资源简介

教学案例
课 题 第十三章 第一节 物体的内能 第1课时 课 型 新授课
教学目标 1.根据分子动理论描述的微观特征，初步了解内能的概念。2.知道用温度变化判断内能的变化。
教学重点 内能概念的建立。
教学难点 用类比的方法建立内能的概念。
教学方式 讨论式、讲授式
教具学具 多媒体
教学过程设计 教师活动预设 学生活动预设 设计目的
【ppt 3】复习引入新课请同学们填空。 回忆、思考并填空 复习建立内能概念需要的基础知识。
【ppt 4】情境1展示图片滚动的足球，得到：运动的足球具有动能；展示固体以及组成固体的分子图片，引导得到：运动的分子也具有动能。教师引导得出：构成物质的分子在永不停息地做无规则运动，因此每个分子都具有动能。 【ppt 5】情境2展示图片下落的苹果，引导得到：苹果与地球相互吸引，具有势能；展示被拉伸的弹簧，引导得到：被拉伸的弹簧，各部分相互吸引具有势能；展示互相吸引的分子，引导得到：分子间存在相互吸引的引力，因而具有势能。【ppt 6】情境3展示被压缩的弹簧，引导得到：被压缩的弹簧，各部分相互排斥而具有势能；展示互相排斥的分子，引导得到：相互排斥的分子也具有势能。教师引导得出：物质的分子之间存在引力和斥力，并有间隔，因此，物质的分子还具有势能。分子间的势能叫做分子势能。【ppt 7】教师引出内能的概念，并板书。【板书】一、内能1.内能（1）物体内所有分子无规则运动的动能，以及分子势能的总和叫做物体的内能。（2）内能的单位是焦耳（J）。【ppt 7】教师提醒：各种形式能量的单位都是焦耳。内能是自然界能量存在的一种形式。内能是物体的内能，不是分子的内能，更不能说是个别分子和少数分子的内能。单纯考虑一个分子的分子动能和分子势能是没有意义的。【ppt 8】思考与讨论1出示图片：空中的足球、放在桌子上的书、撑杆中被压弯的杆、被吊车举高的重物，分析、回答这些物体都具有什么形式的能量。【ppt 9】思考与讨论2教师提问：（1）内能和机械能有什么区别？（2）炙热的铁水有内能，冰冷的冰块有内能吗？教师总结：（1）机械能与整个物体的机械运动情况有关，内能与物体内部分子的热运动和分子间的相互作用有关。 （2）一切物体，不论温度高低，都具有内能。强调：物体的内能不会为0，而物体的机械能可以为0。【ppt 10】思考与讨论3教师讲解：分子无规则运动的剧烈程度与温度有关（所以分子的这种运动又叫做分子的热运动），物体的温度越高，分子运动越剧烈，分子动能越大。因此，物体的内能与其温度有关。出示三幅图：等质量的一杯热水和一杯凉水、发光的灯泡、烧红的铁块。提出问题：等质量热水的内能与冷水的内能比较、灯丝炽热时的内能与未通电时的内能比较、铁块烧红后与常温下的铁块内能比较，内能的大小谁大。教师引导得出：如果体积变化不大，同一物体温度降低时内能减少，温度升高时内能增加。【ppt 11】【板书】2.一切物体在任何情况下都有内能，物体的内能与温度有关。如果体积变化不大，同一物体温度降低时内能减少，温度升高时内能增加。【ppt 11】思考与讨论4提出问题：一小杯20℃的水和一大桶20℃的水，谁的内能大？为什么？引导得出结论：温度一样，分子动能相等，质量大的，分子动能和分子势能的总和多，所以内能更大。教师讲解：除了温度和质量，内能还与物体的体积、状态、材料等因素有关。（体积、状态、材料的不同主要是分子势能的不同）【ppt 12、13】题1、2【ppt14】进行小结。【ppt15】布置作业。 观看、理解情境，在老师的引导下得到分子动能的概念。观看、理解情境，在老师的引导下理解分子间存在势能。观看、理解情境，在老师的引导下理解分子间存在势能。在教师的引导下理解内能的概念。记录在教师的引导下深入理解内能，理解内能是物体的内能，是构成物体所有分子的动能和分子势能的总和。思考后回答思考并解答思考并回答思考记录思考与讨论解题 引出分子动能，为内能概念建构埋下伏笔。知识迁移通过对比得到分子间存在引力，所以存在分子势能。通过对比得到分子间存在斥力，所以存在分子势能。了解内能的概念再次深入理解内能的概念。知道内能是不同于机械能的另一种形式的能。知道内能和机械能的区别，知道内能是不同于机械能知道一切物体都具有内能，内能不可能为0。知道用温度变化判断内能的变化，并能够简单描述温度和内能的关系。了解影响内能大小的因素，除了温度，还有物体的质量、体积、状态等。
板书设计 第一节 物体的内能一、内能1.内能（1）物体内所有分子无规则运动的动能，以及分子势能的总和叫做物体的内能。（2）内能的单位是焦耳（J）。2.一切物体在任何情况下都有内能，物体的内能与温度有关。如果体积变化不大，同一物体温度降低时内能减少，温度升高时内能增加。教学案例
课 题 第十三章 第一节 物体的内能 第2课时 课 型 新授课
教学目标 1.通过生活实例和小实验，知道改变内能的途径。2.了解“热量”的概念。能在生活和相关的物理活动中正确使用其术语。3.了解热传递的三种形式。
教学重点 1.热量概念的建立。2.改变物体内能的两种途径。
教学难点 热量、温度、内能的辨析
教学方式 讨论式、讲授式
教具学具 多媒体
教学过程设计 教师活动预设 学生活动预设 设计目的
【ppt 3】复习上一节课知识点，引入新课。 学生思考并填空。 回顾上节课知识点，为本节课的学习打基础。
【ppt 4】情境1教师出示图片，并提问：为什么冬天人们常搓手？下滑时有什么感觉？教师提出：①由于物体的内能与温度有关，在物体体积变化不大的情况下，我们可以用物体温度的变化来判断其内能是否发生了变化。②这两个现象中，都是摩擦力做功，使物体的温度发生了变化，也就是使物体的内能发生了变化。【ppt 5】演示实验1播放视频《压缩空气做功》。【ppt 6】实验现象及分析1引导学生归纳出实验现象，并对实验过程进行分析，最终得出结论：压缩空气做功，机械能转化为内能，内能增大，温度升高。【ppt 7】实验探究及分析2提问：将一根铁丝快速反复弯折数十次，你发现了什么？实验现象：铁丝弯折处发热。实验分析：人反复弯折铁丝对铁丝做功→铁丝弯折处温度升高、内能增大实验结论：人对铁丝做功的过程中，机械能转化为内能。【ppt 8】【板书】二、改变物体内能的两种途径1.做功可以改变物体的内能（1）外界对物体做功，物体的内能会增大。实质：其他形式的能转化为内能。【ppt 8】教师解释“转化”的意思，就是能量从一种形式转变为另一种形式，转化前后能量的形式发生了变化。提问：在生活中还有哪些现象是通过做功改变内能的？展示图片：钻木取火、锯木条时锯条发烫【ppt 9】实验探究3播放视频《气体膨胀对外做功》【ppt 10】实验现象及分析3引导学生归纳出实验现象，并对实验过程进行分析，最终得出结论：气体膨胀对外做功的过程中，内能转化为机械能，内能减小，温度降低。【ppt 11】【板书】2.做功改变物体的内能（2）物体对外界做功，物体的内能会减小。实质：内能转化为其他形式的能。【ppt 12】【板书】（3）在做功改变内能的过程中，功是内能改变的量度。①外界对物体做了多少功，物体的内能就增加了多少；②物体对外界做了多少功，物体的内能就减小了多少。【ppt 12】提出问题：外界对物体做功，物体的内能一定会增加吗？物体对外界做功，物体的内能一定会减小吗？举例回答：不一定。比如物体被举高，增加的是物体的重力势能，而不是内能。【ppt 13】情境2例举处理金属工件的淬火工艺，教师引导学生分析在把烧红的工件放到冷水中以后，工件与冷水内能和温度的变化。并提出问题：原来工件上减少的内能去了哪里？冷水中增加的内能来自哪里？需要注意，在这个例子中，热量从高温物体转移到低温物体上。教师要善于引导，为后面引出热传递、热量的概念打下基础。【ppt 14】情境3例举钢勺放在开水里，不一会儿，钢勺露在外面的部分也开始发烫，引导学生得出：温度高的开水中的能量转移到了温度低钢勺的勺头处，随即勺头处的能量又转移到了温度低的露在外面的勺柄处。勺柄处增加的能量来自勺头。需要注意，在这个例子中，热量从同一物体的高温部分转移到低温部分。教师要善于引导，为后面引出热传递、热量的概念打下基础。教师总结：以上两个情境中所发生的现象就是热传递，都是能量从高温处转移到低温处。热传递可以改变物体的内能。【ppt 15】教师引导得出热传递的概念以及发生条件。在讲解热传递的过程中，给出热量的概念。教师应当在此强调，热传递的发生条件是存在温度差，热量是从高温处传递到低温处，而不是从内能大的地方传递到内能小的地方。【板书】二、改变物体内能的两种途径2. 热传递可以改变物体的内能（1）热传递：能量从高温物体传到低温物体，或者是从同一物体的高温部分传到低温部分。（2）发生条件：不同物体之间或同一物体的不同部分之间存在温度差。（3）热传递过程中，物体间内能传递的多少叫作热量。符号是Q。热量的单位也是焦耳（J），它在热传递过程中等于物体内能的变化量。【ppt 16】教师讲解热传递的实质：能量发生了转移；教师应当解释什么是转移，就是将能量从一处转移到另一处，此过程中能量的形式并未发生变化。并介绍热传递的三种形式：热传导、对流、热辐射。热传导时，物体内各部分的物质不发生移动；对流时，物体内各部分物之间会流动，对流主要发生在气体或液体中；热辐射不需要介质，如太阳的光和热就是通过热辐射的方式传到地球的。【板书】（4）热传递的实质：能量发生了转移。（5）热传递的三种形式：热传导、对流、热辐射。【ppt 17】教师通过图例再次呈现热传递的过程，以及内能的变化情况。引导学生得出在此过程中物体的吸、放热情况，以及对应的内能的变化情况。并说明，如果热传递的过程一直进行下去，那么结果就是两个物体或同一物体的不同部分最终温度相等。注意：热量为过程量，只能用“吸收”“放出”描述，不能用“具有”“含有”来描述。而内能是状态量。【ppt 18】思考与讨论1例举人用暖水袋取暖和用冷毛巾敷额头，要求学生用语言描述这两个场景中发生的热传递的过程。注意：热量是从高温处传向低温处，不是从内能大的地方传向内能小的地方。转移的是能量，而不是温度！【ppt 19】思考与讨论2提问：在热传递过程中，物体吸热/放热后，内能会发生改变，但物体的温度一定会发生变化吗？引导学生回答：不一定。比如晶体在熔化时吸收热量，凝固时放出热量，虽然内能发生改变（分子势能改变），但温度保持不变。教师总结：改变物体内能的途径是做功和热传递。这两种途径对于改变物体的内能是等效的。 【ppt 20】题1。【ppt 21】总结、归纳温度、热量、内能的区别与联系。【ppt 22、23】题2、3。【ppt 24】课堂小结。【ppt 25】拓展延伸教师介绍温室效应的知识。【ppt 26】布置作业。 思考并回答理解判断内能变化的方法。观看实验。回顾实验，分析、回答有条件的可以让学生自己操作，经历实验过程，体验实验现象。记录听讲观看实验回顾实验，分析、回答记录记录思考后回答 思考并回答听课、理解记录 听讲、理解、记录记录听讲、总结归纳思考后回答思考并解答。思考并解答。总结、归纳、听讲。思考并解答。总结归纳。听讲。 引导得出改变内能的一种方式：做功。对“压缩气体做功”这个实验进行分析、归纳。再次通过实验得到，做功可以改变物体的内能。讲解做功改变物体内能的实质。对“气体膨胀对外做功”这个实验进行分析、归纳。知道做功对内能的影响引导学生分析得出，在这一过程中，不同物体内能和温度的变化情况，为后面引出不同物体间的热传递打下基础。引导学生分析得出，勺柄上增加的能量来自勺头，为后面引出同一物体的不同部分间的热传递打下基础。引导学生得出热传递的定义理解热传递的条件。知道热传递的实质是能量的转移。知道通过热传递改变内能的过程中，能量形式不变。理解热传递的三种形式。了解热传递的过程，能够用语言描述这一过程，能够正确表述热量、内能、温度这三个物理量。能够在具体情境中用语言正确描述热传递的过程，能够正确表述热量、内能、温度这三个物理量。明确热传递传递的是能量，而不是温度。知道在热传递过程中，物体内能发生变化，但温度不一定变化。练习，区分热传递和做功。练习，区分温度、热量、内能。
板书设计 第一节 物体的内能 二、改变物体内能的两种途径1.做功可以改变物体的内能（1）外界对物体做功，物体的内能会增大。实质：其他形式的能转化为内能。（2）物体对外界做功，物体的内能会减小。实质：内能转化为其他形式的能。（3）在做功改变内能的过程中，功是内能改变的量度。①外界对物体做了多少功，物体的内能就增加了多少；②物体对外界做了多少功，物体的内能就减小了多少。2. 热传递可以改变物体的内能（1）热传递：能量从高温物体传到低温物体，或者是从同一物体的高温部分传到低温部分。（2）发生条件：不同物体之间或同一物体的不同部分之间存在温度差。（3）热传递过程中，物体间内能传递的多少叫作热量。符号是Q。热量的单位也是焦耳（J），它在热传递过程中等于物体内能的变化量。（4）热传递的实质：能量发生了转移。（5）热传递的三种形式：热传导、对流、热辐射。

展开更多......

收起↑