资源简介

(共102张PPT)
六年级上册整体解读
小学科学 大象版教材分析
第二单元—单华瑞
《循环的水》
六上整体介绍
王素英
第一单元—邱晓云
《显微镜下的世界》
准备单元—彭思瑜
《水滑梯的秘密》
反思单元—陈有志
《“扑克牌”里的秘密》
第三单元—刘洋
浩瀚宇宙
第五单元—杜静忠
《我爱我家》
第四单元—芮莉
《遗传和变异》
六上教材整体解读
本册教材编写思路
1
本册教材培养目标的确定
2
本册教材培养目标实现的途径和方法
3
目前教学的特殊境遇
2017版课程标准
2022版课程标准
现使用教材编写依据
教学方式、策略依据
教学方式、策略指导依据
我对新课标的学习与分享
※ 目的与使命
我对新课标的学习与分享
※ 目的与使命
我对新课标的学习与分享
※ 目的与使命
我对新课标的学习与分享
※ 目的与使命
我对新课标的学习与分享
※ 目的与使命
我对新课标的学习与分享
※ 目的与使命
我对新课标的学习与分享
※ 目的与使命
我对新课标的学习与分享
※ 目的与使命
与具体科学的关系
辩证唯物主义正确地解决了哲学同各门具体科学的关系。在辩证唯物主义看来，各门具体科学为哲学提供坚实的客观基础，哲学则是各门具体科学的概括和总结；科学一旦进入理论的领域，必须有理论思维的帮助，而学习哲学是发展和锻炼理论思维能力的唯一有效的手段。
恩格斯指出：“在从笛卡儿到黑格尔和从霍布斯到费尔巴哈这一长时期内，推动哲学家前进的，决不象他们所想象的那样，只是纯粹思想的力量，恰恰相反，真正推动他们前进的，主要是自然科学和工业的强大而日益迅速的进步”（《马克思恩格斯选集》第4卷，第222页）。
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※ 目的与使命
实践的观点是辩证唯物主义认识论的首要的基本的观点。劳动实践使猿脑变成了人脑，从而创造了认识的物质器官。认识产生于实践的需要。
客观世界不能自然地满足人的生活和发展的需要，为了生存和发展，人必须改造客观世界，而为了成功地改造世界必须正确地认识世界。恩格斯说：“社会一旦有技术上的需要,则这种需要会比十所大学更能把科学推向前进”（《马克思恩格斯选集》第4卷，第505页）。认识产生于实践的需要，并必须回到实践以满足实践的需要，因此实践又是认识的最终目的和最后归宿。实践扩大了人们的视野，使人们接触和感知越来越多的现象，为认识提供了可能。只有通过改造客观事物的实践活动才能拨开笼罩在事物表面的现象的迷雾而暴露事物的本质。洞察事物本质的理论思维能力是在人类长时期的实践发展的历史中形成和提高的。
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※ 目的与使命
科学离不开思维，因而科学也离不开哲学。
辩证唯物主义是对人类全部认识史的概括和总结，它的科学性又受到人类全部认识史的检验。它是指导科学研究的唯一正确的思维方法。但是辩证唯物主义世界观不能代替具体科学的研究，不能为各门具体科学提供现成的答案；它不是教义，提供的不是现成的教条，而是进一步研究的出发点和供这种研究使用的方法。
各门具体科学研究的是客观世界中某一特殊领域的规律，哲学要揭示的却是统一的客观世界的最一般的规律。“就人类认识运动的秩序说来，总是由认识个别的和特殊的事物，逐步地扩大到认识一般的事物。人们总是首先认识了许多不同事物的特殊的本质，然后才有可能更进一步地进行概括工作，认识诸种事物的共同的本质。当人们已经认识了这种共同的本质以后，就以这种共同的认识为指导，继续地向着尚未研究过的、或者尚未深入地研究过的各种具体的事物进行研究，找出其特殊的本质，这样才可以补充、丰富和发展这种共同的本质的认识，而使这种共同的本质的认识不致变成枯槁的和僵死的东西。这是两个认识的过程：一个是由特殊到一般，一个是由一般到特殊。人类的认识总是这样循环往复地进行的，而每一次的循环（只要是严格地按照科学的方法）都可能使人类的认识提高一步，使人类的认识不断地深化”（《毛泽东选集》第1卷，第284～285页）。
辩证唯物主义是从各门具体科学揭示的特殊规律中概括出来的，并从各门具体科学的发展中得到不断补充、丰富和发展的关于统一世界共同本质的科学认识。因此，它可以指导各门具体科学，为它们提供正确的理论思维的方法。辩证唯物主义是推动各门具体科学发展的普遍有效的认识工具。
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※ 目的与使命
辩证唯物主义自然观是马克思主义自然观形成的重要标志
它主要观点是：
自然界是客观的、变化发展的物质世界；“物质在其永恒的循环中是按照规律运动的”[11]；物质运动在量和质的方面都是不灭的，时间和空间是物质的固有属性和存在方式；人是自然界的一部分，意识和思维是人脑的机能；实践是人类认识和改造自然界的主观见之于客观的、能动的活动，是人类存在的本质和基本方式；认识自然界要遵循客观性原则。它具有实践性、历史性、辩证性、批判性等特点。辩证唯物主义自然观在形成以后，被19世纪末物理学的新发现（X射线、放射性和电子）和20世纪初相对论和量子力学等现代物理学证实和发展，被20世纪60年代起兴起的复杂性系统科学丰富和发展。
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※ 目的与使命
马克思主义自然观作为科学的、实践的、唯物的、历史的自然观，它是在自然科学（技术）的发展的基础上形成和发展的。也就是说，马克思主义自然观的“形成”和“发展”都是建立在当时自然科学和技术的基础之上的。
这也正如恩格斯说的那样：“随着自然科学领域中每一个划时代的发现，唯物主义也必然要改变自己的形式。”
必须坚持马克思主义的指导地位
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2022版课程标准
2017版课程标准
变化……挑战：理解？实践操作？
重要变化：
性质-定位
任务
作用
理念
目标
内容/要求
……
2001版课程标准
※ 从“教学改革” 到“课程改革”
科学知识、科学概念、科学/主要概念、科学/核心概念、科学观念……
理解？教学把握？
聚焦课堂……
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※ 明确了“科学”以及“科学课程”的性质
科学是人类在研究自然现象、发现自然规律的基础上所形成的知识系统，以及获得这些知识系统的认识过程和在此过程中所利用的方法。根据研究对象不同，可将科学分为物理学、化学、生物学、天文学、地球科学等分支。这些分支具有研究方法的差异，也共享一些通用的科学方法，呈现出相互渗透、交叉融合的趋势。科学为技术和工程提供了理论基础。……
义务教育科学课程是一门体现科学本质的综合性基础课程，具有实践性。
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※ 明确了“科学”以及“科学课程”的性质
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※ 明确了“科学”以及“科学课程”的性质
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※ 明确了“科学”以及“科学课程”的性质
我对新课标的学习与分享
※ 明确了“科学”以及“科学课程”的性质
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※ 明确了“科学”以及“科学课程”的性质
基础性（目标）
掌握基本的科学知识，形成初步的科学观念
掌握基本的思维方法，具有初步的科学思维能力
掌握基本的科学方法，具有初步的探究实践能力
树立基本的科学态度，具有正确的价值观和社会责任感
综合性与实践性
课程内容、社会生活与学生经验的联系，强化学科知识的整合，统筹设计综合课程和跨学科主题活动。（科学课程的内容本身就是综合的、淡化了四大学科领域的名称）
强调实践性，就是为了改变育人方式。在实践中学习科学，用科学。
体现科学本质
对科学知识的可验证性、相对性、暂时性的认识，对人与自然关系的认识，以及对科学、技术、社会、环境之间的认识。
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※ 明确了“核心素养内涵”以及“科学课程总目标”
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※ 明确了“核心素养内涵”以及“科学课程总目标”
科学课程要培养学生的核心素养，主要是指学生在学习科学课程的过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力，是科学课程育人价值的集中体现，包括：
科学观念（是基础，体现本质属性）
科学思维（是核心，是关键能力）
探究实践（是途径，是关键能力）
态度责任（体现了价值观和方向）
我对新课标的学习与分享
四个方面相互依存，共同构成一个完整的体系。
学科核心素养内涵 / 指标 目标
义务教育科学课程核心素养是学生在学习科学课程的过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的价值观、必备品格和关键能力，是学生通过科学课程学习后内化的具有科学特性的品质，是科学课程育人价值的集中体现。 科学 观念 是在理解科学概念、规律、原理的基础上，所形成的对客观事物的总体认识。主要包括具体科学观念；科学本质；科学观念应用。 掌握基本的科学知识，形成初步的科学观念
科学 思维 是从科学的视角对客观事物本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，主要包括模型建构、推理论证、创新思维等。 掌握基本的思维方法，具有初步的科学思维能力
探究 实践 作为一种核心素养，主要指在了解和探索自然、获得科学知识、解决科学问题，以及技术与工程实践过程中，形成的科学探究能力、技术与工程实践能力和自主学习能力。 掌握基本的科学方法，具有初步的探究实践能力
态度 责任 是在认识科学本质及规律，理解科学、技术、社会、环境之间关系的基础上，逐渐形成的科学态度与社会责任。 树立基本的科学态度，具有正确的价值观和社会责任感
我对新课标的学习与分享
我对新课标的学习与分享
崔允漷教授推荐序
以时代新人统领层级化的“树人”目标体系”
教育目的（培养目标）是“想得到的美丽”
课程标准是“看得见的风景”
教学目标就是“走得到的景点”
怎样在新课标理念下用好现有教材
科学观念：分解为13个学科核心概念，建议与教材原有科学概念一一对应，可以根据学情适当调整。
科学思维
探究实践
态度责任
怎样在新课标理念下用好现有教材
侧重于物质 侧重于生命 侧重于地球宇宙 侧重于技术工程
怎样在新课标理念下用好现有教材
(主要概念）
11.植物和动物都能繁殖后代，使得它们得以世代相传
(学习内容）
11.3生物体的后代与亲代非常相似，但也有一些细微不同。
11.4有些曾经生活在地球上的植物和动物已经不复存在，而有些现今存活的生物与它们具有相似之处。
(核心概念）
8.生命的延续与进化
(学习内容）
8.5生物体的遗传信息逐代传递，可发生改变。
8.6生物的遗传变异和环境因素共同作用导致了生物的进化。
1.核心概念更具高度概括性；
2.直接将遗传、变异、进化点明；
（与现行教材一致，预见性）
怎样在新课标理念下用好现有教材
科学观念
科学思维：探究过程与思维活动不可分割；本册书强调的“处理信息”与“得出结论”实际上着重培养了学生的“推理论证”思维。
探究实践
态度责任
怎样在新课标理念下用好现有教材
科学思维：探究过程与思维活动不可分割；本册书强调的“处理信息”与“得出结论”实际上着重培养了学生的“推理论证”思维。
推理论证体现在：基于证据与逻辑，运用分析与综合、比较与分类、归纳与演绎等思维方法，建立证据与解释之间的关系并提出合理见解。
怎样在新课标理念下用好现有教材
科学观念
科学思维
探究实践：与教材编写思路基本保持一致。
态度责任
怎样在新课标理念下用好现有教材
怎样在新课标理念下用好现有教材
科学观念
科学思维
探究实践
态度责任：2017课标中
科学态度+科学、技术、社会与环境
怎样在新课标理念下用好现有教材
教学目标的设置上怎样体现核心素养的要求？怎样写出？
表达句式：通过什么，达到什么，培养什么。
例，“通过观察水的体积变化知道水有热胀冷缩的性质，可以应用于温度计的制作”，而不是写成“知道水有热胀冷缩的性质”。
素养最简洁的表现是学生能学以致用
怎样在新课标理念下用好现有教材
小结
六上教材编写思路与新课标高度一致：
①内容具有整体性和逻辑性；
②活动设计体现实践性，注重学思结合、知行统一；
③符合学生的学习特点；
④栏目设计合理、精当，形式活泼。
认真落实教材的编写意图，就能够贯彻新课标精神。
一、本册教材编写思路
双主线+双辅线结构
三个认知阶段
以探究活动作为学习科学的重要方式
强调工程教育的重要性
教学内容设计的综合性
多元评价体系
版面活泼生动
面向全体的教材设计
以培养学生科学素养为核心
遵循并体现全套教材的编写
特色
大象版科学教材的逻辑结构
科学概念和科学探究“双主线”协同发展
科学概念的提出是为了实现儿童的理解性学习。学习科学明确指出，要围绕重要概念或“大观点”来联系和组织课程内容，而不是简单罗列无关的事实性知识。在科学概念这一主线的设计中突出了连贯的、综合的和儿童的三个视角。
科学探究作为科学课程实施的主要形式，是为了让儿童获得类似科学家工作的相关体验，以便更深刻地理解科学、科学概念，以及科学家工作的方法和看待世界的方式，在科学探究这一主线的设计中，突出了实践的视角、系统和整体的视角、认知过程的视角和科学文化的视角。
一、本册教材编写思路
大象版科学教材的逻辑结构：科学知识主线
双主线之科学知识主线
通过探究活动建构科学知识
分学段完成科学知识学段目标
关注科学概念的学习进阶
探究活动的综合性
大象版科学教材的逻辑结构：科学探究主线
双主线之科学探究主线
通过探究活动培养科学探究要素
每个探究活动侧重培养一个探究要素
每册着重培养两个主要探究要素
每个学段完成探究要素的一次循环
三个学段完成探究要素的三次循环
探究要素培养的螺旋上升
大象版科学教材的逻辑结构：科学探究主线
学生认知发展
1～2年级：“感知科学”
具体形象思维→形象抽象思维
教师的指导作用
3～4年级：“认知科学”
形象抽象思维
教师的引导
5～6年级：“探索科学”
以经验型为主的抽象逻辑思维
学生的主动学习
大象版科学教材的逻辑结构
　　教材以四大领域的科学知识为经线，结合学生生活实际设计一系列“做中学”探究活动，通过引领学生经历探究来建构科学知识，从而逐学段达成科学知识目标。同时将8个探究要素贯穿为一条循环往复的纬线，通过探究活动对科学探究要素进行循环培养，实现科学探究目标的螺旋上升。科学知识经线和科学探究纬线相互交错，织成系统培养小学生科学知识和科学探究目标的锦缎。同时锦上添花，在具体探究活动中适时渗透科学态度和STSE目标的培养，注重了技术工程的学习，从而绣成系统培养小学生科学素养的华彩蓝图。
大象版科学教材体系结构：学段结构
每册侧重训练两个探究要素，称为该册的“主要探究要素”
四册一个循环
一上：提出问题、作出假设 一下：制订计划、搜集证据
二上：处理信息、得出结论 二下：表达交流、反思评价
三上：提出问题、作出假设 三下：制订计划、搜集证据
四上：处理信息、得出结论 四下：表达交流、反思评价
五上：提出问题、作出假设 五下：制订计划、搜集证据
六上：处理信息、得出结论 六下：表达交流、反思评价
大象版科学教材体系结构:每册结构
三种单元
准备单元
综合探究单元
反思单元
一、本册教材编写思路
准备单元： 水滑梯的秘密
综合探究单元：
第一单元 显微镜下的世界
第二单元 循环的水
第三单元 浩瀚宇宙
第四单元 遗传和变异
第五单元 我爱我家
反思单元：“扑克牌”里的秘密
探究要素目标：三次进行
“处理信息”“得出结论”再体验
二、本册教材培养目标的确定
1.本册教材主要探究要素的确定
根据课程标准设计的探究要素培养目标的划分，按照本套教材科学探究主线的安排—— “在相对完整的探究过程中有侧重地培养某项探究能力”，本册教材将重点承担第三轮的“处理信息”和“得出结论”两项科学探究要素目标的培养。
（一）本册科学探究目标的确定
二、本册教材培养目标的确定
（一）探究目标的确定
年段 培养主题 学期 提出问题 作出假设 制订计划 搜集证据 处理信息 得出结论 表达交流 反思评价
低年段 认知 科学 一上 ● ●
一下 ● ●
二上 ● ●
二下 ● ●
低
中
高
年
段
科
学
探
究
能
力
培
养
重
点
高年段 探索 科学 五上 ● ●
五下 ● ●
六上 ● ●
六下 ● ●
中年段 认知 科学 三上 ● ●
三下 ● ●
四上 ● ●
四下 ● ●
二、本册教材培养目标的确定
2．低、中、高年段科学探究能力培养重点比较
科学探究的难度逐次加深。
教材设计在学生科学探究培养方面：
循序渐进、螺旋上升
（一）本册科学探究目标的确定
二、本册教材培养目标的确定
3．低、中、高年段“处理信息”能力的比较---衔接与递进
低年级：重点落实和强化培养学生“在教师指导下，能用语言初步描述信息”。
中年级：要求“在教师引导下，能用比较科学的词汇、图示符号、统计图表等方式记录整理信息，陈述证据和结果”。
高年级：要求“能基于所学的知识，用科学语言、概念图、统计图表等方式记录整理信息，表述探究结果”。
（一）本册科学探究目标的确定
二、本册教材培养目标的确定
低年级：重点落实和强化培养学生“在教师指导下，能用语言初步描述信息”。
第一，表达的方式，是用语言描述信息。是利用感官或者简单工具对“具体现象与事物”的外部形态特征及现象进行观察，并将观察到的特征及现象描述出来，如对阴、晴、雨、雪自然现象和材料特征的观察与描述。
（一）本册科学探究目标的确定
二、本册教材培养目标的确定
第二，表达的程度，是能用语言初步描述。例如，利用口头描述和文字、符号、肢体语言描述出阴、晴、雨、雪、风等天气的特征以及天气对动植物和人的影响等，使初次接触处理信息的学生感知、体验到多种简单信息处理的方法。
第三，表达的结果，是描述。描述更加形象化注重事物的特征、结构，是一种事实。
（一）本册科学探究目标的确定
二、本册教材培养目标的确定
中年级：要求“在教师引导下，能用比较科学的词汇、图示符号、统计图表等方式记录整理信息，陈述证据和结果”。
这句话有三个要求：第一，表达的方式，是用比较科学的词汇、图示符号、统计图表等方式进行。
第二，表达的程度，较低年级的初步描述更科学、规范，更具有一定的抽象性。如，用科学的词汇、半抽象的图示、抽象的统计图表进行记录整理，用来陈述。
（一）本册科学探究目标的确定
二、本册教材培养目标的确定
第三，表达的结果，是陈述。陈述就是陈说、叙述，指有条理地表达事物、事实或观点和理论，具有一定的条理性。到了高年级学生“能基于所学的知识，用科学语言、概念图、统计图表等方式记录整理信息，表述探究结果”。
（一）本册科学探究目标的确定
二、本册教材培养目标的确定
高年级：要求“能基于所学的知识，用科学语言、概念图、统计图表等方式记录整理信息，表述探究结果”。
第一，表达的方式是用“科学语言、概念图、统计图表等”方式进行。
第二，表达的程度是让描述更科学、规范，更具有抽象性。如，要运用更科学的语言，成段落地、分层次地进行表述。
（一）本册科学探究目标的确定
二、本册教材培养目标的确定
第三，表达的结果是“表述”。表述是叙述，说明。指详细说明，有系统地阐明事物、事实或观点、理论、探究结果，具有一定的系统性。
同时，高年段的学生要能够基于所学的知识，自主地运用方式方法进行信息处理。
（一）本册科学探究目标的确定
二、本册教材培养目标的确定
4．低、中、高年级段“得出结论”能力的比较—衔接与递进
低年级：重点落实和强化培养学生“在教师指导下，有运用观察与描述、比较与分类等方法得出结论的意识”。
这个要求强调了两点：
第一，强调思维方法的运用，即在观察与描述基础上的比较与分类方法的运用。
（一）本册科学探究目标的确定
二、本册教材培养目标的确定
第二，强调运用科学的方法获得结论的意识。
例如在“条形磁铁的哪个位置吸的曲别针多”的研究中，设计并实施了对条形磁铁不同位置吸引曲别针个数不同的吸引法、悬挂法、距离法等，注重学生的观察、描述与比较，在对数据进行比较、分析的思维过程中得出磁铁两端磁性最强、越向中间磁性越弱的性质，修正了学生原有的磁铁只有两端有磁性，中间没有磁性的错误认识，使学生知道了结论的得出需要借助一定的思维方法，这是一种意识的培养。
（一）本册科学探究目标的确定
二、本册教材培养目标的确定
中年级：要求“在教师引导下，能依据证据运用分析、比较、推理、概括等方法，分析结果，得出结论”。
这个要求有三个较高的能力标准：
第一，就教师的作用而言，在教师“引导下”有别且高于在教师“指导下”。显然，“引导”较“指导”的作用表现在思维和行为等方面，都加大了对学生放手的时间和空间。
（一）本册科学探究目标的确定
二、本册教材培养目标的确定
第二，进一步强调科学思维方法的运用，即在低年级比较与分类基础上，增加了分析、推理、概括深度思维方法的运用，使思维不断地向深度和广度前进。
第三，强调证据与结论的必然关联。依据证据，运用思维方法进行分析，从而得出具有充足理由的结论，形成科学的认识。因为，科学的思维要求人的思维要正确，即能正确地反映客观事物及其规律以及正确应用逻辑规则进行推理活动并不断达到正确的结果。
（一）本册科学探究目标的确定
二、本册教材培养目标的确定
高年级：要求学生“能基于所学的知识，运用分析、比较、推理、概括等方法得出科学探究的结论，判断结论与假设是否一致” 。
这个要求有两个较高的能力标准：
第一，就学生的基本能力而言，学生已经具备了独立的借助探究得出结论的能力，能够在得出结论的环节基于所学的知识，主动运用分析、比较、推理、概括思维方法进行思维加工而得出科学探究的结论。
（一）本册科学探究目标的确定
二、本册教材培养目标的确定
第二，强调探究的完整性、思维的逻辑性。
注重用结论与最初的假设进行比较，这里既包含了证据与结论的必然关联，也综合回顾了问题、假设、证据、结论、反思的完整探究历程。经过第三轮的训练，学生已经基本具备了得出结论的能力。
（一）本册科学探究目标的确定
二、本册教材培养目标的确定
5.本册教材主要探究要素的学段培养目标的单元分解。
见下表：
（一）本册科学探究目标的确定
5.本册教材主要探究要素的学段培养目标的单元分解
二、本册教材培养目标的确定
1.本册教材主要科学知识目标的确定
根据2017版课程标准对科学知识目标的学段划分，结合学生的认知规律和知识概念之间的结构特点，确定了本册的学习内容。
部分内容与新课标的要求不一致。
（二）本册科学知识目标的确定
二、本册教材培养目标的确定
例：第二单元《循环的水》：第1课《雾和云》、第2课《雨和雪》和第3课《霜和露》研究了天气现象和形成原因（新课标2.1）。第四课《自然界中的水循环》（新课标10.2），在新课标中都属于7-9年级的学习内容。
因此，内容上可以根据实际情况降低难度。
但探究、思维等目标符合年段特点，依然可以按教材学习。
二、本册教材培养目标的确定
2.本册教材主要科学知识目标的单元布设（2017版课标）
科学知识目标主要分布在综合探究单元。
“主要概念”是从物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程四个领域选取的知识目标，教学时应帮助学生形成这些主要概念。
（二）本册科学知识目标的确定
2017版
课标
2022版
课标
三、本册教材培养目标实现的途径和方法
1.注重实践和体验,将生活与学习相关联,达到相应能力训练的目的（科学探究目标的落实途径）。
以事实为基础,陈述证据和结果,对证据和信息进行分析、比较等逻辑推理并得出探究结论是本册教材科学探究活动设计的主要特点之一。教材站在学生深度学习、高阶思维的角度,注重学生的生活经验,在多个真实可感、生动有趣的探究活动中训练相应能力。
三、本册教材培养目标实现的途径和方法
第二单元《循环的水》
本单元设计了《雾和云》《雨和雪》《霜和露》《自然界中的水循环》《水与地表形态》五个主题活动。
这五个主题从水在自然界中的各种现象展开研究，从充分的学习体验开始，引导学生观察认识“云、雾、雨、雪、冰、霜”，通过模拟实验、收集证据，并用概念图、统计表等方式记录整理信息，充分认识水在自然界的循环过程，水对地表形态的影响，从而丰富“水以及水在地球的变化”这一核心概念的内涵，达到“处理信息”单元目标的训练目的。
三、本册教材培养目标实现的途径和方法
2.注重引领和反思,将三种单元有机组合,达到协同培养能力的目的（科学探究目标的落实途径）。
本册教材继续沿用本套教材“三种单元”相结合的结构特色。
准备单元是对处理信息和得出结论高年级学段目标的初步体验和训练。
中间的5个综合探究单元，则是“实战”单元,让学生在真实的探究活动中去观察、去记录、去陈述、去分析比较、去归纳推理概括,以实际经历来侧重培养学生处理信息和得出结论的能力,并在完整的探索过程中提升整体探究能力。
反思单元是在前面几个单元学生经历了多次处理信息和得出结论活动的基础上, 对处理信息和得出结论这两个探究要素相关的学习活动进行回顾和反思,以此引导学生体验处理信息在科学探究中的重要性,以及得出结论所应遵循的科学性、逻辑性和严谨性。
三、本册教材培养目标实现的途径和方法
能基于所学的知识，用科学语言、概念图、统计图表等方式记录整理信息，表述探究结果
准备单元
水滑梯的秘密
三、本册教材培养目标实现的途径和方法
本课侧重“处理信息”和“得出结论”这两个探究要素的培养。
处理信息：充分利用以往学习的记录表和统计图的形式，帮助学生进行信息的记录。
要有计划、有步骤地引导学生根据自身的需求，填写统计表，绘制统计图。
三、本册教材培养目标实现的途径和方法
得出结论：通过分析、比较、概括各组的数据，得出从斜面上滑落的物体的滑行距离与物体重量无关、与下滑点高度有关系的结论。
注重得出结论的过程性
三、本册教材培养目标实现的途径和方法
反思单元
“扑克牌”里的秘密
理念： 反思总结，提升经验。
重点：“对既有的经历”进行回顾、
反思：读+思+做
课时： 1课时
三、本册教材培养目标实现的途径和方法
带着问题读：
发现元素之后，科学家们并没有停止思考,他们又提出了什么问题
读后再讨论：
其他科学家是如何处理元素之间的关系的,门捷列夫是如何处理并得出元素周期表的
三、本册教材培养目标实现的途径和方法
读后再讨论：
门捷列夫的研究经历了哪些具体的过程？
筛选信息 → 整理、归纳信息 →
发现关联与趋势 → 提出猜测 →
验证总结
信息处理的关键：
有逻辑地整理与归纳信息,发现信息间的关联和趋势。
三、本册教材培养目标实现的途径和方法
思：基于科学故事阅读后的思考与分析；
基于自身探索经历的回顾与反思。
我们以前的探究中又是怎样处理信息和得出结论的
三、本册教材培养目标实现的途径和方法
“做”：科学探究方法的再运用或科学探究成果展示。
认识并制作推论图
这是处理信息的过程,也是表达交流的过程。
三、本册教材培养目标实现的途径和方法
中间的5个综合探究单元，则是探究活动的“实战”单元，让孩子们在真实的探究活动中去观察、去记录、去陈述、去分析比较、去推理概括，以实际经历来提升探究能力。
综合探究单元
三、本册教材培养目标实现的途径和方法
观察
记录
陈述
分析
实践
比较
图表
概括
概念图
科学词汇
调查
三、本册教材培养目标实现的途径和方法
3.基于科学探究、科学思维建构科学观念
科学探究能力目标达成的同时，需要帮助学生借助科学思维的方法建立科学观念，它们不是孤立存在的，而是相辅相成的。若想建构科学观念，学生头脑中必须具有丰富的与概念相关的事实储备，而这些事实储备就是学生从生活经验和探究活动中亲身体验获取的。 因此，学生建构科学观念的过程就是基于科学探究获取的事实证据，基于所学的知识和生活经验，先用科学的语言、概念图、统计图表等方式记录整理信息、表述探究结果，再运用分析、比较、推理、概括等思维方法分析结果并最终得出结论的过程。
三、本册教材培养目标实现的途径和方法
3.基于科学探究、科学思维建构科学概念（科学知识目标的落实途径）。
(1)通过单元式系列实验探究，借助不同的思维方法主动建构科学概念。
以证据为基础，运用各种信息分析、比较和逻辑推理，陈述证据和结果，得出结论，是本册科学探究的主要特点。
教材站在学生深度学习、高阶思维的角度，注重学生的生活经验，在真实可感的多个探究活动中，使其达到训练相应能力的目的。
三、本册教材培养目标实现的途径和方法
通过观察显微镜下的植物细胞和动物细胞,引导学生建构“细胞是生物体的基本组成单位”的概念。
三、本册教材培养目标实现的途径和方法
让学生经历发面过程,了解酵母菌在生活中的应用,通过阅读知道蘑菇和木耳是生活中可以直接看到的微生物,从而建立微生物的概念。
三、本册教材培养目标实现的途径和方法
对发霉的馒头进行实验,探究影响馒头发霉的因素,从而了解防霉技术以及预防真菌感染的方法。
三、本册教材培养目标实现的途径和方法
从人体感冒的原因导入，探究病毒和细菌是引起感冒的原因，它们都是肉眼难以观察到的微生物。
通过单元式多个有联系的探究实验,借助分析、比较、归纳、概括等科学思 维方法,引导学生认识生物的组成以及微生物家族。
三、本册教材培养目标实现的途径和方法
3.基于科学探究、科学思维建构科学概念
(2)通过设计模拟实验活动，借助不同的思维方法主动建构科学概念。
分析（分两步走）：
1.区分：哪个天体可能遮挡住太阳？（这个天体必须能运动到太阳和地球之间，在地球上观察它与太阳大小差不多）
2.组织归因——这个遮挡太阳的天体怎样遮挡才能出现不同的日食景象？
作出假设
三、本册教材培养目标实现的途径和方法
3.基于科学探究、科学思维建构科学概念
(2)通过设计模拟实验活动，借助不同的思维方法主动建构科学概念。
模拟实验设计：
用圆形纸片模拟太阳
小圆球模拟月球
自己的头模拟地球
通过移动月球的过程来观看日食的形成
运用模型建构认识和理解概念
三、本册教材培养目标实现的途径和方法
3.基于科学探究、科学思维建构科学概念
(2)通过设计模拟实验活动，借助不同的思维方法主动建构科学概念。
第二单元中的《雨和雪》一课，学生先结合生活经验进行假设，运用分析的思维方法，将雨前的天气闷热特征、乌云密布（水蒸气聚集、小水滴变大落下）等进行关联，通过模拟实验的方式，在教室里来场降雨活动。通过模拟实验发现水蒸气的聚集、小水滴由小变大及降落过程，认识降雨过程是水循环的一部分，逐渐达成“循环的水”的科学概念。
三、本册教材培养目标实现的途径和方法
3.基于科学探究、科学思维建构科学概念
(3)通过结构化、有逻辑处理信息，借助适当思维方法建构科学概念。
教师谈话：通过一个性状的调查分析，你能发现什么？
学生活动：
1.比较：只看亲代和子代，可以比较出；
（爷爷……奶奶……爸爸、姑姑、叔叔……）
（外公……外婆……妈妈、舅舅……）
（姑姑、姑父……表妹……）
2.分析：子代性状特征都来自亲代的一方，这是遗传；但表妹谁也不像，有可能是隔代遗传，也可能是变异。
3.概括：人的特征有些来自父亲，有些来自母亲，还有一些谁也不像，这是遗传和变异共同作用的结果。
将思维方法作为概念形成的工具。
三、本册教材培养目标实现的途径和方法
4.围绕科学概念的建立，搭建多元脚手架
教材注重围绕科学概念的建立，搭建了多个有意义的脚手架。
其一，利用不同的信息记录与整理的形式，为学生的学习搭建了“信息处理的脚手架”。
抽象形成概念图
三、本册教材培养目标实现的途径和方法
4.围绕科学概念的建立，搭建多元脚手架
教材注重围绕科学概念的建立，搭建了多个有意义的脚手架。
其二，利用多样思维方法的训练与应用，为学生的学习搭建了“得出结论的脚手架”。
分析
比较
综合
推理
……
三、本册教材培养目标实现的途径和方法
4.围绕科学概念的建立，搭建多元脚手架
教材注重围绕科学概念的建立，搭建了多个有意义的脚手架。
其三，利用与学生息息相关的教学内容，为学生的学习搭建了“应用脚手架”。
三、本册教材培养目标实现的途径和方法
本册教材科学态度目标的渗透与落实
通过激发学生对日常生活及周围环境中遇到的科学问题的探究欲望，了解科学技术对社会生活的意义，初步培养他们爱科学、学科学、用科学的志趣，帮助他们形成良好的科学态度和正确的科学价值观。
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