资源简介

小提琴协奏曲《春》第一乐章教学设计
一、教案背景
（一）教材版本：花城版“走进音乐世界”第六册第1课
（二）教学对象：小学三年级学生
（三）学科：音乐
（四）课时：1课时
二、教材分析
小提琴协奏曲《春》第一乐章选自意大利作曲家，小提琴家维瓦尔迪 安东尼奥(Vivaldi Antonio 1678-1741)协奏曲代表作《四季》之一《春》，作于1725年，是巴洛克时期标题音乐的杰作。乐曲为快板以回旋曲式写成，正如作曲家维瓦尔第为乐曲写的表达音乐特性的小诗，这首乐曲主题旋律朝气蓬勃，节奏具有欢快的春天气息，在乐曲中多次回旋出现，并配以小鸟、溪水、雷电三个插部在春天主题中串联，呈现出春天来了万物复苏，充满生机勃勃和希望的美好画面。
三、学习者分析
小学三年级学生好奇心强、爱竞争、喜欢律动和游戏活动，东校区三年2班学生在音乐课堂中热情，学习积极性较好，但一些孩子在音乐活动中容易出现胆怯、观望他人的情景，教学中应充分鼓励肯定学生表现，激发他们音乐学习的兴趣和创造力。
四、教学目标分析
教学重难点：学生听辨出乐曲中不同的音乐主题。
五、教学理念
1.音乐软件overture和自带设备移动学习端ipad辅助教学。
2.突出音乐学科欣赏教学审美、实践、创新等特点。
3.建立平等互动的师生关系，体现以人为本的基本理念。
六、教学过程
（一）创设情境，谈话导入。
师：同学们，一年有四季，每个季节都有自己的特色，今天我们来欣赏一首与春天有关的乐曲——小提琴协奏曲《春》第一乐章。
师：在欣赏乐曲之前，咱们先玩一个思维小游戏：当你听到“春天”这个词语，你会联想到什么画面呢？例如：我看到…听到…闻到…你的心情是怎样的？
生：当我“看”到春天，我仿佛闻到了花香。
生：当我“看”到春天，我的心情是这么欢乐。
师：在音乐家的心里，春天又是怎样的呢？400多年前，巴洛克时期的意大利作曲家、小提琴家安东尼奥·维瓦尔第用独奏小提琴和弦乐队创作了一首春天的乐章，让我们一起来欣赏吧！欣赏时请思考两个问题：作曲家维瓦尔第描绘的春天画面和表达的情感是怎样的？乐曲中除了小提琴，还有什么乐器呢？（播放乐曲《春》的音乐会视频）
【设计意图】师生在思维拓展中创设“春天”的情境，学生在脑海中呈现对于“春天”画面的思考，为调动联觉想象力去欣赏完整的乐曲作好铺垫。
（二）模唱主题，感悟春天。
1.学生完整观看视频，描述自己的感受。
师：同学们，在维瓦尔第的心中，春天的画面和情感是怎样的？？谁能用“我仿佛看到、听到、闻到、想到了…，心情…”的句子来说一说？
生：我仿佛看到许多新绿的花草树木。
生：我仿佛看到了奔驰的骏马在春天的草原，心情很愉快。
师：乐曲中除了小提琴，还有哪些乐器呢？
生：还有钢琴。
生：还有中提琴、大提琴。
师：你们都说得很棒，观察得很细心。
师：这首小提琴协奏曲是独奏小提琴与弦乐队的协奏。在巴洛克时期，弦乐队指的是小提琴、中提琴、大提琴组成的弦乐队。小提琴在乐队中担任了旋律声部，而中提琴和大提琴主要负责中低音区的烘托。
【设计意图】 音乐音响不具有语义确定性和事物形态具象性，视频中音乐与直观色彩画面形成“音画”，更能帮助学生体会欣赏的乐趣,给孩子们理解音乐提供想象和联想的广阔空间。
2.播放音乐软件overture制作的电子歌谱，师生模拟小提琴手演奏主题。
师：快来和我一起担任小提琴手吧！
师：同学们都演奏得很欢快。当弦乐队所有乐器都加入时，音响会有怎样的变化呢？音乐软件是我们学习的好助手，它可以模拟小提琴和弦乐队的协奏，为我们现场演奏“春天”的音乐会。
师：听了两遍音乐，哪一遍更让人觉得春天是朝气蓬勃？
生：合奏的音乐让人觉得春天的朝气。
师：是的，独奏小提琴与中提琴、大提琴的协奏构成了更加丰富多彩的春天形象。
【设计意图】 音乐软件overture制作的电子乐谱结合VSTi技术可以模拟出小提琴独奏、小提琴与弦乐队协奏的不同音响效果，帮助学生听觉上对比，理解协奏曲与独奏曲的不同。
3.师生模唱、视唱、接龙唱乐曲主题。
师：同学们，这么快乐的曲子，你们能找到一个字或词来哼唱，表达这种心情吗？例如老师想用“啦”来哼唱旋律，演唱时象维瓦尔第一样去感受春天的美好。（师生用“啦”模唱乐曲主题旋律）
师：这首曲子是什么拍子呢？
生：四四拍子。
师：曲谱开头写着“C”是什么意思？在五线谱中，用“C”简化代表四四拍。
师：这里写的“110”又是什么意思呢？
生：是乐曲的速度。
师：这样的速度是快还是慢呢？
生：是快的。
师：对，这是一首快板速度演奏的乐曲。
师：让我们打拍子唱一唱主题旋律，老师带来了口风琴和同学们一起歌唱春天。曲谱如下：
师：刚才我们慢速演唱了歌曲旋律，这首快板乐曲，同学们能按拍手按原速演唱吗？
师：通过几次主题旋律的演唱，你们发现歌曲两个乐句有什么特点吗？
生：同头异尾。
师：你用了很专业的音乐术语，请大家给他一点掌声。
师：让我们来接龙演唱主题旋律吧！a部分由同学们来唱，b部分由老师演唱。曲谱如下：
师：大家留意到老师演唱时的力度变化吗？
生：强弱交替。
师：现在你们知道维瓦尔第心目中的春天是怎样的形象吗？
生：春天充满了活力和欢乐。
师：旋律中的 “颤音记号tr”有什么作用呢？
生：这个颤音的发音特点让音乐更生动，让我们想到绿色枝头颤动的嫩芽。
【设计意图】 《音乐课程标准》（2011版）课程内容中“表现”领域，对三年级学生识读乐谱提出要求：学生结合所学音乐认识音名、音符、休止符及一些常用的音乐记号，能够随琴声视唱简单乐谱，具有初步的识谱能力。在本课中哼唱主题环节中，学生识读简单的主题乐谱，在模唱、视唱、跟琴唱、接龙唱等多种方法中记忆乐曲主题，提高了对旋律高低、快慢、强弱的感知能力。
（三）插部欣赏，听辨特点
1.雷电主题的聆听。
师：作曲家维瓦尔第为了让人们更好地理解他心目中的春天，特意写了一首春天的小诗，诗中描写小鸟歌唱、雷电暴雨、和流水潺潺等情景。
师：老师来考考你们的耳朵，请你们听一段音乐，想想作曲家描写的是春天哪个情景呢？
(师播放“雷电乐段”音乐，引领学生随音乐做手势动作，模仿打雷和闪电)如下图：
师：维瓦尔第描写的是春天的哪个情景？
生：是暴雨倾盆、打雷的情景。
师：为什么可以营造出这样的音乐效果呢？你能从音乐元素上分析，找到原因吗？
生：节奏密集。
生：节奏快速。
师：乐曲音区有大的变化对比吗？
师：小提琴音色明亮，中提琴和大提琴声音稍柔和低沉，因此乐曲由高低音区的变化。
师：是的，正是快速密集又有力的节奏，以及高低音区低沉与明亮音色的交替，帮助作曲家描绘了雷电暴雨的情景。
【设计意图】 对雷电主题的欣赏主要通过音型与手势结合的律动活动，启发学生理解雷电主题节奏上的快速、有力和音区音色对比等特点。对音乐元素的关注和活动设计，是为了更好地为聆听音乐服务。
2.小鸟主题和溪水主题的对比欣赏。
师：再来听听这一段音乐，又代表了春天的什么情景呢？
生：小鸟在唱歌。
生：溪水在流淌。
师：现在我们有两种不同意见了，一部分同学认为这里描写小鸟歌唱的情景，另一部分同学认为，这段音乐描写溪水流淌的声音。哪一种想法更接近作曲家维瓦尔第呢？让我们从音乐元素上去寻找答案。大家看曲谱，如下图：
师：图中颤音标记为“tr”，大家知道是怎样的演奏效果吗？（教师用口风琴模拟颤音）
师：还有什么有特色的音乐标记？
生：跳音。
生：顿音。
师：这段旋律的节奏是怎样的呢？
生：轻快跳跃的，音区比较高。
师：让我们对比另外一段音乐旋律，聆听音响并观察曲谱又有什么特点呢？曲谱如下：
师：老师发现了维瓦尔第作曲的“密码”。你们看！旋律的音高是怎样的变化呢？
生：音符在做波浪一样的起伏。
师：所以这段音乐才是……
生：这段音乐才是描写溪流，旋律比较平缓，前面音乐描写的是小鸟，旋律比较跳跃。
师：同学们真棒！作曲家运用了大量的颤音、跳音、顿音和极快的节奏让我们感受到春天小鸟快乐歌唱，轻快在森林里跳跃飞翔的画面，也用三度以内的旋律音连绵起伏模仿了徐缓地溪流。通过对比欣赏，我们能很好地区分两段旋律，当两段旋律再次出现时，请你们记得辨别，并做出相应的动作表演，好吗？
【设计意图】学生聆听音乐，关注乐谱中颤音、跳音、顿音等旋律节奏的元素，在模仿鸟儿飞行、鸣叫的律动中理解音乐主题的特点是旋律跳跃，节奏跳跃，从而加深对主题音乐的印象。学生最初无法辨别溪水主题时，教师提示将旋律上的音符按音高起伏“画”旋律线，最终学生理解了溪水主题旋律的特点是起伏平缓，节奏流畅。实践证明，这些音乐元素的关注点和教学对比聆听、画旋律线等手段的应用对学生理解音乐，记忆区分不同音乐主题起到了很好的作用，解决了教学的重难点。
（四）拓展延伸，小测反馈
1.学生听主题音乐作出不同反应。
师：同学们，如果你是大作曲家维瓦尔第，当你创作雷电、小鸟、溪流这么多的音乐主题，你会按照什么顺序去安排去表达“春天的故事”？
生：我的故事从春天的美丽开始：突然下起大雨，雨停后小鸟开始歌唱，溪水缓缓地流淌。所以，我觉得音乐主题的顺序是春天主题→雷电主题→小鸟主题→溪水主题。
师：我们一起听一听，看一看维瓦尔第心中 “春天的故事”。同学们，当你听到不同的音乐主题，请作出相应的不同动作。例如：听到春天主题时，哼唱旋律并摆出小提琴演奏的姿势；听到小鸟主题，去模仿鸟儿飞翔歌唱的动作；听到流水主题时，表现水波微漾的动作；当听到雷电主题，请展示出电闪雷鸣的气势。
2.学生根据音乐排列主题变化顺序。
师：谁能上台将这首乐曲的主题变化安排排列出来吗？
师：维瓦尔第在这支回旋曲中以春天的主题为主线：乐章的第一插段表现“小鸟欢唱春天来临”，一连串明亮的颤音生动地模仿出群鸟的歌喉，活泼的跳音和顿音表现了鸟儿舞姿的轻灵；第二插段——“微风轻拂泉水叮咚”，乐队奏出连续不断三度音程级进，平缓从容；第三插段——“乌云电光，雷响震撼”，是以低沉有力的三十二分音符同音反复和独奏小提琴一连串快速三连音形成对比构建而成；最后，“雷鸣电闪转瞬即逝，鸟儿重又宛转歌唱”，以春天的主题作为结束。这首曲子的结构图如下：
【设计意图】学生在律动中感受和表现流动的动态音乐，思维在听、说、动、想象中实现音乐的感悟和审美。通过对不同音乐主题的聆听和排序，巩固了孩子们对多个音乐主题的辨别记忆，形成对曲子完整结构的认识和理解。
3.学生配乐诗朗诵对春的赞颂。
师：美好的音乐总是带来生动的画面感，维瓦尔第对《春》的一首赞美诗，饱含着作曲家对春的赞颂和热爱，一起来读一读吧！诗歌如下：
【设计意图】《音乐课程标准》（2011版）的基本理念“提倡学科综合”，综合应以音乐为教学主线，通过具体的音乐材料构建起与其他艺术门类及其他学科的联系。在这一环节中，不仅是学生将音乐音响具体转化为生活化画面的过程，也是音乐与文学诗歌、朗诵表演相融合，激发学生内心情感的过程。
（五）课堂小结
师：下面老师考一考同学们是否掌握了这节课学习的内容。请拿出你的ipad，完成本课任务中的三道音乐测试题。
【设计意图】自带设备学习端IPAD的应用，反馈课堂学习效果，评价学生学习情况。学生在课堂现场完成三道题目，教师运用多媒体技术即可马上收集学习数据，找出容易出错的地方，作为以后教学改进的依据。以第二道题目的答题情况为例，题目内容聆听音乐后辨别是什么主题的音乐。收集的数据显示：全班43个孩子，有3人未参加答题，40人中有86%的学生答对题目，有7%的学生未参加答题，7%的学生答错这道题目，答题正确率为92%。3位孩子选择错误答案是A小鸟主题，教师可以课后辅导几位答错的学生。
师:大家都完成的不错，大部分的同学都掌握了本节课的学习内容。
师：美好的时光总是悄悄飞逝而过，因此，我们要珍惜宝贵的时间，努力学习，以后才能创造出属于自己最美好春天，成为最好的自己。

展开更多......

收起↑