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16.3 电阻
【学习目标】
1．初步学习电阻的概念、单位及其换算关系。
2．通过实验探究并知道影响电阻大小的因素。进一步掌握控制变量法和转换法。
3．通过观察和实验，探究电阻及影响电阻大小的因素，培养学生观察、分析、比较、概括的能力。
【教学重难点】
重点：电阻概念的建立。
难点：理解电阻是导体本身的一种属性。
【教学方法】合作探究法、自主学习法。
【教学过程】
（一）新课导入：
常用的导线通常是用铜或铝做的，特别重要的用电设备的导线还要用昂贵的银来做。
钢铁也是导体，又多又便宜，那么，为什么不用钢铁来做导线呢？
（二）新课讲授：
(一)电阻
演示实验1：
教师把长短粗细相同的铜丝和镍铬合金丝，分别接入电路，闭合开关，让学生观察电路中小灯泡的亮度的变化。
演示实验2：教师在上述实验中，接入电流表，让学生认真观察电流表的示数变化，并继续观察小灯泡的亮度。
学生观察到的实验现象：把铜丝接入电路时，电流表的示数较大，小灯泡较亮，把镍铬合金丝接入电路时，电流表的示数较小，小灯泡较暗。
实验结论：铜丝和镍铬合金丝都可以导电，但是它们对电流的阻碍作用不同，在相同的电压下，通过铜丝的电流大，说明铜丝对电流的阻碍作用小；通过镍铬合金丝的电流较小，说明镍铬合金丝对电流的阻碍作用大。
由此得出电阻的定义：
板书：用电阻来表示导体对电流阻碍作用的大小。
学生自主学习：
1．导体的电阻通常用字母R表示，单位是欧姆，简称欧，符号是Ω，常用单位还有千欧和兆欧。
2．具有一定电阻值的元件叫做电阻器，也叫做定值电阻，电路图中用符号“”来表示。
学生思考讨论回答本节课前提出的问题：同样规格的铁导线电阻比铜线的要高6倍左右，所以一般不用铁导线。
(二)影响电阻大小的因素
1．教师提出问题：导体的电阻一般不同，它的大小跟哪些因素有关呢？
2．猜想与假设
教师引导学生进行各种猜想，并对自己猜想的因素进行筛选。
3．设计实验
教师引导学生设计电路，数据记录表格，明确本实验用到的研究方法：控制变量法、转换法。
4．进行实验
教师进行演示，学生认真观察并填写表格。
(1)研究导体的电阻跟它的长度是否有关
如图分别接入粗细相同、长度不同的铜丝，观察小灯泡的亮度或者接入电流表测量电流的大小。
　　
材料 长度 横截面积 灯泡亮度 电流/A
铜
铜
(2)研究导体的电阻跟它的横截面积是否有关
如图，分别接入长度相同、粗细不同的铜丝，观察小灯泡的亮度或者接入电流表测量电流的大小。
　　
材料 长度 横截面积 灯泡亮度 电流/A
铜
铜
(3)研究导体的电阻跟制作它的材料是否有关
如图，分别接入长度、粗细相同的镍铬合金丝和铜丝，观察小灯泡的亮度或者接入电流表测量电流的大小。
　　
材料 长度 横截面积 灯泡亮度 电流/A
铜
镍铬合金
5．分析与论证，得出结论
学生分析数据，思考后总结实验结论。
师生共同总结并板书：导体的电阻决定于它的材料、长度和横截面积。
导体的电阻由自身的条件决定，因此，不同的导体，电阻一般不同，所以说，电阻是导体本身的一种性质。
(设计意图：通过实验体会控制变量法，探究电阻，突破难点。)
教师介绍：对于大多数导体来说，温度越高，电阻越大，但也有少数导体，电阻随温度的升高而减小。
6．交流评估
(三)半导体和超导现象
教师指导学生阅读“科学世界”——半导体和超导现象。
教师提出问题：1.什么是半导体？　2.半导体有哪些应用？
学生思考交流并回答问题。
（三）课堂练习：
1．下列关于电阻的说法正确的是(　　)
A．加在电阻两端的电压越大，电阻越大
B．导体的电阻大小取决于通过它的电流的大小
C．导体不接入电路中时，其电阻值等于零
D．导体的电阻是导体自身的一种属性，与加在其两端的电压和通过的电流无关
【答案】D
2．在探究“导体电阻大小与哪些因素有关”的实验中，采用了“控制变量”的方法。下表是某实验小组在实验中所用导体的相关物理量的记录：
导体编号 A B C D
长度(m) 1.0 1.0 1.0 0.5
横截面积(mm2) 1.2 1.2 2.4 1.2
材料 镍铬丝 锰铜丝 镍铬丝 镍铬丝
(1)要探究导体电阻大小与长度是否有关，应选用________两根导体；
(2)要探究导体电阻大小与横截面积是否有关，应选用________两根导体。
【答案】(1)AD　(2)AC
（4）课堂小结：
电阻概念是很抽象的一个知识，直接用教材知识下定义学生很难明白，不利于后面相关知识的学习。可以引用生活中车辆在不同的路面遇到的阻碍导致速度不同作类比来说明。探究影响导体电阻大小的因素，学生们很难凭空去想象电阻的大小究竟跟哪些因素有关，也可以拿车辆在不同的路面遇到的阻碍例子来作类比。
（五）作业布置：
完成配套课后练习。
【板书设计】
16.3　电阻
一、电阻
1．定义：导体对电流的阻碍作用叫电阻
2．符号：R
3．单位：Ω
4．电阻在电路中的符号：
二、影响电阻大小的因素
1．探究方法
2．实验结论
【课后反思】
利用这种以生活情景来作教学内容富有趣味性、探索性、适应性和开放性，为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识的建构。
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