资源简介

备课方案
4　曹冲称象
备教材教法
文本解读
《曹冲称象》出自《三国志·魏书·邓哀王冲传》，讲的是曹操的儿子曹冲小时候动脑筋想出了称大象的办法的故事。曹冲善于观察，爱动脑筋思考，能大胆表达想法。
全文共5个自然段，按照事情发展的顺序记叙。第1自然段讲曹操带着儿子曹冲和官员们去看别人送的一头大象，交代了故事发生的时间和大象的来历。第2自然段形象地描述了又高又大的大象，官员们都在议论大象的重量，暗示想知道大象的重量有一定难度。第3自然段讲有官员想出造大秤的方法，但根本行不通。第4自然段讲曹冲提出了称象的方法，分3个步骤：赶大象上船，在船身下沉处画线；把大象赶下船，往船上装石头，装到船沉到画线处为止；称船上石头的重量，就是大象的重量。课文用“再”“然后”这两个表示顺序的词，把称象的步骤表述得清楚明白。第5自然段是故事的结局，曹冲的方法果然可行，称出了大象的重量。
课文配有插图，是曹冲在岸上指挥，人们按照他的方法，把大象赶上船，在船舷上画线的场景。插图可以帮助学生直观地观察和理解曹冲称象的过程。从而能从课文中学习到曹冲善于观察，爱动脑筋思考，能大胆表达的品质。
课后第三题，理解句子中加点词语的意思，可以先让学生比较读一读，再讨论用上这些词语的好处。为什么要用“才”呢？为了突出表现曹冲的年纪小。为什么要用“到底”呢？加上“到底”，加强了疑问的语气，表示要知道大象的重量难度很大。让学生去掉两组句子中加点的词语，对比读一读，体会用上这些词后意思的不同，在此基础上用“才、到底”各说一句话。课文中类似的词语还有“直、果然”，教学中也可以相机点拨。
教学策略
1.认写字词
“称”在本课中读chēng；“秤”读chèng；“一杆秤”中的“杆”在这里读gǎn。
“柱、杆、根”都是形声字，右边“主、干、艮”是声旁，表读音，左边形旁表义，都与“木”有关。“砍、止”可用字源识字法识记：砍，“石”代表刀斧，“欠”表示被刀斧劈后缺少一块；“止”本义为脚趾头，文中指到画线的地方结束。
“底”是半包围结构，最后一点不要忘写；“站”的立字旁横变作提；“船”的舟字旁中横变作提且右边不出头；“然”的右上有一点，四点底的四点方向不同。
2.阅读理解
本课围绕“称象”的问题展开，可以引导学生思考、讨论：课文中有几种称象的方法？官员们的方法为什么不好？曹冲的方法为什么好？课文理解的重点是曹冲称象的过程。
第4自然段是本课的学习重点，可以请学生读读这一段，圈画交流：曹冲的办法需要几个步骤？给予学生提问质疑的时间和空间：对于这个办法，有不明白的地方吗？学生如果不能提出问题，教师可以引导：为什么要在船舷上画线呢？石头为什么要装到船下沉的地方为止？通过学生提问或回答问题，让称象的过程逻辑更加清晰。之后，教师可以现场演示曹冲称象的办法。课前先准备好装水的盆、小木船、玩具象(或者有一定重量的东西)、小石块、秤等，让学生根据曹冲的方法来说怎么做，教师根据学生说的步骤，进行实验操作。最后请学生完成课后第二题，给内容排序，借助词句说说称象的过程。在说话的过程中，提示学生用好“先、再、然后”等词语，让表达更有序。结合课后第一题，在学习了曹冲称象的办法之后，可以请学生把官员想出的办法和曹冲的办法作比较，讨论为什么曹冲的办法更好。曹冲的办法好在哪里呢？至少有两个好处：一是曹冲把“大船”当作大秤，用来称象，解决了没有大秤的问题；二是曹冲想到用石块和大象进行等量代换，让大象丝毫无损。这足以说明曹冲才智过人。
3.积累表达
用“……再……然后……”写句子，能有序地把事情的经过写清楚。
4.类文迁移
教学第二课时“品读感悟”环节时，可链接类文《曹冲断案》，通过类比阅读，让学生对比两个故事中曹冲的表现，发现他总能在别人没有办法时想到问题的解决办法。说明曹冲虽然年纪小，但很聪明机智，在生活中善于观察，善于动脑。通过链接类文，让学生阅读曹冲的机智故事，一方面激发学生的学习热情，使学生懂得要像曹冲那样在生活中遇到问题要用眼观察，要动脑想，找到解决办法；另一方面，拓宽学生的阅读视野，增加阅读积累。
备教学资源
曹冲智救小吏的故事
曹操的一副马鞍，放在马厩中被老鼠咬了个洞，管马房的小吏害怕被处死，想主动向曹操自首请罪，但仍担心不免一死。
曹冲知道后，就对他说：“不急着禀告，等三天再说。”
之后，曹冲用刀把衣服戳了个洞，看起来好像是被老鼠咬的，然后穿着去见曹操，一脸愁苦表情。曹操问他原因，曹冲说：“听人说衣服若是被老鼠咬破，就会倒霉，您看我的衣服被老鼠咬了一个大洞，我担心会倒霉。”曹操说：“那是迷信，别放在心上。”
一会儿，马房的小吏进来向曹操报告马鞍被老鼠咬坏的事，曹操笑着说：“衣服在人身边，都还会被老鼠咬破，何况是挂在柱子上的马鞍呢。”竟不追究此事了。

展开更多......

收起↑