资源简介

第十一章 多彩的物质世界 宇宙和微观世界 1课时 新授课
【教学目标】
知识与技能
1．知道宇宙是由物质组成的，物质是由分子、原子组成的。
2．初步了解原子的结构．
3．对物质世界从微观到宏观的尺度有大致的了解。
过程与方法
1．通过活动和生活经验了解一些现象。
2．应用所学知识了解宇宙的构成，并会解释一些常见的现象。
情感态度与价值观
1．通过介绍宏观世界和微观世界的知识，激发学生的学习兴趣．
2．帮助学生树立科学的物质世界观和价值观等，为以后的学习作充分的准备。
3．通过了解宇宙，认识人类的探索过程。
【教学重点】物质是由分子和原子组成的及原子的核式结构模型。
【教学难点】通过认识宇宙和物质组成形成的正确世界观和物质观。。
【教学准备】
一块冰糖、废旧的玻璃杯、原子结构模型、水、形状不同的杯子、蜡烛。
【教学过程】
知识点
教师活动
学生活动
引入新课
多媒体展示几组自然界中和生活中美丽的图片。
结合插图引导学生发现问题，导入新课。
进行新课
宇宙是由物质组成的
2、物质是由分子组成的
3、固态、液态、气态、的微观模型
4、原子及其结构
反馈练习
课堂总结
课堂检测
布置作业
同学们，我们都生活在一个美丽的世界上。大家看，我们的世界中有蓝天、有白云、有花朵，这么多美丽的现象都离不开我们这个美丽的地球。
引导同学们观察教材中图11．1-1和图11．1-2中的两幅图)。
同学们能想到什么问题呢?
同学们的问题提得很好，通过这一节的学习，我们来了解一下宇宙和微观世界。
导读：认知宇宙是由物质组成的，地球及其它天体都是由物质组成的，物质处于不停的运动和发展中。
宇宙是由物质组成的。那么，物质又是由什么组成的呢？构成物质的微粒究竟小到什么程度？
如果我们把一个玻璃杯打碎了，碎片还是玻璃，然后我们把碎片再分割．如果不断地分割下去，有没有一个限度呢?
同学们提出的问题非常好，老师这儿有一块冰糖(教师出示)．这块冰糖能不能无限分割下去呢?同学们讨论并请大家大胆发表你的看法。
讲得非常好．我们把能保持糖这种物质原来性质的最小微粒叫做糖的“分子”。
通过“想一想、议一议”引出“分子”的概念：
分子是保持物质性质的最小微粒。
为帮助学生的理解，还可举出生活中的例子。
利用图11.1—4帮助学生把抽象的分子具体化。
演示蜡的凝固。
由“想一想、议一议”提出：物质从液态到固态时体积变大还是变小？
教师指明：多数物体由液态变为固态时体积变小。（“水”是一特例）。
同学们讲得都有道理．有一点同学们没有异议，就是物质的状态发生变化时，体积也会发生变化．这是为什么呢?请同学们阅读教材6页内容及图11．1-6，并和同学交流自己的收获．
引导学生总结出：物质的状态发生变化时体积也发生变化，主要是由于构成物质的分子在排列方式上发生了变化.
鼓励学生以小组为单位小品的形式演示分子的排列与状态的关系。
物质是由分子组成的，分子又是由原子组成的．结合图11.1—8让学生了解原子的结构、大小。告诉学生原子半径约10-10m
展示部分原子结构模型。
原子结构图解
质子 （+）
原子核
中子（不带电）
原子
核外电子（—）
请同学们在课后阅读“纳米科学技术”，了解纳米方面的知识，并收集纳米技术应用方面的资料，互相交流．
设计练习题，巡视检查。附件1
引导学生梳理宇宙的组成。附件2
设计检测题，巡视点评。附件3
布置思考题。附件4
感知体会大自然的美丽和生活的美好。激发学生认知世界的欲望。
观察教材中图11．1-1和图11．1-2中的两幅图)各抒己见，畅所欲谈，并提出问题。（可能提出：
1、太阳系的组成呢?地球在太阳系中是怎样运动的呢?
2、 科学界说火星上已发现了生物生存的痕迹。
3、宇宙的组成是怎样的呢?
4、………）
学生看书自学。
学生思考，初步讨论。
学生讨论、总结分子的概念。
如果能一直分割，分到最后还是玻璃吗?
糖是甜的，开始分割时糖仍是甜的．如果继续分割下去，当把糖粒分割到没有甜味的时候，就不再是糖了。
在分割玻璃的时候是不是也可以说能保持玻璃这种物质原来性质的最小微粒叫做玻璃的“分子”呢?
举出生活中的例子。
根据图形了解分子的大小。
观察蜡凝固后体积变小。
说一说体积发生变化时，分子的数目发生改变了吗？讨论是什么因素使蜡烛的体积发生了改变。
结合图形加深理解，并说出三态的特点。
学生举例讨论，说明自己的观点。如：
1、我知道液态变成气态时，体积肯定是增大的．比如水沸腾时，蒸气满屋子都是．
2、我认为物质由液态变为固态体积是减小的．点燃的蜡烛吹灭蜡烛后，液体凝固后中间会凹下去．
3、我觉得液态变成固态时体积不一定要减小．比如水变成冰时体积是变大了．
学生看图，结合教材加深理解。
复习原子的核式结构
结合图11.1—7和图11.1—8体会原子的立体结构。及原子核与电子的位置关系和大小关系。
阅读“科学世界”了解纳米技术的发展和应用。
独立完成反馈练习，小组内互相批改。
说出自己本节课的收获：可以是知识、技能、情感体验等方面。
独立完成。
课后完成。
【板书设计】
一、宇宙和微观世界
1、宇宙是由物质组成的。物质时时刻刻运动和变化着。
2、物质是由分子组成的：分子是保持物质性质的最小微粒。
3、固态、液态、气态、的微观模型：分子的排列不同。
4、原子及其结构
质子 （+）
原子核 中子 （不带电）
原子
核外电子（—）
【教学反思】
1. 本节的内容紧紧围绕物质这个主线展开，从探索奥妙的宇宙开始，沿着如下的顺序：宇宙→星系→太阳系→地球→物体→分子→原子→原子核→电子展开，知识结构比较合理。
2.设计模拟固态、液态、气态模型游戏，使学习变得不在乏味，这样寓教寓乐，学生在玩中学，在学中玩，效果很好。
3.在学习分子概念时，利用分割糖块为例来学习分割的限度，引入分子的概念。这样贴近学生的生活，将抽象的东西具体化、形象化，更符合学生的认知规律。
附件1：
附件2：
1、地球及其他一切天体都是由________组成的，物质处于______________中,物质是由 组成的。
2、所谓的纳米技术是指研究对象为_________________的技术。
3、以下微观粒子按空间尺度由小到大排序是： 。
A、夸克 B、原子 C、原子核 D、质子和中子 E、DNA F、染色体
4、填表：
状态
分子间距离
分子间作用力
特征
固态
液态
气态
附件3：
1、地球及其他一切天体都是由 组成。
2. 分子是由原子组成的，科学家发现，原子的结构与 十分相似，它的中心是 ，在它的周围，有一定数目的 在绕核运动，而原子核是由更小的粒子 和 组成。
3．下列说法中，不正确的是( )
A．固体有一定的形状和体积 B.液体有一定的形状和体积
C．液体有一定的体积，没有一定的形状
D.气体没有一定的形状和体积
4．下列单位换算中，正确的是( )
A．1.2nm=1.2×109m B．1.2nm=1.2×10_9m
C．12nm=12×109m D． 12nm=12×10_9m
5．决定物质性质的是（ ）
A．物质颗粒 B．分子 C．原子 D．中子
6．下列说法不正确的是（ ）
A．固体具有一定的体积和形状，不容易压缩
B．气体分子间的作用力极小，因而具有流动性
C．当物质由固态变为液态时，体积一定变大
D．多数物质由液态变气态时，体积会显著增大
附件4：
1、自主阅读教科书第7、8页有关“纳米科学技术”的内容,你能知道：
“纳米”是一个___的单位,符号是______1 nm=____m。一般分子的直径大约为______nm。纳米科学技术是纳米尺度内(0.1 nm-100 nm)的科学技术。科学研究表明:当物质被细分到_____尺度,物质原有的属性一般会发生比较显着的变化。
2、下列说法中正确的有( )
A． 水沸腾时，水面上的“白气”是较大的水分子
B． 一般水分子的大小只有百亿分之几米
C． 有些分子可以用肉眼看到
D． 只要是微小粒子就是分子
第十一章 多彩的物质世界 第二节 质量1课时 新授课
【教学目标】
知识与技能
1.了解质量的初步概念，知道质量的单位并会进行换算。
2.知道质量是物体的一种性质，而且物体的质量不随物体的形状、状态和位置而改变。
3.了解常见的测量质量的工具，通过实际操作，初步掌握一种天平（托盘天平或学生天平）的使用方法。
过程与方法
在天平的使用过程中，进一步体会使用测量工具的基本方法。
情感态度与价值观
激发学生对天平的使用操作的兴趣，在使用操作天平的过程中，培养学生良好的习惯和科学素养。
【教学重点】
1．质量的概念、单位及其换算关系。
2．托盘天平的使用方法及应注意的事项。
【教学难点】
正确使用天平测量固体和液体的质量。
【教学准备】
教师演示用具：铁锤1把，铁钉1个，鸡蛋，托盘天平1台、砝码1盒。
学生实验器材：托盘天平和砝码，硬币，钢笔，橡皮等小物品。
【教学过程】
主要教学过程
教学内容
教师活动
学生活动
一、导入新课
出示预先准备好的物体：铁锤和铁钉、玻璃片、玻璃球玻璃杯，比较它们的共同点和不同点，用学过的知识总结一下（设计意图：引入新课，创设学习情境，导出质量的初步概念并感知质量）板书：第二节 质量
讨论总结：
所含物质相同
所含物质的多少不同
分组讨论后举手回答
二、合作探究
质量的概念
在物理上为了描述物体所含物质的多少引入质量概念，物理学中把物体所含物质的多少叫做质量。质量通常用字母m表示。板书：质量（m）：物理学中，物体所含物质的多少。
学生熟记质量的概念及质量用m表示
质量的单位及换算
平时在市场上买水果、蔬菜或自己称体重时，遇到的质量单位有哪些？单位间的换算关系你知道多少？
板书：基本单位：千克 符号：kg 常用单位：克（g）、毫克（mg）、吨（t）
换算关系：1kg=103g 1mg=10-3g =10-6kg
1t=103kg
学生回答：千克、克、毫克、吨、公斤、斤、两等
1kg=1000g，1t=103kg，1斤=10两等让学生熟记质量的单位机换算关系
阅读课本P12科学世界：
质量单位千克的由来
常见物体的质量
指导学生阅读小资料中一些物体的质量（设计意图：让学生从感性上认识一些常见的物体的质量，通过对比能对常见物体质量的进行估测）
让学生估测：一元硬币、钢笔、一个鸡蛋的质量并记录下来
反馈练习1
见附件2
学生完成反馈练习1
质量是物体的一种性质
引导学生讨论：
(1) 把冰熔化成水，所含水的质量有没有变？
(2)铁钉敲弯了，铁钉的质量有没有变？（3）如果将这一只铁钉由教室里带到教室外，或带到月球上，它的质量会不会发生变化？
总结：质量是物体的一种性质，物体的质量不会随物体的状态、形状、位置的变化而变化。
讨论、交流：冰熔化成水，只是冰的状态变化了；铁钉敲弯了，只是铁钉的形状改变了；铁钉由教室带到室外，或月球上，只是铁钉的位置变化了，在这几种的变化现象中，物质没有从物体中转移出来，也没有发生由一种物质转变为另一种物质的现象，因此，只要物体中含有物质的多少不变，它的质量就不变。
反馈练习2
见附件2
学生完成反馈练习2
质量的测量
测量工具
托盘天平的构造及使用方法
天平的调节
天平的读数
注意事项
天平的使用
引导学生列举出生活中见到的测量质量的工具
总结：天平是实验室测量质量的常用工具。板书：测量工具：天平（实验室）
出示实物并介绍各部分结构名称
一放平（水平放置），二归零（游码拨到零刻度线处），三调螺母，四居中（指针居中或左右摆动幅度相同）板书：调平：一放平、二归零、三调螺母、四居中。
板书：读数：m物=m砝+m游
一不超量程二用镊子夹取砝码三不能直接测量潮湿、腐蚀性物品
教师巡视指导并参与学生的活动，纠正学生的不当操作，让学生将测量结果记录在表格中（表格见附件1），并与估测的物体质量进行对比（设计意图：让学生在使用天平的过程中，发现问题，总结经验，锻炼动手操作的能力，通过对比认识到测量的意义）
回答：案称；杆称；台称；电子称；天平；地磅等
观察实物，并认识各部分结构
把天平放在水平台上，把游码放在标尺左端的零刻线处；调节横梁平衡螺母，使指针指在分度盘的中线处，这时横梁平衡。
观察标尺的一小格所表示的数值
讨论：为何不能用手拿砝码
手上的汗水易使砝码质量增加，造成测量有误差
学生分组活动，利用天平测量身边的物体的质量，交流、总结天平的使用方法
反馈练习3
见附件2
学生完成反馈练习3
三、课堂小结
教学内容流程见附件3
学生根据教学内容流程进行小结
四、当堂测试
见附件4
五、作业布置
见附件5
板书设计：
教学反思：
优点是：通过学生动手操作有效地突破重难点，通过小组讨论、自主探究、老师讲解，完成教学目标。
不足之处是：没有太多的闪光点，很平淡，时间有些紧。
在《质量》的课堂教学中，知识点我是通过让学生讨论或动手操作后，然后向大家汇报自己讨论的成果，然后再总结，得出结论，通过这样的教学模式，我发现教学的效果非常好。同时我深深的认识到在教学设计上还有待于改进，方的在开一些，学生会有更多的思考，会有更多的想法，课堂会更精彩，就会有更多的闪光点，相信他们通过自己的努力一定会有所收获。而且通过这种学习方式充分的调动了学生学习的积极性，让他们体会到了学习物理的乐趣、探究的奥妙和合作的愉快。
附件1：设计的表格
物体
钢笔
橡皮
硬币
鸡蛋
。。。。
质量（g）
附件2：
反馈练习
1. 完成下列单位换算
5×105kg= t= g; 3×103g= kg= mg
2 .填上合适的单位
一个梨的质量大约是150 ，一个同学质量大约是55 。
3. 一个木块，在以下哪一种情况下它的质量会发生变化( )
A、把木块锯开 B、把木块点燃
C、把木块带到月球使用 D、把木块组成玩具车
4. (2012广东)某托盘天平的全部砝码及标尺如图7，此天平的称量(即称量范围)是 g．若将此天平调节平衡后测一物体的质量，物体应放在 盘。当加人一定量的砝码后，发现天平的指针偏向分度盘的左侧，再加入最小的砝码，指针偏向分度盘的右侧，这时应该 ，直至天平平衡。
附件3：
教学内容流程
附件4：
当堂测试
1. 一个鸡蛋的质量大约是（ ） A、0.05t B、5kg C、50g D、50mg
2.用天平称出一个玻璃瓶的质量，然后将其摔碎再放到天平上称，比较这个物体在形状变化前后的质量
A．变大 B．变小 C．不变 D．无法确定
3.某同学调节托盘天平平衡时，发现指针停在分度盘的右侧，如图甲所示，要使天平平衡，应该将横梁右端的平衡螺母向_________（选填“左”或“右”）移动；当他用天平测物体质量时，发现指针偏向分度盘的右侧，这时应该_______（选填“增加”或“减少”）砝码；当他在天平右盘中放入一个50g砝码、一个20g砝码和一个10g砝码，并将游码拨到如图乙所示的位置时，指针恰好指在分度盘的中央，则物体的质量为_________g。
4.如图甲所示是某同学使用托盘天平时的实验情景，请你指出存在的两处错误：
(1) 、 ．
(2)纠正错误后，天平平衡时砝码和游码的示数如图乙所示，则被测物体的质量为 g。
附件5：
作业布置
1.完成下列单位换算。
? (1)5×10-4t=_________kg=_______mg.
? (2)3.8×106g=________kg=_______t.
2.图示是我们实验用的天平，放在水平工作台面上，砝码盒中配备的砝码有50g、20g、10g、5S等。现有一质量待测的物体，估计其质量在30g左右。 请将以下实验操作补充完整：
(1)把游码移到标尺的 ，观察指针的偏转情况，通过调节 ，使天平横梁平衡；
(2)把物体放人左盘，用镊子夹取 g、 g砝码各1个放入右盘中，若指针右偏，则应取下 g砝码，加上 g砝码……同时调节游码，直到天平平衡；
(3)将右盘中砝码的质量与标尺上游码所对应的质量值相加，即是待测物体的质量。
第十一章 多彩的物质世界 第三节 密度 新授课 1课时
　　【学习目标】?
　　1．知识与技能?
　　（1）认识：同种物质的质量与体积成正比，比值一定；不同物质的质量与体积的比值一般不同。
（2）知道：密度的定义、公式和单位。
（3）理解：密度的物理意义，会查密度表。
　　 （4）学会：用密度知识解决不便直接测量的物体的质量和体积，会解释生活中一些与密度有关的物理现象。?
　　2．过程与方法?
　　能联系实际运用密度公式进行简单的计算，并用来鉴别物质，会计算不能直接测量物体的质量或不能直接的体积。
　　3．情感态度与价值观?
　　通过对密度知识的理解，培养学生应用所学的物理知识解决生活中的实际问题。
　　【教学重、难点】?
1．重点：探究物质质量与体积的关系、密度概念的理解、密度的应用
2．难点：在实验探究的基础上，利用“比值”定义密度概念，理解密度是物质的一种特性。
【教学方法】?
　　边讨论、边实验探究、自学归纳总结的启发式综合教学法?
　　【教学资源】?
　　学生实验器材：两个相同的分别盛满水和酒精的口服液瓶（6组），体积相同的正方形铁块、铝块（3组），体积不同的正方形铁、铝块（3组），天平和砝码各6组。?
【学习过程】
学习内容
教师活动
学生活动
设计意图
一、创设情境设疑激趣
[导入新课]?
　　复习铺垫：用多媒体展示下列问题，学生回答。?
　　1．1cm3=?? dm3= ???m3?
2．1．5㎏= ?????g?
3．在使用天平时应注意什么问题？
出示两个相同的分别盛满水和酒精的口服液瓶。
师：这儿有两个相同的口服液瓶，它们一个盛满水，一个盛满了酒精，猜一猜，它们哪一个质量大？（可用调平的天平加以比较，得出正确的结论。）
师：（根据学生的汇报交流情况）颜色、气味、味道、硬度等都不好区分，能不能利用一种更好的判定方法来区分这两种物质呢？同学们想不想自己找出一种方法，来区分这些物质呢？
活动一：独立思考－分组讨论－汇报交流。
生A：用手掂，重的为水，轻的为酒精。
生B：我认为改用天平能更好的区分。
活动二：学生利用天平测出水和酒精的质量。
1组：水：14.6克；
酒精：12.4克；
学习密度的单位要用到体积和质量的单位，所以复习这部分的内容为新课的展开做好铺垫。
采用生活实例（鉴别水和酒精）的方式引入教学内容，我们如何来识别，以此来激发学生的学习欲望。
二、提出问题合理猜想
让学生根据实验测得的数据进行初步分析，提出有价值的探究问题，进行猜想。
?（同一物体质量与体积的比值是否相同？而对不同的物质，质量与体积的比值是否相同？?）
?
?
?
?
师：：同学们根据你们称量的结果，分析：相同体积的不同物质，它们的质量相同吗？?
师：（出示体积不同的正方形铝块、铁块）进一步引导学生思考：不同体积的相同物质，质量是否相同呢？相同体积的同种物质，质量是否相同呢？
活动一：思考－交流。
生C:水和酒精体积都是10 cm3但它们的质量不同。
活动二：?独立思考－学生猜想－组内讨论－汇报交流
生D:测量不同体积的铝块、铁块看质量是否相同。?
让学生敢于发表自己的见解，引导学生怎样才能够提出有探究价值的问题（围绕质量与体积的比值同与不同），培养学生提出问题和合理猜想的能力。??
三、设计方案实验探究
探究物质的质量跟体积的关系

师：为了验证你的“不同体积的相同物质，质量是否相同”的猜想，应如何选取器材？如何进行实验探究？
?
?
师：为了验证你的“相同体积的同种物质，质量是否相同”的猜想，应如何选取器材？如何进行实验探究？
?
师：组织学生对组内确定的实验方案进行评估，确定实验方案，同时引导学生画出实验设计表格。
?
?
教师活动：学生实验探究过程中，教师要巡回指导，及时解决实验中出现的问题。?
活动一：独立思考－组内交流－确定组内实验方案。?
生F：要想通过质量和体积找到区分铁块和铝块的方法，需要选取多个铁块和铝块分别测量质量和体积，然后找出其中的规律。
活动二：学生在教师引导的基础上，画出实验记录表格。?
活动三：根据评估后确定的实验设计方案选取实验器材进行分组实验探究。（注意：1－3组探究；“不同体积的相同物质，质量是否相同”的猜想；4－6组探究“相同体积的同种物质，质量是否相同”的猜想。）?
学生通过小组实验测量不同体积铁块铝块的质量，记录数据、绘制表格，分析质量与对应体积比值的特征。
活动四：根据测得的实验数据，绘制m－v的关系图像，组内分析实验数据和图像，得出结论。
学生为验证自己的猜想是否正确，思考通过怎样的方案进行探究，选择什么样的器材进行探究，这样学生就能积极主动的参与到实验探究活动中。?
通过对实验方案的交流评估，培养学生搜集怎样的证据，怎样搜集证据及交流评估的能力。?
探究过程中进行分组探究不同的猜想，一是节约课堂时间，二是培养学生的合作意识。
?
四、汇报交流归纳总结
得出质量跟体积关系的结论
1．同种物质的不同物体，其质量与体积比值相同。（板书）?
2．不同物质的物体，其质量与体积的比值的大小不同。（板书）?
师：1、比较不同的铁块，它们的质量和体积有什么关系？不同的铁块有什么相同点？铝块呢？
2、铁和铝这两种不同物质相同点和不同点？
师:如果换用其他物质实验会发现，物质不同，质量跟体积的比值一般不同，物质相同质量与体积的比值就相同。
生G:比较表一中的数据，可以认识到：铁块的质量跟它的体积成正比。
生H:铝块也一样
生L：不同物质组成的铁块与铝块，其质量与体积比值不相同。
生M：老师，我认为质量跟体积的比值与物质的种类有关。
通过学生对实验讨论，并进行一系列的 “同中求异”“异中求同”的分析比较、比较、归纳，让学生逐步认识到，同一物体质量与体积的比值是一定的，而对不同的物质，质量与体积的比值一般不同，质量跟体积的比值就表示了这方面物质的特性，即密度。
五、引入密度学生自学密度（密度的定义、公式和单位，理解密度的物理意义，会查密度表）
1、理解密度的概念时，要注意：(1)单位体积就是有一定大小的体积，如国际单位制中的“1米3、1分米3、1厘米3等。(2)密度反映了物质的一种特性，每种物质都有一定的密度，如将铁块锉成铁屑，铁的密度都不变。
2、注意对密度公式的理解：
（1）要理解公式中ρ、m、V的物理意义，记住公式。?
（2）明确ρ、m、V 的关系，同一种类物质m 和V 的比值不变即ρ值相同，不同种类物质的ρ值一般不同。?
（3）ρ＝m/V 是密度的定义式、计算式而不是决定式，某一种物质的ρ（密度）值与m 及V 无关。物质的密度由物质的种类（本身特性）决定。?
师：根据自学指导题目看书：①为正确反映“同种物质与体积的比值相同，物质不同，其比值也不同”这一结论，物理学中引入了什么物理量？它是如何定义的？其定义方法跟我们前面学过的哪个物理量相似？其公式、单位如何？
②其国际单位与常用单位的换算关系如何？你会换算吗？?
③水的密度是多少？其物理意义如何描述？一滴水和一盆水的密度相同吗？?
④同种物质的密度随着物质形状、位置的改变而改变吗？随着状态的变化而变化吗？请举例说明。?
活动二：教师巡回
指导，学生自学完成后进行反馈矫正
学生对照自学指导题目阅读课本P15页。
?
独立思考－记忆－讨论－交流－内化
自学线索：
1、同种物质，质量随体积的增大而 （“增大”、“减小”“不变”），它们的比值是 （“相同”或“不同”），不同物质，质量和体积的比值是____的，这反映了物质的一种特性，物理学中用 来表示，它的定义为 。
2、密度的计算公式为 ，它的常用单位为 符号 这种单位叫 。有时密度单位也用 符号为 。这两个密度单位的关系是 。
3、有时说铁比棉花重是指： 。
4、水的密度是： 物理意义是 。
在自学指导题目的引导下，学生对照课本自学，培养学生自主学习、独立思考、解决问题的能力；自学后，讨论、交流不会的问题，培养学生团结、合作精神。
六、密度知识的应用：
课本例题。
要求学生解决部分与生活密切相关的习题。
师：分析本例题要注意思路与方法：1.确定研究对象。（搞清楚到底要求计算什么的密度）
2.剖析题意。（把无用的信息删除，把有关的m与v的信息找出来）
3.开始写明计算过程。（条理要清晰，不要跳步骤）
4.检查。（把算出来的密度代入去检验一下，看看正确与否）
①学习课本例题。
②完成“动手动脑学物理P17第3题”的练习。
③应用所学的知识解决简单的问题。叫同学到讲台上向全班同学讲评，把理论应用于实际，解决简单的实际问题，体会成功的喜悦。
展示例题，注意讲述计算题中要注意的问题。
及时巩固所学习的知识。
七、巩固练习课堂小结
1．根据密度公式ρ＝m/v，下列说法正确的是（? ）?
A．密度ρ跟质量m成正比?
B．密度m跟体积m成反比?
C．密度既跟质量成正比，又跟体积成反比?
D．密度大小只由物质本身决定，跟体积、质量大小无关?
2．表中记录的内容是一位同学学习密度概念时做的实验记录，请你根据表格中记录的内容和数据，进行分析比较：
?
m/g
v/cm3
m/v/
(g/cm3)
铁块1
79
10
7．9
铁块2
158
20
7．9
铝块1
27
10
2．7
铝块2
54
20
2．7
?铁和铝两种不同物质的相同点_______；不同点_______________。?
（2）铁的密度________，铝的密度_____________。?
（3）根据这个实验结果，请你分析并回答：为什么说密度是物质的特性？
??
师：做练习题看一看你学的怎么样。
?
?
?
老师巡回指导
?
?
?
师：小组反馈矫正
?
?
?
师：请同学们小结本节内容
?
?
活动一：学生自主练习
?
?
?
活动二：小组同学交流
?
?
?
活动三：小结本节内容（从学习内容、学习方法及注意的事项等方面进行小结）
?
?
?
?
?
通过小结逐渐培养学生的综合概括能力，同时加深对所学知识的理解和巩固，使所学知识得到进一步的升华。
?
?
?　　
【板书设计】
?
?
?
m/g
v/cm3
m/v(g/cm3)
铁块1
?
?
?
铁块2
?
?
?
铝块1
?
?
?
铝块2
?
?
?
?
?
结论1：_________________?
结论2：_________________
密度
?
2．密度是物质的一种特性，它只与物质的种类有关，与它的质量和体积无关。
【教学反思】?
一、案例的“亮点”
　　本课我首先采用生活实例（鉴别水和酒精）的方式引入教学内容，我们如何来识别，以此来激发学生的学习欲望。学习欲望产生后，我接着又引出另外的问题：质量相等的铁块、铝块可以通过比较体积识别物探究物理知识。那么如果体积、质量不相等时，我们又如何识别物质呢？学生又一次产生新的疑问，更急于去探究物理知识。
在教学设计中，我特别突出了密度概念建立的过程，通过学生对实验讨论，并进行一系列的 “同中求异”“异中求同”的分析比较、比较、归纳，让学生逐步认识到，同一物体质量与体积的比值是一定的，而对不同的物质，质量与体积的比值一般不同，质量跟体积的比值就表示了这方面物质的特性，即密度。在建立密度概念的过程中，还注意渗透了比较的方法、比值定义物理量的方法等物理学研究方法。
对于本节课的密度表，我让学生阅读分析密度表，进一步加深密度是物质属性的理解和内化。整节课一气呵成，体现了“以问题为主线，以探究为载体，以体验为收获”的设计思路，课堂中尽可能指导学生去发现问题，鼓励学生大胆提出问题，并通过点拨学生进行正确解析，改变了教师讲得多，学生听得多的现象，真正让学生体会到物理就在身边，感受到物理的趣味和价值。
二、教学中易出现的问题
学生上节课刚学了利用天平测质量，对用天平测量物体还不熟练，测量容易出错；对测量结果的分析、归纳与老师预想的还有差距，因此，老师的引导很重要；例题分析由小组长带领完成，组员差异很大，整体效果不一定理想。
附件1：学生合作探究清单：
(一)动手做一做：
用天平测量出体积相同的铝、铁的质量，通过比较，提出问题：
合作探究：同种物质的质量与体积的关系，提出猜想：
设计如下实验：
样品号
被测物质
质量m/g
体积v/cm 3
质量/体积
1
铝1
10
铝2
20
铝3
30
2
铁1
10
铁2
20
铁3
30
作出质量m—体积v图象。
2、分析图象：学生交流讨论总结结论：
总结：（1）密度：
（2）公式：
（3）符号意义及单位：
（4）单位互换：1㎏/m3= g/cm3
附件2：达标测试题
1、下列关于密度的说法中，正确是（ ）
A、一滴水的密度小于一桶水的密度 B、因为铝比铁轻，所以铝的密度小于铁的密度
C、液体的密度一定小于固体的密度 D、密度是物质的一种特性
2、、关于密度公式理解，正确的是（ ）
A、对于不同物质，质量越大，密度越大。B、对于同一种物质，密度与体积成反比。
C、对于同一种物质，密度与质量成正比。D、同种物质的质量跟其体积成正比。
3、小华同学在探究两种物质的质量跟体积的关系时做出了如图所示的图象。根据图象提供的信息,以下说法错误的是( )
A.物质的质量跟体积的比值与质量有关 B.物质的质量跟体积的比值与体积无关
C.同种物质的质量跟体积的比值相同 D.不同物质的质量跟体积的比值不同
4、为了研究物质的某种特性，某同学分别用甲、乙两种不同的液体做实验。实验时，他用量筒和天平分别测出甲（或乙）液体在小同体积时的质量，下表记录的是实验测得的数据及求得的质峨与体积的比值。
物质
实验序号
体积（cm3）
质量（g）
质量/体积（g/cm3）
甲
1
5
9
1.80
2
10
18
1.80
3
15
27
1.80
乙
4
5
4
0.80
5
10
8
0.80
6
15
12
0.80

( l ) 分析下表中实验序号1与2 ( 2 与3、1与 3 ）或4 与5 ( 5与6 、4 与6 ）的体积与质量变化的倍数关系，可归纳得出的结论是_________________ _。
（ 2 ) 分析上表中实验序号________,可归纳出的结论是：体积相同的甲、乙两种液体它们的质量不相同；
（3 ）分析上表中甲、乙两种液体的质量与体积的比值关系可归纳得出的结论是：______________
5、观察课本P15的密度表知道常见物质密度。你能从中总结出什么规律吗？
附件三：学生有效预习笔记（活页）（学生个体使用）
年级 班 学科名称： 课题（单元、课文）：
课前预习
课堂笔记
课后总结
1．定义：单位体积的某种物质的质量叫做这种物质的密度。?
2．公式：?； 变形；?
3．单位：国际单位制：主单位kg/m3，常用单位g/cm3。这两个单位比较：g/cm3单位大。单位换算关系：1g/cm3=103kg/m3；1kg/m3=10-3g/cm3。水的密度为1．0×103kg/m3，读作1．0×103千克每立方米，它表示物理意义是：1立方米的水的质量为1．0×103千克。?
4．理解密度公式。?
　　⑴同种材料，同种物质，不变，m与V成正比；物体的密度与物体的质量、体积、形状无关，但与质量和体积的比值有关；密度随温度、压强、状态等改变而改变，不同物质密度一般不同，所以密度是物质的一种特性。?
　　⑵质量相同的不同物质，密度与体积成反比；体积相同的不同物质密度ρ与质量成正比。?
对密度公式的理解：
?
　　（1）要理解公式中ρ、m、V的物理意义，记住公式。
?
　　（2）明确ρ、m、V 的关系，同一种类物质m 和V 的比值不变即ρ值相同，不同种类物质的ρ值一般不同。
?
　　（3）ρ＝m/V 是密度的定义式、计算式而不是决定式，某一种物质的ρ（密度）值与m 及V 无关。物质的密度由物质的种类（本身特性）决定。
?
　　⑷这个公式的得出实际上是利用了密度的概念和相应的运算法则，也就是要求出单位体积的质量应当用除法，所以同学们对物理知识的学习，尤其是一些物理公式，一定不要死记硬背，要学会运用数学方法研究物理问题。
困惑问题：1、
2、
3、
出错问题：1、
2、
3、
未解决问题：1、
2、
3、
自我反思：
学生姓名：
?
第十一章 多彩的物质世界第四节 测量物质的密度 1课时
教学目标：
知识与技能
1、 认识量筒，会用量筒测液体体积和测小块不规则固体的体积
2、进一步熟悉天平的调节和使用，能较熟练地用天平、量筒测算出固体和液体的密度
过程与方法：
在探究测量固体和液体密度的过程中，学会利用物理公式间接测定物理量的科学方法，体会占据空间等量替代的方法。
情感态度与价值观：
1、培养学生严谨的科学态度，实事求是的科学作风。
2、通过了解密度知识与社会生活的联系，促进科学技术与社会紧密结合，使科学技术应用于社会、服务社会。
教学重点：
学习用天平和量筒测固体和液体的密度
教学难点：
从实验原理、仪器使用、实验步骤安排、记录数据到根据数据得出结果对学生进行全面实验能力的训练。
教学准备：
天平100g 24个、量筒100ml 24个、水、盐水、石块、金属块、项链、塑料块等
教学过程：
主 要 教 学 过 程
教学
内容
教师活动
学生活动
设计意图
出示实验目的
量筒的使用方法
利用量筒测量固体(不吸水)体积的方法
情境引入：
比赛：测量桌面上的石块、金属块、一条项链的质量。
通过测量金属块、项链的质量能否知道它的材质？（不能知道）如何才能知道它的材质？(测量它的密度)
提问：要测量这个立方体金属块的密度，需要测量哪些量？怎样测量？
（方法：用天平测质量，用刻度尺测长度，进而算出体积，密度可得。）
提问：出示桌上的小石块和项链，能否用测长方体金属块块密度的方法测这块石块和项链的密度呢？
如何测量体积呢？引入量筒。
自主学习：
一、量筒的使用：
（一）观察量筒回答课本第18页想想做做中的问题；
（二）使用方法：
合作探究
探究一、测石块体积的方法
教师引导学生一块总结使用量筒测石块体积的方法
探究怎样用量筒测量不规则形状物体的体积方法：先在量筒中装入适量的水(以待测体积的物体放入量筒后能完全浸没，且量筒中的水上升的高度不超过量筒的最大刻度值为准)，读出此时量筒中水的体积V1；将不规则形状物体浸没在量筒中，读出此时量筒中水面所对应的刻度值V2。V2与V1的差值就是被测不规则形状物体的体积。
由一个组学生测量项链质量、其他组测量石块、金属块、
学生思考回答问题
学生思考所学密度概念ρ＝m/V得出若测ρ就先测m和V再算出。
说出实验方法
不能，不可以用刻度尺测量不规则物体的体积。
学生观察本组量筒阅读课文回答问题：
（1）单位ml
（2）最大量程100ml，最小分度值为1 ml
（3）正确读数：量筒中液面呈凹形时，读数时要以凹形的底部为准，且视线要与凹液面底部相平，与刻度线垂直。
量筒中盛入适量水，练习读数
学生讨论回答
复习天平的使用方法
帮助学生进一步理解密度是物质的特性
回顾密度的概念，体现物理与实际联系的理念
同时使学生知道实验的原理
培养学生观察能力、自学能力、总结能力，
从实际操作中总结量筒的使用方法。
培养学生的转化思想
利用量筒测量密度小于水的不规则物体的体积。
测液体的密度测量步骤
探究二、
尝试测量一个塑料块的体积。
1、压入法：用一根细而长的铁丝将蜡块压入水中。塑料块投进量筒和压入水中后量筒中水面所对的刻度的差值就是塑料块的体积。
2、沉锤法：用细线将一个石块系在塑料块下面，用细线吊着塑料块和石块放入量筒，钩码先浸没在水中，记下此时量筒中水面所对应的刻度值V1，然后石块和塑料块一起浸入水中，记下此时量筒中水面所对应的刻度值V2，V2与V1的差值就是塑料块的体积。
探究三、
分组实验：测量形状不规则的塑料块、石块和项链的密度
1、学生分组设计实验方案、设计实验数据记录表格。重点引导学生设计实验记录表格。
m/g
V1/cm3
V2/cm3
V石/cm3
ρ/g/cm3
2、各小组间交流所设计的实验方案。根据交流结果对自己设计的实验方案进行适当调整。
3、学生实验，教师巡视
4、总结：项链是纯金的吗？
探究四、
分组实验：测量液体的密度
1、学生分组设计实验方案、设计实验数据记录表格。重点引导学生设计实验记录表格。
m1/g
m2/g
m水/g
V水/cm3
ρ/g/cm3
2、根据学生能说出的方案
方案一：
①用天平测出空瓶子的质量；
②向瓶中倒入适量的液体，用天平测出瓶子和液体的总质量；
③将液体倒入量筒测出液体的体积；
④计算液体的密度。
方案二：
①在量筒中装入一定液体，读出体积V，
②用天平测量空烧杯的质量m1，
③将量筒中的液体倒入烧杯中，再用天平测量烧杯和液体的总质量m2，
④则液体的密度ρ=（m2－m1）/V
方案三：
①用天平测液体和烧杯的总质量m1 ；
②把烧杯中的液体倒入量筒中一部分，读出量筒内液体的体积V；
③称出烧杯和杯中剩余液体的质量m2 ；
④得出液体的密度ρ=（m1-m2）/ V
师生讨论总结测液体的密度几个方案的优缺点，进而选定实施方案
学生实验，教师巡视指导
3、总结实验过程、实验方法实验中注意的事项。
4、各小组汇报实验数据，然后进行讨论；
关于液体密度测量结果偏大、偏小的可能原因
归纳总结使用量筒测量不同物体体积的方法，。
学生理解使用量筒测密度小于水的不规则物体的体积。
在教师引导下用画图法表示自己的方法
学生分组设计实验方案、设计实验数据记录表格
学生分组实验：1个组测量项链的密度，18个组测量石块的密度，,5个组测量塑料块的密度
分组讨论液体密度的测量方法，选择实验器材，将设计的测量方法的展示给同学进行讨论交流。
分组讨论每种方案的误差大小，互相补充，总结出合理的实验步骤。
汇报实验数据，然后进行讨论
选择方案三进行实验
引导学生学会使用量筒测量固体的体积。
图形可以使学生有一直观的感觉，便于学生理解。
学生自主设计测量小石块、液体密度的实验方案。进行实验与收集数据。培养学生实验能力
通过把自己的想法、结果展示给大家，学习交流与合作，体验成功的愉悦。
学生的思维更活跃，视野更开阔。
小结：
节课主要是通过实验进一步巩固物质密度的概念，通过探究活动使学生学会用天平和量筒测量物质的密度，学会利用物理公式间接地测定一个物理量的科学方法。掌握天平、量筒两种仪器的使用技能，培养实验能力。
教材中没有现成的试验步骤，就要其求学上有目的有计划合理的进行操作，并正确，准确、如实地记录，从而总结归纳自己试验步骤地合理性。让学生在实验中发现问题，解决问题，提高学生的自主探究的能力。通过探究式的实验方法有利于学生培养探索精神、实验能力和创新意识，同时使学生认识交流与合作的重要性，培养主动与他人合作的精神。
由于学生程度差异大，在时间安排上要做适当调整。学生了解探究任务、方案、步骤等后，可自由操作，做的快的可以思考、讨论扩展问题。
作业
助学：P10自主评价
板书设计：
第四节 测量物质的密度

课后反思：
学生通过预习能知道本实验的实验目的，实验原理，知道量筒的使用方法（读数、测量液体体积、测量固体体积），测量液体密度的实验时在设计思想上看似花了较多的时间，但在整个实验教学过程中，学生的思维能力、总结能力、批判性思维能力得到了很好的锻炼，能力得以提升，对实验方案的反思、评估有了一定的认识。在测量液体的密度实验的总结上有几个组的测量结果误差较大，教师因势利导，要求学生分析讨论误差较大的原因，学生积极讨论说出几个原因，有说开始时量筒里有剩余的水，测量结果偏小，有说从烧杯向量筒里倒液体时有残留液体等等。最后时间充足留了一个思考题“不规则且无法浸入量筒之内的固体的体积的测量方法”。
第十一章 多彩的物质世界 第五节 密度与社会生活 1课时 新授课 累计课时

　　【学习目标】?
　　一、知识与技能?
　　1．理解密度与温度的关系，并能解释简单的与社会生活相关的密度问题；?
　　2．利用密度知识鉴别物质；?
　　3．能用密度知识解决简单的实际问题。?
　　二、过程与方法?
　　1．通过实验探究活动，总结出：一定质量的气体，温度高，密度变小；温度低，密度变大；?
　　2．学会利用密度这一重要属性鉴别物质。?
　　三、情感态度与价值观?
　　培养学生严谨的科学态度，充分把密度知识与社会生活紧密相连。
　　【教学重、难点】?
重点：1．密度与温度的关系；?
　　2．密度与物质鉴别。?
　　难点：水的反常膨胀，4℃水的密度最大。?　　
【教学方法】?
　　根据本节特点主要采取启发教学、小组讨论、观察实验等方法。
　　【教学资源】?
　　教师：多媒体课件、气球、冰块、酒精灯。?
　　学生：酒精灯、自制纸风车、火柴等。
【学习过程】?
学习内容
教师活动
学生活动
设计意图
一、创设情境设疑激趣
[导入新课]?
　密度是物质的基本属性，每种物质都有自己的密度。密度在我们的社会生活中有重要的价值。例如，利用密度知识可以鉴别戒指是不是纯金做的。勘探队员在野外勘探时，通过对样品密度等信息的采集，可以确定矿藏的种类及其经济价值。下面我们来欣赏几组画面（多媒体播放）：
师：从录像中我们看到用密度的知识解决了选种的问题。你还知道我们生活中运用密度可以做什么吗？?
??
活动一：独立思考－分组讨论－汇报交流。
生A：物质鉴别
生B：盐水选种。
从密度在生活中的应用入手，通过具体事例，说明密度重要的应用价值。
二、密度与温度?
?
?
?
演示实验1：在室温下，吹鼓两个气球。分别把它们放在一大堆冰块和酒精灯火焰附近。?
　　观察并思考：过一会儿，你发现了什么现象？为什么？?
演示实验2：按课本图11．5-1做一个纸风车。如果把风车放在点燃的酒精灯附近，风车能转动起来。?
　　观察并思考：你知道是什么推动了风车吗？?　　
　师：　生活中的风是如何形成的？?　
思考：日常生活中气体、液体、固体的密度受温度影响一样吗？
　　师：在我国的北方，冬天对自来水管的保护十分重要。如果保护不好，使水管内的水结了冰，不仅影响正常的生活用水，有刊还会把水管冻裂，造成送水设备的损坏。那么，自来水管为什么会被冻裂？?
　　学生议论纷纷。
　　启发：生活中的物质大多数遵循“热胀冷缩”的规律，但也有物质是喜欢“热缩冷胀”。?
　　介绍水的特点。?
　　引导学生推导为什么水结冰时体积反而变大。?
　　解决问题：为什么自来水管冬季容易冻裂？
启发：水的反常膨胀对冬季水中的生物有什么意义呢？
?
　　学生思考讨论并回答。
活动一：思考－交流。
生C: 放在冰块上面的气球变小了，气球下降；放在酒精灯火焰附近的气球变大了，气球上升。实验说明：气体受热体积膨胀。由于密度，一定质量的气体体积膨胀后，密度变小。?
活动二：?独立思考－学生猜想－组内讨论－汇报交流
生D: 由于，一定质量的气体体积膨胀后，密度变小。
生F：生活中的风就是空气在受热时体积膨胀，密度变小而上升。热空气上升后，温度低的冷空气就从四面八方流过来，形成风。
活动一：独立思考－组内交流－确定组内实验方案。?
生F：气体受温度的影响较大，固体、液体影响较小。?
学生通过小组实验测量不同体积铁块铝块的质量，记录数据、绘制表格，分析质量与对应体积比值的特征。
活动四：根据测得的实验数据，绘制m－v的关系图像，组内分析实验数据和图像，得出结论。
启发学生从自来水管遵从“热胀冷缩”的规律，而水结冰时遵从“热缩冷胀”，从这两个方面入手分析解答。
?
三、密度与物质鉴别
【思考并讨论】
　　提出问题：如何鉴别一枚奖牌是不是纯金做成的？
　　思考：如何测奖牌的密度？?
　　在同学回答问题的基础上小结：测出奖牌的密度后，与密度表中金的密度比较。测奖牌的密度时，可用天平测质量，用量筒测体积，根据密度公式计算出密度。?
　　思考：用天平测得的奖牌质量是否精确？因此测出的奖牌密度是否精确？
学生讨论并回答。（课件展示例题）
　　例题：西王庄乡中学生运动会的金牌质量为45g，体积为5cm3，它是纯金的吗？若不是纯金做成的，那么是用什么材料做成的？”?
教师点评：注意学生解题格式的规范性。?
　　师：与上题的道理相同，利用密度知识还可以鉴别牛奶、酒的优劣，在地质勘探中鉴别矿石，另外，我们还可以用密度的知识来鉴别体育课上用的铅球是不是用纯铅做成的。?
　　让学生通过计算学会如何鉴别物质，在计算密度时，如果单位用g/cm3，可将它换算成㎏/m3，再对照密度表确定物质的种类。?
　　总结：从前面的密度表可知，一些不同物质的密度是相同的。例如酒精和煤油都是液体，它们的密度都0．8×103㎏/m3。通过对两者气味的判断，在知道密度的基础上可以鉴别出酒精和煤油。可见，利用密度这一重要属性，可以鉴别物质，但是要准确地鉴别物质，常常要多种方法并用。
生G: 从密度表可以看出，各种物质的密度是一定的，不同物质的密度是不同的。只要测出了奖牌的密度，再与密度表中金的密度进行比较就可鉴别奖牌是不是纯金做成的。
。
生H:大致一样
生L、M：思考并独立解题。
学生利用已有的知识能力来解决实际问题，能激发并保持学生的学习兴趣，有利于培养学生灵活运用知识的能力，也能及时巩固所学习的知识。
三、密度与社会生活?
多媒体播放浮选煤尘、盐水选种及各种密度应用的录像。
师：我们前边了解了有关密度的一些知识和自然现象，实际上密度知识就在我们周围，我们经常能用到它。想一想：生活中都有哪些密度的应用？
教师适时点拨，鼓励学生的奇思妙想，拓展学生思维。
通过录像进一步开阔学生的思维。
学生通过讨论交流对密度的理解更加完善。
学生利用已有的知识能力来解决实际问题，能激发并保持学生的学习兴趣，有利于培养学生灵活运用知识的能力。
四、巩固练习课堂小结
1、啤酒放在冰箱冷冻室内，里面的啤酒结成冰后把瓶子胀破了，这是因为()．A.啤酒冻结后，质量不变，体积变大了B．啤酒冻结后，质量变大，体积也变大了C.啤酒冻结后，质量体积均不变D．啤酒冻结后，质量变小，体积也变小了2、下列关于密度的说法正确的是（）A．密度大的物体含物质多B．密度小的物体体积小C．将一个物体放在地球上不同的地方，其密度不同D．任何物质都有一定的密度3、质量是200g的瓶子，盛满水后的质量是700g，若用这个瓶子盛满某种液体，液体与瓶子的总质量是800g，求这种液体的密度。
??
师：做练习题看一看你学的怎么样。
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?
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老师巡回指导
?
?
?
师：小组反馈矫正
?
?
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师：请同学们小结本节内容
?
?
活动一：学生自主练习
?
?
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活动二：小组同学交流
?
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活动三：小结本节内容（从学习内容、学习方法及注意的事项等方面进行小结）
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?
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通过小结逐渐培养学生的综合概括能力，同时加深对所学知识的理解和巩固，使所学知识得到进一步的升华。
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【板书设计】
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五、?密度与社会生活
一、密度与温度?????????????? ??????二、密度与物质鉴别
1、风????????????????????????????????? 1、利用密度鉴别物质
（1）风的形成???????????????????????? 2、其它鉴别物质的方法???
（2）风能的利用和危害???????????? 三、密度与社会生活
2、密度与状态有关
3、水的反常膨胀
【教学反思】?
本节课充分体现了由“教教材”到“用教材”的转变。并且确保了每一个教学环节的实效性。我认为有以下几点值得在以后的教学过程中继续保持：
1.多媒体课件突出了新课程理念，有效发挥了辅助教学的作用。例如：气球实验、风能利用、水的体积随温度变化的曲线图等特色创设，增强了教学直观性，符合学生的认知规律；多个视频资料的使用，增加了课堂容量，开拓了学生视野。
2.各种现象的分析注重了学生的思维特点，突出学生的主体性，在现象、规律的分析整合中培养学生的科学世界观。
3.密度应用的创设过程，尤其是物质的鉴别内容，考虑了学生动手技能的训练，尽可能创设学生动手实验的机会，使学生从感性入手，更有助于学生理解知识。
在整堂课中通过学生间的交流与讨论，动手操作使学生更真切的感受到物理学就在我们身边，最后应用所学习的知识解决实际问题，使学生的能力得到进一步的提高。
附件1：1、阅读教材及查阅其他资料，列举密度在生产、生活及工业上的应用（包括从书中获得的，也包括查阅其他资料获得的）。可见密度与我们的社会生活密切相关。
2、 能够改变物质的密度，一般物体在温度升高时，密度会 ，温度降低时，密度会
3、风的形成即是因为空气 体积膨胀，密度变小而上升，从而形成风。
4、在0－4℃时，水的体积会随温度的升高而 ，随温度的降低而 ，这叫做水的反膨胀现象。高于4℃时，水的体积会随温度的升高而 ，随温度的降低而 ，故 时水的密度最大，以此温度升温、降温，水的密度都要减小。
5、密度与气味、颜色、透明度、硬度一样，也是物质的一个物理性质，可以用不同物质的密度不同来 物质。
附件2：合作探究：
知识探究：（一）1．密度与温度
密度的知识与人们社会生活的关系十分密切，那么是不是所有物体的密度都是一成不变的呢？密度与温度有没有关系呢？
演示实验1：在室温下，吹鼓两个气球。分别把它们放在一大堆冰块和酒精灯火焰附近。观察并思考：过一会儿，你发现了什么现象？为什么？图片：龙卷风小结：实验说明气体受热体积膨胀。由于密度，一定质量的气体体积膨胀后，密度变小。气体受温度的影响较大，固体、液体影响较小
2、在我国的北方，冬天对自来水管的保护十分重要。如果保护不好，使水管内的水结了冰，不仅影响正常的生活用水，有刊还会把水管冻裂，造成送水设备的损坏。那么，自来水管为什么会被冻裂？
为什么4℃时水的密度最大？解释 。
2、水的反常膨胀对冬季水中的生物有什么意义呢？
附件三：趣谈水的几个物理特性
在我们人类生活的地球表面上，有70%的地方由液态水覆盖着，可以说地球是个名副其实的水球。几乎所有的生命形式的主要构成成分都是水，没有水就没有生命的存在，也不会有今天有滋有味的生活。水有很多我们熟知的特性，如无色、无味、能溶解许多物质、在0℃时结冰、100℃时汽化、能吸收大量的热能、能形成晶莹的水珠等等。虽然一般人对水都比较了解，但仍有很多值得研究的地方，即使是它那些熟知的特性也显得是如此地巧妙，因而让人类居住的这个神秘的星球有了无比丰富的生命与多姿多彩的生活。
一、水的溶解性与食味
水比其他任何液体都能溶解更多的物质，这要得力于它独特的分子结构，特别是水分子的有极性。我们都知道水的分子式是H2O。水的分子结构非常简单，由两个氢原子和一个氧原子呈一定对称性组成V字型分子。这种结构导致水分子在氧的一边出现微弱的负电，而在氢的一边形成微弱正电，所以水分子很容易相互形成立体的连接，也使它很容易与其他物质的原子因电荷的吸引而相互接合，因而使水有很强的溶解其他物质的能力。比如当我们将盐(NaCl)加到水中时，水分子的有极性使它与盐分子间形成微弱结合，使得晶体盐粒均匀分散到水中。正是这一特性才使得我们的生活中有那么多的美味，我们每一天都在不知不觉中喝下了各种水溶液，酸甜苦辣样样都有。水的这种强溶解性，使得动物体内的水溶液携带着各种所需要的物质在体内循环，从而也为生命的代谢起了重要的作用。
二、水的密度与地球生命
在地球环境条件下，水是已知惟一三态共存的自然物质。水的不同状态对应分子的不同排列形式，在固体状态下分子呈高度有序态存在。大多数物质在一定压力下，随着温度的下降，其密度会上升；而水却比较特殊，在温度大于4℃时，水是遵循这一规律的，包括从气态水到液态的过程。但在低于4℃后，水的密度反而开始减小，即水在4℃时的密度最大。水的这种固态密度大于液态密度的特性在自然界中几乎是独一无二的。在地球的大部分能结冰的地方，冬天来临时，水开始结冰，然后浮在水面上，这样将冰下方的液态水与冰上方的冷空气隔离开，从而阻止或是减缓了冰下液态水的固化，也保证了水中以液态水为生活条件的生命形式比如鱼类、水草等的存活。当第二年春天到来时，上升的气温会熔化掉浮在水面上的冰，水又重新回到流动的液态。试想一下，如果水没有这一特殊的物理性质会是什么样的结果？上面的水结冰后往下沉，涌上来的水又结成冰，如此反复，最终是一条河或整个湖都变成硕大的冰疙瘩，水中的生命也就无法生存下去了。果真如此，生命形式是否还这样丰富多彩也就很难说了。
三、水的表面张力与植物的吸水
对液态的水来说，它的水分子由于有极性会处于一种半有序的状态，即水分子不断形成小团体同时这种连接又不断被打断，这是液态水有流动性的一个根本原因。水分子之间的吸引使得水有一定的形状，如在重力场中水滴是上小下大的尖椭圆球体而不是散开的。也正是水分子之间的这种内聚力使得水与空气接触的表面形成了与水内部不一样的特征，即表层分子因所受内聚力不同而具有比内部水分子更高的势能，于是产生表面的收缩，在表层上形成一定的张力，可以承受一定的重量。比如我们常看见水面上有小昆虫站立，这时如果用一定倍数的放大镜观察，就会看到昆虫站立处的水表面就像有一层膜一样微微下凹。而且水越纯净表面张力越大，实验中可以看到在很纯净的水面上，一个5分的硬币也不会下沉。同样在水与容器的接触壁处，由于水分子之间和水分子与容器的固体分子间的分子作用力的共同作用，水会沿壁上升或是下降一定的位置，这就是水的毛细现象。对于植物的根脉来说水是浸润的，即水会在没有外来压力的情况下自动沿植物的毛细管或毛细缝上升，其上升高度与毛细管的宽度及水溶液本身所含物质以及地球的引力等因素相关。对于大多数不足1米的植物而言，利用水的毛细现象吸收水分是一个重要的手段。如果在生活中水没有了这一特性，你桌上的水也就无法用布或纸吸干。
四、熨斗对水潜热的利用
要升高水的温度需要加热，使1克水温度升高1℃所要的热能定义成1卡。1克水从0℃上升到100℃所要热量是100卡，但要把100℃的这1克液态水变成100e的气体则要540卡的热量，而这期间水温度并没有上升，只是水的物理形态发生了变化。可见水蒸气当中蕴藏着大量的潜热。一旦水蒸气遇到冷物体就会液化，这一过程将快速地释放出潜热。人们利用水的这一特性制成的蒸汽熨斗，可以利用热能将衣服熨成我们想要的形状。当然，做饭时要小心，不要让水蒸气遇到你的冷手，否则蒸汽中放出的潜热将烫伤皮肤。
五、水的蒸发与凉爽的感觉
除了前面提到的对液态水加热可使其汽化之外，实际上在其他任何温度下水都可以小规模地汽化，我们把这一现象叫水的蒸发，比如一年四季晒在外面的衣服都有可能晒干，这就是因为水的蒸发的缘故。为什么在任意温度下水分子都能蒸发？因为从水分子的角度来说不是每一个分子在每一个时刻都有完全相同的能量，那些由于各种原因而具有相当大能量的分子比较容易挣脱其他水分子的束缚而离开群体。从微观角度来说是少数的受束缚的水分子变成了可任意移动的水分子，从宏观角度来看就是液态水汽化了。当然在这一过程中，水是要吸热的。炎热的夏天洒一点水在手臂上或是自己体内冒出一点汗水，感觉是如此凉快，就是因为水在蒸发过程中带走了人体体表的热量。再加上水有强溶解其他物质和能流动的特点，所以再洗个澡会让人觉得身上又清洁又凉快。当然还有很多更容易蒸发的液体，如酒精，但酒精比水更贵，对老百姓来说再没有比水更方便、更便宜的散热剂了。
六、水的比热与地球温度
比热是指将1克物质每升高1所要的热量。在一切固态和液态物质中，除氨之外，水有最大的比热，通俗地讲它能吸收大量的热而温度改变不多，这就是夏天在水边感觉更凉快，冬天在水上感觉更加冷的原因。在地球的海洋地区，由于水的调节，它的温度变化范围在-2℃到35℃之间，所以一般沿海地区都是冬不太冷，夏不太热，而在陆地干燥地区如沙漠里，其温度可以在-70e到57e之间变化，而在没有水的月球上其温度则可以在-155℃到135℃之间变化。当气温下降时，水会因为温度降低而放出大量的热以增高周围环境温度；当气温升高时，水会吸收大量的热而减低周围环境温度的升幅，这就是水对地球气温的调节作用。也正是水的这一气温调节作用，为相对脆弱的生命形式的存在提供了一个重要的保证。可见这个“度弹簧”对形成今天适宜生命的特殊气候十分重要。
总之，水是地球上一种普通而神奇的物质，离开了它，一切都无从谈起。让我们尽情享受这造物主的恩赐吧！

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