资源简介

第6课 从隋唐盛世到五代十国
单元主题 三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展
单元目标 三国两晋南北朝的民族交融概况及原因、影响。三国至隋唐的区域开发。三国至隋唐的制度创新。认识这一时期历史发展的兴衰治乱，明晰其中原因及深层含义。掌握这段历史在统一多民族封建国家发展进程中的重要作用。
单元重难点 重点：通过了解三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络，隋唐时期封建社会的高度繁荣。 难点：认识三国两晋南北朝至隋唐时期的制度变化与创新、民族交融、区域开发和思想文化领域的新成就。
课时设计
课题 第6课 从隋唐盛世到五代十国
课型 新授课
教学内容分析 本课主要叙述隋唐五代十国时期的历史变迁，即国家由统一到繁荣强盛再到分裂的过程，旨在使学生认识到历史发展不是一帆风顺的，有历史的必然性，也有曲折性，从而树立正确的历史观。 本课设立了三个子目：隋朝兴亡，唐朝的繁荣与民族交融，安史之乱、黄巢起义和五代十国。三个子目按照时间顺序呈现历史发展的基本过程，将隋唐五代十国政权兴衰更替的历史脉络勾勒出来，并对隋唐五代十国政权更替的前因后果作了必要阐述。
学情分析 学生对唐朝历史内容相对了解，是初中学习的重点内容，因而与已学知识重叠部分简单处理，应加深在该课学生对盛世发展规律的深刻认识，加深对文化自信、家国情怀等核心素养的涵养。
教学目标 通过以遣隋使、遣唐使等相关史料记载学习隋唐盛世的具体表现，理解隋唐时期在我国统一的多民族国家发展过程中所起的作用，培养学生的唯物史观。 通过分析史料，了解隋唐时期封建社会的高度繁荣，分析繁荣的原因，理解这种高度繁荣首先是建立在国家大一统局面的基础之上的，从而培养家国情怀和历史解释的核心素养。 通过唐朝在民族融合与对外交流中的措施和态度，增强文化自信，感悟家国情怀。
教学重难点 教学重点：唐朝前期的鼎盛局面形成的原因、表现 教学难点：隋唐盛世在统一多民族国家形成中的作用
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入 PPT呈现阿倍仲麻吕相关图片。 我看到有同学已经把书翻到34页了，今天我们要学习哪个时段的历史呢？很好这段历史大家比较熟悉，那老师来考考大家，这幅图里的人是谁呢？不太好猜，我们再来看他的另一张画像。虽然看不出这是谁，但是是否能通过他的穿着判断一下国籍呢？ 对，现在叫日本在当时叫倭国。那再猜猜他的身份呢？同学们很聪明，他就是遣唐使阿倍仲麻吕，现代戏称他是大唐地表最强留学生，不仅求学中国，中科举，任高官，受皇帝青睐，获赐中文名，还与我们熟知的王维白居易，李白成为至交好友。 那今天我们就借双眼睛看中国来共同走进第6课，从隋唐盛世到五代十国。 学生思考：图中是谁？和中国有什么关系？ 引入本节课的重点线索阿倍仲麻吕生平，吸引学生兴趣
一、慕长安——仰盛世而来 教师提问：他和很多对贵族之家的孩子一样，从小就听到很多关于盛世长安的传说。那么这些传说是从何而来呢？ 引出隋朝相关史实。 教师过渡：而且当时日本人对隋又是什么印象呢？ 教师讲解：通过材料我们可以看到日本对隋朝的评价非常的高，认为他拥有什么呀，对书籍地广人多，并且礼仪教化非常的先进啊，还有人才和财富是其他国家不能所不能比拟的。所以当时隋的长安在日本人眼中就是一个充满魅力的盛世之都。 教师提问：我们提到了这个词就要来思考一下了，判断一个朝代是否是盛世，需要有哪些因素呢？ 教师提问：以大家的标准来评判一下，当时的隋朝长安能否被称为盛世。 请同学们阅读课本第一子目，回答问题。隋的建设措施。 引导学习仓库建设目的，是否达到效果。考古发现也证实了真实性。引导得出大运河的历史作用。 教师提问：但是同样的，在我们的历史探究后面紧跟了一则故事，我们来一起看一下。说隋炀帝他想要向外国人炫富。办了一场盛大的集会前三行主要说什么呢？ 引导学生阅读史料，得出国富民贫的反差。引导阅读材料得出隋人民食不果腹。 教师提问：而这一切是怎是什么导致的呢？ 从隋炀帝继位到隋朝的灭亡，大型工程未曾间断，那这样会对于隋朝产生影响。哎，大兴土木，穷奢极欲，不惜民力 最终导致了尖锐的阶级矛盾，造成了隋朝盛极而亡。 虽然隋朝灭亡了，但日本人对中国文化的学习热情不减反增。 于是从唐高祖李渊建立唐，再到最后唐朝灭亡，整个有唐一代的289年的时间里，日本先后派遣了19批遣唐使来到中国继续学习，而我们刚刚所提到的阿倍仲麻吕就是在玄宗时期来到中国的。 教师提问：那么他当时到达的长安是否是处在盛世中呢？ 要回答这个问题，我们就要来先梳理一下唐朝中前期统治者所采取的治理措施。这些措施对唐产生怎样的影响呢？ 三位皇帝统治时期的共同点在于，政治清明，经济繁荣，社会稳定，百姓和乐已经具备了盛世的大部分特征。 学生回答： 可以看到日本对隋朝的评价非常的高 学生回答盛世特征。 学生回答建仓库，建东都，修大运河。 由故事引入隋朝治理措施 培养史料实证素养
二、仕长安——见盛世之况 教师提问：所以阿倍仲麻吕的人生就将在这盛世长安当中展开，通过他的履历你能看出些什么呢？ 带领学生分析任职经历，得出唐对外国人态度开放，开明，包容，平等的一种态度。 教师提问：除了处理与外国的关系，当时的唐朝还面临什么变化，疆域扩大，扩大之后当时唐会遇到哪些问题，边疆危机 民族矛盾。所以他怎么解决问题？ 梳理完之后我们会发现，唐政府他对于不同的少数民族在不同的时期采取的是有针对性的措施，并且总的来看主要是以什么形式为主，主要是以和平形式为主 教师提问：那这里老师要问了，为什么要这么麻烦，直接全部武力荡平再从中央派人管理不好么？为什么当时的唐朝没有这样做呢？ 各种原因，史学家也众说纷纭，但是在当时统治者眼中，少数民族是什么？是平等一家人，所以在解决民族矛盾之时崇尚以和为贵，不轻易诉诸武力。以最小的代价，换取长久和平。 教师过渡：在这种包容的气度中，唐皇被尊称为天可汗，统一多民族封建国家得以发展。而此时的长安不仅拥有占世界总数三分之一的人口，还像一盏灯，散发着充满魅力的光芒，引得万国来朝，外国人往来不绝，已成寻常。 人们可以穿外国染料染就的艳丽华服，梳少数民族的流行发髻。吃胡饼，喝奶茶，弹胡琴，跳胡旋舞也成为时尚。外来文化好像融入到了各个阶层生活的方方面面，但就在这个时候也发生了一件这样的事情。 教师提问：唐玄宗竟然在开元元年禁止了泼寒胡戏。这是为什么呢？ 引导分析材料，得出虽是以一种开放包容的胸怀去主动接收外来的文化，但是可以看出仍坚持儒家思想为主的正统思想，并且在这个过程当中，他始终保持着一种理智的态度去批判的接受，也就是我们说的去其精华。去其糟粕，以我为主，为我所用。 学生回答： 自身才华横溢。开放包容 友好平等 学生回答。 学生思考并回答。 通过唐朝民族政策认识统一多民族封建国家发展。 通多唐对外来文化的态度涵养文化自信。
三、别长安——历盛世之衰 在这样的盛世经历中，阿倍仲麻吕也有过几次与长安的离别。长期的异乡生活让他无比思乡，在唐生活40年时，玄宗批准了他的归国请求。他迫不及待的踏上了回乡之旅，而在船队出发的早上了一只黑色的野鸡落在了他的船头，按照当时的说法，这是不祥之兆，是不能再出海的，但是他毫不在意，于是在船队出发不久，意外还是发生了。 他所在这艘船遭遇海难，至此失联杳无音信。 而他的好友李白在得知这个消息之后无比的悲痛。写下这首悼念诗。从诗中我们也可以看到李白与他的之间感情的深厚。 戏剧性的是，阿倍仲麻吕虽遭遇了海难，去侥幸活了下来，最终在755年几经辗转又回到了长安。 然而历史的发展也如他的人生一般不是一帆风顺的。这一年唐朝发生了一件改变国运的大事件，就是我们所知道的安史之乱。唐玄宗避难四川。阿倍仲麻吕跟随出逃，他的个人命运也和大唐国运联系的更加紧密。 教师提问：那么安史之乱爆发的原因有哪些呢？ 学生阅读课本后，分析材料回答。 A：为了加强对地方的统治，设立众多节度史，并且这些节度使拥有军权，财权，还有领兵权，以这组数据为例，节度使拥有的军队数量已经远远大于了中央军，严重威胁中央集权，造成了一个内重外轻的局面除此之外，政治腐败，军事失当也是重要因素。 教师过渡：安史之乱爆发八年才得以平定，阿倍仲麻吕也回到长安，在这当中选宗退位，他有先后辅佐了宋宗和代宗，我们可以从他之后的经历里看到一个非常扎眼的关键词是什么？ 对安南节度使，也就是说在平定安史之乱之后，朝廷有没有废除节度使？ 不仅没有废除节度使，反而还出于种种原因设置了更多的节度使，所以就导致唐朝后期什么样的现象？对，藩镇林立在整个这样的一个发展过程当中，阿倍仲麻吕的人生也画下句号。 那在他去世之后，长安又能否重现盛世呢？这里我们可以通过与838年遣唐使圆仁的记录看出当时的长安是一种怎样的景象？血腥混乱，民不聊生。 所以，回望长安，这段历史不仅让人唏嘘。 学生思考并回答。 通过讲述故事推进线索，吸引学生兴趣，感悟个人命运与时代背景联系。
四、望长安——思盛世之鉴 经历了安史之乱。唐朝国士开始优胜转衰。原来统一发展，稳定繁荣，百姓和乐的盛世一去不返，取而代之的是一个混乱，割据政治腐败，矛盾尖锐的衰败景象。最终在公元907年，朱温废唐称帝，唐朝灭亡，至此，中国进入到了五代十国时期而在这个过程当中，日本以“大唐凋敝”为由，停派遣唐使。 教师提问：学习完这段历史我们思考盛世何鉴？ 自选角度回答 通过盛世兴衰反思历史
作业设计 结合隋唐盛世到五代十国的相关史实，谈一谈这段历史可为今天中华民族伟大复兴提供哪些借鉴？（要求：观点明确；史论结合；逻辑严密；表述通畅；300字左右） 政治经济民族关系均可，这是历史解释的培育。这些论点在课堂中都有提到，可从学生小论文的不同切入点，分析学生对本课掌握与认识的程度。

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