
文学常识
意蕴深沉的“散文化”作品
清新、温馨，富有哲理和幽默感
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
新课导入
艺术特点
在表现方法上追求现实主义和象征手法的结合
真实反映生活
吸收现代小说的表现技巧
作品推荐
散文《我与地坛》 《病隙碎笔》
长篇小说《务虚笔记》
秋天的怀念
怀念母亲，感恩母亲
追忆往事，对母亲的愧疚、悔恨、自责
怀念往事，领悟、践行“好好儿活”
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
新课导入
合欢树
史铁生
……
我没料到那棵树还活着。那年，母亲到劳动局去给我找工作，回来时在路边挖了一棵刚出土的“含羞草”，以为是含羞草，种在花盆里长，竟是一棵合欢树。母亲从来喜欢那些东西，但当时心思全在别处。第二年合欢树没有发芽，母亲叹息了一回，还不舍得扔掉，依然让它长在瓦盆里。第三年，合欢树却又长出叶子，而且茂盛了。母亲高兴了很多天，以为那是个好兆头，常去侍弄它，不敢再大意。又过一年，她把合欢树移出盆，栽在窗前的地上，有时念叨，不知道这种树几年才开花。再过一年，我们搬了家。悲痛弄得我们都把那棵小树忘记了。
……
类文推荐
这棵被“我”遗忘的合欢树，与“我”有着怎样的联系？
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
新课导入
假如你是史铁生，请你给母亲献上一束花，你会为母亲写一个怎样的花笺？50字左右。
课堂演练
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
新课导入
推荐阅读史铁生的《合欢树》《病隙碎笔》，从“亲情”“生命”“死亡”“存在”“疾病”“苦难”“信仰”这几个关键词中选择其一，写一段200字左右的读后感。
课后作业
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
新课导入
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