资源简介

(共20张PPT)
中学生心理危机识别与预防
知识技能培训
[培训目标]
为深入了解学生心理健康状态，对有心理危机的学生早发现、早干预、早治疗，减少学生心理危机事件的发生，提高学生的心理健康品质，确保校园的安全稳定
主要内容：
如何识别学生的心理危机
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如何预防和干预学生心理危机
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心理危机
1
如何应急处理心理危机事件
心理危机：
心理状态的严重失调，心理矛盾激烈冲突难以解决，产生极端想法或行为。
如何识别学生的心理危机？
（一）家庭、学业生活交往
1.单亲、留守、离异家庭的、家境贫困而深感自卑
2.性格过于内向、孤僻、缺乏社会支持
3.因学习问题导致压力过大
4.近来无故地对班级、学校等各项活动均不感兴趣，总是逃避或缺席
5.近来个人感情受挫、曾与他人有严重矛盾冲突
。
（二）身体健康
1.有重大的身体健康问题或慢性疾病，经常去医院
2.近来饮食或体重有突出的异常变化（发胖或变瘦）
3.近来总紧张焦虑、睡眠不好、倦容满面、精力不济
4.患有严重心理疾病,如患有抑郁症、精神分裂症等
（三）情绪异常
1.既往有自杀未遂史或家族中有自杀者的学生，有过自残自伤行为，行为举止怪异、言语思维离奇、逻辑混乱却不自知等
2.最近常有情绪沮丧、自罪自责等低落表现，无端地极度恐慌害怕或流露出无助感、无力感、无用感，关于社会、学校、学业或家庭的怨恨或认为自己是多余的等
（四）在较短时间里突发剧变
1.言语、行为、情绪、性情剧变
2.遭遇突发情况如家庭发生重大变故
（五）自杀因素
1.说暗示性言语，表达想死的念头“我不在这里就好了”
或“我要走了，希望你们好好活着”等话。
2.长期有严重抑郁症，而情绪突然好转的；
3.写遗嘱、交代后事、无故向人道谢、告别，归还所借物品，突然将自己心爱之物赠给其他人、阅读有关死亡的资料，徘徊于江河、高楼、大桥等处。
4.突然阔谈或书写生命的意义、死亡的价值与花费、
自杀的方式 等与“死”有关的字眼。
如何预防和干预学生心理危机？
第一步：日常观察，面谈排查
第二步：评估学生精神情况：
不能帮的：
及时报告领导和心理健康中心，及时转介治疗
能帮的：
找学生了解情况，客观记录谈心谈话内容
第三步：联系家长，收集相关材料如病历等。
第四步：整理该生材料：
如性格、学习、交友、家庭状况、成长经历等。
心理危机干预谈话技巧
1. 关怀：你的观察
2. 倾听：少说多听 （听他的困难，他希望什么）
3. 接纳：他的情绪 （学生要的不是道理，而是理解他的心情）
4. 支持 ：取得信任 （ 无论你遇到什么困难，老师们会尽量帮助你）
5. 鼓励他采取积极的行动：换角度思考、倾诉、锻炼、放松
6. 帮助他获得专业帮助：心理辅导
7. 发动班主任团队以及心理委员的力量帮助他
如何应急处理
心理危机事件？
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4
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现场干预
媒体应对
事后干预
及时报告
校长、分管领导、班主任
应急求援
110、120、119
现场管控
危机事
件应对
有效控制现场 围观人员离开 现场
有效控制当事 人及家属离开 现场（如家属 有人是冷静的 可留下对话）
稳定自杀者 情绪
转移注意
打消念头
设法营救
危机现场的策略
危机，既是危险，又是机会
关键是，早发现、早预防
你好！我好！大家好才是真的好！
结语
全区大中小学心理危机预防和干预
网络培训暨集体备课会
心理状态分类
心理正常
心理异常
心理健康
心理不健康
一般心理问题
严重心理问题
含变态人格、心理疾病、确诊的神经证等
1.正常与不正常心理区分的三原则
（1）主观世界与客观世界的统一性原则
（2）心理活动的内在协调性原则
（3）人格的相对稳定性
心理是客观现实的反映，所以任何正常心理活动和行为，必须在形式和内容上与客观环境保持一致。相反，出现幻觉、妄想等是异常的表现。

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