资源简介

(共30张PPT)
第二单元 循环的水
目录 / Contents
01
02
03
单元整体介绍
课时分析及建议
学习评价建议
单元整体介绍
01
科学探究
能基于所学的知识，用概念图、统计图表等方式记录、整理信息，表述探究结果。
处理信息
课程标准要求
探究实践
用科学语言、概念图、统计图表等方式记录整理信息，表述探究结果。
科学语言：
符合客观事实、
符合语法规范、
合理、逻辑
概念图：
节点代表概念，连线表示关系
统计图表：
统计数字，简单、直观、形象
2.1-1列举日常生活中水的蒸发和水蒸气凝结成水的实例，如晒衣服、雾、玻璃窗上的水珠等。
2.1-2知道温度是影响水结冰和水沸腾过程的主要因素。
物质科学
14.1描迷雾、雨、雪、露、霜、雹等天气现象形成的原因。
14.2-1描述地球上的水在陆地、海洋及大气之间处于不间断的循环之中。
14.2-2举例说明水在地球上的循环产生了云、雾、雨、雪等天气现象。
14.2-3举例说明水在地表流动的过程中，塑造着地表形态。
科学知识
课程标准要求
科学观念
1.2 空气与水是重要的物质：
列举日常生活中水的蒸发和水蒸气凝结成水的实例，如晒衣服、雾、玻璃窗上的水珠等。
10.1 天气和气候：
知道雨、雪、雾等天气现象形成的原因。
10.2 水循环：
知道水在地表流动的过程中发挥重要作用。
地球与宇宙科学
温度影响、
水循环
课程标准要求
科学思维
通过分析、比较、抽象、概括等方法，展示对事物的系统、结构、关系、过程及循环的理解，能使用或建构模型，解释有关的科学现象和过程。
分析：
整体分解，部分或属性
比较：
共同与差异
抽象：
共同、本质特征
概括：
本质特征的综合，推广
课程标准要求
科学态度
表现出对事物的结构，功能变化及相互关系进行科学探究的兴趣。
探究兴趣
态度责任
在好奇心驱使下，表现出现象发生原因的因果兴趣。
了解科学、技术、社会、环境之间的相互影响；愿意采取行动保护环境、节约资源。
科学、技术、社会与环境
了解地球上的资源是有限的，人类活动会对环境产生正面和负面的影响，自觉采取行动保护环境。
人类与自然和谐相处
直接观察常见的天气现象，描述天气对周边动植物生长和人们生活的直接影响。
运用简单仪器测量当地的风力、风向、降水量等气象数据；并基于获得的数据描述天气状况，理解天气预报用语。
根据直接观察、使用仪器测量或通过网络获取气象数据等方法，探究雨、雪、雾等常见天气现象的成因。
归纳一个地区多年的温度和降水特点，建构不同的气候类型。运用地图工具，说明世界主要气候类型的空间分布及其对生产和生活的影响。
1-2年级
3-4年级
5-6年级
7-9年级
天气与气候
结合地图工具，知道构成地球水圈的主要水体类型和海陆分布。
通过实验，知道流水通过侵蚀、搬运和沉积等方式，塑造了丰富多彩的地表形态。
建构简化的水循环模型，说明地球上的水在不同水体之间循环的主要过程。
3-4年级
5-6年级
7-9年级
水循环
观察并描述水的颜色、状态、气味等特征。
说出水的三态变化的温度、现象及区别，知道它们虽然状态不同但属于同一物质。
列举日常生活中水的蒸发和水蒸气凝结成水的实例。
了解水的组成和主要性质。了解净化水的常用方法。
1-2年级
3-4年级
5-6年级
7-9年级
物质的结构与性质（水）
探究雾、雨、雪(露霜雹）等天气现象的成因，感知水与这些天气现象的联系1.2、10.1、10.2
了解地球上的水在陆地、海洋、大气之间的不间断的循环过程7-9年级
单元课时结构
知道水在地表流动（改变地表形态）的过程中发挥着重要作用10.2
温度是影响水沸腾、结冰的主要因素（3-4年级）
塑造地表形态
小水滴
小冰晶
水
云
水蒸气
高空
低空
雾
地表
霜、露
雨、雪、雹
蒸
发
遇冷
课时分析及建议
02
有依据地猜测成因，时间、地点、情形
模型与原型建立关联
器材？怎样？
指导信息处理
分析，将实验现象与假设联系起来
比较雾和云的特点，迁移
建构完整概念
水蒸气的来源,水蒸发的动力
教学建议
1.如何将所猜测的雾的形成条件与器材模拟的实验环境一一对应
2.实验:
安全教育（防烫伤）,温水以不冒白气为佳，温度在35℃左右即可
3.制作流程图
梳理条件间的逻辑关系、提炼关键词、合理使用表示方向的箭头
模型与原型建立关联
流程图展示形成过程
精准观察水的变化
延续因果猜测
教学建议
1.实验
高一些的烧杯,水量不宜过多;安全教育（酒精灯、火柴）
2.流程图
关联已知，继续完善
3.利用所学知识解决实际问题
依据霜和雪的相似特征提出假设
变化过程
信息整理
改变条件，观察实验现象变化
相似性原则
三态转换条件
吸热、放热
图表整理概念间的相互关系
小组研讨反思
教学建议
1.实验：盐加快冰块融化以快速降温、借助电子温度计
2.独立设计表格处理信息
3.反思：在前两课流程图的基础上继续完善、科学语言准确
要素归类
“重点观察哪些内容”——变化：有没有形成霜，多少、温度等
“如何描述变化的过程”——按时间顺序
尽可能多寻找源头
独立思考
自主探究
方向箭头标注
围绕主要概念的建构进行指导
科学写作整体理解
加深理解
分析、概括，发现本质
教学建议
1.头脑风暴
回顾学习经历经验、追根溯源
2.探究
水循环过程
3.拓展活动
单元评价，“如果缺失水循环的某一环节，会带来什么变化”
抽象，寻找突出特点，从现象到本质
控制变量
基于证据合理分析
自然界地形的变化
教学建议
1.安全教育
2.实验
对比实验、控制变量、沙子可提前泡湿、联系土壤内容
3.流程图
示意图、流水对地表形态的塑造
单元教学建议
1.重视模拟实验,引导学生小组合作设计对比实验方案。
2.重视使用科学语言、流程图、示意图、表格等方式指导学生进行信息的处理。
3.重视知识与技能的迁移和应用。
丰富体验、对应原型、核实修正
应用、
和谐相处
实验材料
课题 活动材料准备 教学方法准备
雾和云 两个容积相同的烧杯，两块形状相同的冰块，两杯不同温度的水，一杯凉水，一杯温水（水温35℃左右），实验记录单。学生皮肤如果对冰块较为敏感，可使用手套或镊子，以减少皮肤的直接接触。 讨论法、实验法、观察法
雨和雪 酒精灯、火柴、三脚架、陶土网、烧杯、小盘子、冰块、水注意对学生进行安全教育，做好危险物品管理，准备湿抹布，建议带上隔热手套或适当准备烫伤药品。 讨论法、实验法、观察法、讲授法
霜和露 易拉罐、毛巾、冰、食盐、电子温度计、水槽 讨论法、实验法、观察法、讲授法
自然界中的水循环 水循环相关图片、视频资料，水循环示意图纸、笔 讨论法、查阅资料法、讲授法、练习法
水与地表形态 方形水槽、石子、泥沙、土壤、水、木板、矿泉水瓶、三脚架、夹子、水盆、喷壶等注意对学生进行卫生教育，维护良好实验环境。 讨论法、实验法、观察法、讲授法、查阅资料法
提前规划，
分类准备
学习评价建议
03
1．科学知识目标
（1）知道温度是影响水结冰和水沸腾过程的主要因素。
（2）能列举日常生活中水的蒸发和水蒸气凝结成水的实例，如晒衣服、雾、玻璃窗上的水珠等。
（3）能描述雾、雨、雪、露、霜、雹等天气现象形成的原因。
（4）能描述地球上的水在陆地、海洋及大气之间处于不间断的循环之中。
（5）能举例说明水在地球上的循环产生了云、雾、雨、雪等天气现象。
（6）能举例说明水在地表流动的过程中，塑造着地表形态。
2．科学探究目标
能基于所学的知识，用概念图、统计图表等方式记录整理信息，表述探究结果。
3．科学态度目标
表现出对事物的结构、功能、变化及相互关系进行科学探究的兴趣。
4．科学、技术、社会与环境目标
了解地球上的资源是有限的，人类活动会对环境产生正面和负面的影响，自觉采取行动，保护环境。
1. 下列对生活现象的解释,完全正确的是( )
①从冰箱里拿出的饮料,没过多久,就能看见瓶外壁上有一层细密的小水珠。
②桌子上的馒头几天后会变得非常坚硬。
③碗架上正在沥水的碗碟,不断有小水珠滴落。
A. ①蒸发、②凝结、③凝结 B. ①凝结、②凝结、③蒸发 C. ①凝结、②蒸发、③ 重力作用
2. 下列天气现象中,需要环境温度在 0℃以下才能形成的是( )
A. 雨和露 B. 云和霜 C. 霜和雪
3. 下列关于水循环的描述,正确的是( )
A. 水循环是指水在陆地和海洋之间的循环
B. 水循环可以更新地球上的淡水,所以地球上的淡水用之不竭
C. 水循环使地球上产生了雨、雪等不同的天气现象
认知领域---识记
基础型科学知识
4.观察图片中的地形，分析其形成原因，将图片、地形、形成原因三者正确连线。
5.在“雨的形成”模拟实验中，下列物品分别模拟的是自然界的哪些物体或环境？
水------
酒精灯----
冰块------
6.利用所学知识，使用合适的示意图描述水的三态变化过程及其所需的条件。
认知领域---识记
基础型科学知识
技能领域
更换情景或情景重现
态度
行为观察、调查等
峡谷
冲积平原
沟壑
三角洲
流水侵蚀
流水沉积
部分
感 谢
2022.8
参考文献：
《义务教育科学课程标准（2017年版）》
《义务教育科学课程标准（2022年版）》
《义务教育科学课程标准（2022年版）解读》

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