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第十二章 运动和力 第一节 运动的描述
1课时 新授课
【教学目标】
知识与技能
1、知道参照物的概念
2、知道物体的运动和静止是相对的。
过程与方法：
1、 体验物体运动和静止的相对性了；
2、在观察现象、研究物体运动的相对性过程中，培养学生的分析和归纳能力。
情感态度与价值观
认识运动是宇宙的普遍现象，运动和静止是相对的，建立唯物主义世界观
【教学重点】
什么是机械运动以及在研究机械运动时要选择参照物
【教学难点】
运动和静止的相对性
【教学准备】
教师用：多媒体
【教学过程】
教 学过 程 设 计
教学内容及教师活动
学生活动
设 计 意 图
情境引入
在第一次世界大战期间，法国飞行员驾驶飞机在2000m高空飞行，忽然他看到身边有一样东西和飞机在一起飞翔，他以为是一只小昆虫，随手抓过来一看，原来不是昆虫，而是德军发射的一颗子弹！请大家想一想为什么他能抓住飞行的子弹呢？
引入课题：第一节 运动的描述
合作探究
一、机械运动的概念
我们生活中有哪些运动的现象？
（1）观看录像资料（教师用书光盘中运动的描述内容）
总结：运动是宇宙中的普遍现象
（2）分析实例：
足球场上，哪些物体是运动的？哪些物体是静止的？
教室里，哪些物体是运动的？哪些物体是静止的？
思考：运动的物体有什么特点？静止的物体有什么特点？
总结：在物理学里，我们把物体位置的变化叫做机械运动。
强调： “物体位置的变化”并区分“化学变化”“思想变化”“生理变化”等，并举例。如：五四运动，小树长高等。
听故事，讨论为什么会有这样的事件发生。自己模拟当时的场景。初步认识运动的相对性。
学生举例，各抒已见。
从中看到了什么，用自己的话进行描述，并进行讨论交流。
学生分析、讨论交流并回答问题。得出：运动的物体位置改变了，静止的物体位置没有改变。
学生理解并记忆。
学生进行分析，并作答。
让学生在惊奇中讨论事件发生的原因，激发学生学习的兴趣。
体会生活中的运动现象
通过看录像了解运动现象，并激发学生兴趣。
使学生积极思考，保持兴趣，培养学生分析归纳能力。
理解物理学中对机械运动的定义。
进一步理解机械运动的概念
二、参照物
（1）播放一部分选择不同参照物所产生不同感觉的教学VCD，使学生回忆类似的场景。然后提问：“为什么乘客会产生这样的错觉？”组织学生讨论，初步明确乘客判断运动和静止所选的标准不同以后，会产生不同的判断。
（2）引导学生完成实验，并分析。
实验：把课本放在桌上，课本上放一把尺子，推动课本使课本沿桌面运动。让学生讨论回答：
选取课桌作标准，尺子和课本是运动还是静止？
选择课本作标准，尺子和课桌是运动还是静止？
选择尺子作标准，课桌和课本是运动还是静止？
得出参照物的概念：
参照物：描述物体是运动还是静止，要看是以哪个物体做标准。这个被选作标准的物体叫参照物。
思考：什么物体可以作为参照物呢？
三、运动和静止的相对性
一起描述图12.1—3卡车的运动情况：选取地面做参照物，卡车是运动的；选取收割机做参照物，卡车是静止的。从而得出：
在讨论物体的运动和静止时，要看以哪个物体做标准，选择的标准不同，它的运动情况就可能不同。这就是运动和静止的相对性。
描述图12.1—4的各种情形物体的运动状况。解释开始讲述的故事和成语故事1、<<刻舟求剑>>：
有一次，一个楚国人坐船 过江，船 到江心时一不小心，他失手把心爱的宝剑掉到了水里。好心的船夫愿意帮他捞剑，可是这个楚国人不慌不忙，把掉剑的位置刻在船身上，说：“不用了，等船靠岸后再说吧!”船靠岸以后，他才请船夫从他刻了号的船边下水，替他打捞宝剑。
问船夫可能找到剑吗？从物理的角度解释为什么？
2、行车，顺风时有时会感觉到无风；有时虽然没有风，但骑在摩托车上却感觉到风很大。
提问:要想很容易的抓住某物体，手与物体的运动状态应满足什么条件？
课堂小结:
1.什么是机械运动？
2.什么是参照物？为什么要选参照物？运动和静止的相对性。
学生分析讨论。乘客产生错觉的原因
学生自己实验
思考、回答问题，明确课桌、课本、尺子三者的关系。
根据前面提到的例子和自己的生活经验，总结参照物的选取方法：
1不以研究对象自身为参照物
2一般选地面或和地面连在一起的物体为参照物
3参照物的选取是任意的
观察图片，思考回答
为什么说卡车和联合收割机是相对静止的？
解释故事中的现象和实例 1、(船夫不可能找到剑。这个楚国人选定的船作参照物，行驶的船相对于剑是运动的。)
2、(风是空气的流动形成的。骑自行车时，顺风时若车速与风速相同，则骑车人与流动的空气保持相对静止，会感觉到无风；摩托车行驶时骑在车上的人与空气相对运动，而且摩托车行驶很快，所以觉得风很大。)
思考讨论得出：手与物体处于相对静止
让学生在讨论的基础上初步明确对运动物体的描述，标准不同会产生不同的判断。
关注学生实验，使学生认识相对不同的标准，物体的运动和静止情况不同，因而描述物体的运动情况需要选定一个标准。
深入理解参照物的定义
引导学生观看课本图片进一步明确运动和静止的相对性
首尾照应，加深对知识的理解，学会用所学知识解决生活中的问题
【板书设计】：
第一节 运动的描述
一、机械运动：在物理学里，把物体位置的变化叫做机械运动
二、参照物概念：在研究机械运动时，所选的作为标准的物体叫参照物
参照物的选择：（1）不要将研究物体的本身选作参照物
（2）参照物的选择是任意的
（3）一般选地面或地面上静止的物体作参照物
【达标检测】
1、小明同学乘火车去旅游．“火车开动”前后他一直坐在座位上“一动不动”
地看着火车外的景物，他发现路旁的“树正在飞快地后退”．这段话中加引号的三种运动情况，各以什么为参照物?
2、在现代交通中，高速列车已成为现实．为了不影响高速列车的运行，有人设想，若能使高速列车在进出站时既不停车、又能上下乘客，岂不更好．你能进行这样的设计吗?若能设计，说明理由．
3、两只轮船沿河岸顺流而下，甲船在前，乙船在后，甲船的速度大于乙船的速度，甲船上的人感到乙船在后退，甲船上的人所选择的参照物为( )
A、甲船 B、乙船 C、一定运动 D、 都有可能
4、有关参照物的说法正确的( )
A、运动的物不能做参照物 B、只有固定在地面上的物体才能做参照物
C、任何物体都可以作参照物 D、研究某一物体的运动，必须选定参照物
【动手动脑学物理】
（地球同步通信卫星也叫同步轨道通信卫星，它绕地球转动一周的时间与地球自转一周所用的时间相同，且它的运动方向和地球自转的运动方向也相同，所以相对于地面上的任一点的位置都不改变，因此，地面上的人从任一观察点去看卫星都是静止不动的.
同步卫星绕地球转动一周大约需要21小时，确切地说是23小时56分.）
【课后反思】
本节课的教学,根据学生和教材的实际拓展教育资源,循序渐进,层层深入,使学生很好地完成学习任务。通过让学生观察身边熟悉的现象,探究物理规律,培养了学生的探究精神,活跃了课堂气氛,创造了一个良好的学习场所。在课堂中教师不再是一个主讲者,而是课堂教学的参与者和组织者,教师和学生一起去感觉、认识、探索、分析、概括,和学生建立起了良好的师生关系。重视了学生间的交流合作,保持了学生间友好相处的心态。充分体现了物理教学“从生活走向物理,从物理走向社会”、“注重科学探究,提倡学习方式多样化”的教育理念。
课堂上调动学生自主学习的能动性，尽可能让每位同学发表自己的看法，以便观察学生，对其进行因材施教发挥他们各自的优势，还要与他们有情感上的交流，时刻不忘对他们进行人格的培养，使他们建立人生观、价值观。
第十二章 运动和力 第四节 力
1课时 新授课
【教学目标】
知识与技能
1.认识力的作用效果
2.知道力的概念和单位
3.知道力的三要素，能用力的示意图表示力。
过程与方法
1.通过活动和生活经验感受力的作用效果。
2.了解物体间力的作用是相互的，并能解释有关现象。
情感态度与价值观
1.在观察体验过程中，培养学生的科学态度。
2.从力的三要素表示的事例中认识科学方法的价值。
【教学重点】
探究和认识力的作用效果　　用力的示意图描述力。
【教学难点】
认识力的作用效果；力作用的相互性。
【教学准备】
教师用：拉力器、多媒体平台、乒乓球等。
学生用：小车、磁铁、钢球、铁钉、弹簧、锯条、橡皮泥、气球、鸡蛋等。
【教学方法】
实验法 、 探究法、 引导发现法、讲解法
【教学过程】
主 要 教 学 过 程
教学环节及内容
教师活动
学生活动
一、情景导入



【提出问题】
1. 观察：磁铁靠近小钢球时，会发生什么现象？
2. 观察：小钢球在光滑的水平面上做匀速运动，如果在运动方向垂直的位置放一块磁铁，小球的运动有什么变化？
【指出】
现象：磁铁靠近小钢球时小钢球开始运动。
现象：小球的运动方向改变。
现象：弹簧的形状变化了，变长或变短。
说明力的作用效果。
学生观察后回答问题1，2
做做：用力拉和压弹簧，看看弹簧的形状（长度）发生了什么变化？
弹簧的形状变化了吗？变长或变短？
（设计意图：让学生亲身感受）
二、新课讲授
知识点１、
力的作用效果
力的单位
想一想：观察下图，你能说出力的作用效果吗？

【布置自学】
1.阅读“力的单位”部分P42。
【提出问题】
1.拿起一个鸡蛋需多少牛的力？
2.一个中学生大约有多重？
观察并回答
力的作用效果
1、力可以改变物体的运动状态：
运动状态的改变包括：由静止到运动，由运动到静止、速度大小的改变，速度方向的改变。
2、力可以改变物体的形状。
力的单位：牛顿
符号为N
【例题分析】
例：在跳板跳水这个运动项目中运动员对跳板施力的同时，也受到跳板对他的作用力但这两个力的作用效果是不一样的。前者要改变了跳板的（　　），后者主要改变了运动员的（　　）
【学法突破】前者要改变了跳板的（形状），后者主要改变了运动员的（运动状态）
力的作用效果为两类，一定要分清。
【针对性训练】
2、观察下图力可以使物体 。
3、观察下图力可以使物体 。
学生听讲
（设计意图：学法突破
力的作用效果分两类，一定要分清。
）
知识点２、力的三个要素
【问题情境设置】
想一想：同学们回顾一下，打台球的情况。
1、观察：用不同的力度（大小）打一个台球时，力越大球移动的越远。
2、观察：用同样的力度（大小）不同的方向打一个台球时台球移动的方向不一样。
3、观察：用同样的大小的力推门，每次手的位置离门轴远近不同。手在不同位置时施力的不同效果。
【知识归纳】
力的三个要素：
大小、方向、作用点。
注：作用在物体上的力，如果大小、方向、作用点不同，作用效果就不同，它们都影响力的作用效果。
思考并小组内交流归纳：
1. 说明：力的大小影响力的作用效果。
2. 说明：力的方向影响力的作用效果。
3、说明：力的作用点影响力的作用效果。
（设计意图：首先观察思考，锻炼学生归纳能力，团结合作能力。）
活动：请一个女同学和一个男同学分别用力拉拉力器，观察拉力器被拉的长短。
提问：这两个同学对拉力器施加的拉力的作用效果相同吗？说明了什么？
知识点３、力的示意图
【设置问题 突破难点】
1、什么是力的示意图
2、弄清如何画力的示意图
力的示意图画法：在受力物体上沿着力方向画一个线段，线段的末端画一个箭头表示力的方向。线段的起点或终点表示力的作用点，在同一图中线段越长表示力的大小越大
例：1、用50 N的拉力沿水平方向向右拉动箱子前进。请画出力的示意图。媒体播放作图过程
F=50N
2、画出题中的力的示意图：
用200N的力提起一袋粮食．投影
【反馈练习】：
1、一只吊灯挂在天花板，请在图中画出吊灯受重力的示意图。

2、箱子静止在斜面上，请画出箱子所受重力
的力的示意图。
3、与水平方向成 30°角斜向右拉木箱的力的示意图。
方法归纳：
１、确定受力物体和力的作用点和力的方向。
２、从力的作用点按力的方向画一个线段。
３、用箭头表示力的方向。
力大画的线段要长一些，或有数量和单位来表示力的大小。
【错题分析】：
助学P46第八题第一问
画出桌面受的水杯的压力。
有的同学这样做如左图 正确答案如右图

在物理学中通常用一根带有箭头的线段表示力。
注意：有时还可以在力的示意图旁边用数值和单位标出力的大小，这样用一根带有箭头的线段就把力的大小、方向和作用点都
表现出来。
阅读课本自学
学生易于理解
学生练习：
答案：媒体展示投影

设计意图
是理清画力的示意图的要点：１、确定受力物体和力的作用点和力的方向。
２、从力的作用点按力的方向画一个线段。
３、用箭头表示力的方向。
力大画的线段要长一些，或有数量和单位来表示力的大小。
错在没弄清谁是受力物体，作用点在那个物体上
知识点４、力是物体间的相互作用
体会：抻手打你同学一下，你的手感觉到疼了吗？你同学感觉到疼了吗？
想一想：坐在小船上用力推另一个小船，能肥另一个船推开你的小船不动吗？
你会感到疼的时候你的同学也会感到疼。推开另一个船的同时你的小船也会往后退。这说明了力的作用是相互的。
这两图说明了什么？
参与力的作用一定有两个或两个以上的物体，其中一个叫施力物体，另一个叫受力物体，一个物体给另一个物体力的作用的同时，另一个物体也给这个物体以力的作用，所以物体间的作用是相互的，相互接触的物体间有力的作用，不相互接触的物体间也有力的作用。
播放媒体
请同学们说出生活中的实例包含的物理道理。

两人一组体会一下
思考并回答
学生活动：挤压气球
两人一组，当你用自己的气
球去挤压对方的气球时，对方的气球有什么变化？你自己的气球又有什么变化？这个现象说明了什么？
讨论交流：一个物体对别的物体施力时，同时也受到后者对它的作用力。也就是说“物体间力的作用是相互的
设计意图
利用活动，让学生亲身体验，既体现了学生的主体作用，
又培养了学生分析交流能力
小组讨论：船是如何离开岸边的？
划船时，船到岸边，人用力推岸，对岸施加力作用的同时也受到岸施加的力的作用，船离岸而去．
归纳知识：
１、施力物体和受力物体不是绝对的。
２、物体是力存在的条件，也就是说力不能离开物体而存在；
３、只有一个物体不能产生力，要同时有两个物体，它们之间才有可能产生力和作用。也就是施力物体和受力物体同时存在。
４、因为力和作用是相互的，所以每个物体是施力物体的同时也是受力物体。
【例题分析】
例：下列关于力的说法中错误的是：（ ）
A. 相互接触的物体在产生力的作用。
B. 小孩用力推墙的同时也受到墙对小孩的推力。
C. 人坐在软沙发上，可发现沙发凹下去，说明了力的作用可以改变物体的形状。
D. 足球运动员用头顶球，球的运动方向改变，表明力的作用可以改变物体的运动状态。
例：下列叙述的几对力中，属于相互作用力的是（　　）
A.人推墙的力和鞋受到的阻力。
B.墙对人的力和人受到的向后的力。
C.人推墙的力和墙受到的力。
D.人推墙的力和墙对人的力。
想一想
看了我国自行制造的新型运载火箭把我们的神州号飞船送入太空的壮观场景，每一个中国人都会感到自豪。这是运载火箭产生的巨大推力使飞船在很短时间里获得一个高速度，冲出了大气层，这是力产生的效果的显示.
那么，这个力是谁给它的呢？
理解
【学以致用】
1、两个鸡蛋相碰，总是一个先破碎，下面说法正确的是（ ）
A. 只有未破的鸡蛋受力
B. 只有破了的鸡蛋受力
C. 两只鸡蛋都受力
D. 究竟哪只鸡蛋受力说不清楚
2、驾驶员驾驶拖拉机耕地时，请问犁耕
土地的力，施力物体是 （ ）
A. 犁
B. 拖拉机
C. 泥土
D. 驾驶员
3、划船人用桨向后划水，使船前进的力是_______。这个力的施力物体是______。
这个现象说明了
讨论回答：
三、课堂小结
回顾本节课“你学到了什么？”
见附件1
学生讨论发言，梳理本节知识要点
四、课堂检测
老师巡视、讲评
完成检测题
见附件2
五、布置作业
导学案P26练习1、2、3、4。
课后完成
【板书设计】
第四节 力
1、力的作用效果：
2. 单位:
3.力的三要素：
4力的示意图：
5、物体间力的作用是相互的【教学反思】
本节课从内容上来说，把“力的作用效果”和“力的三要素”变为学生的探究活动，同时在课堂中增设了许多学生亲身体验活动，从生活事例入手，学生不仅学习兴趣高，主体参与意识强，真正体现物理从生活中来，走向社会应用。从教学组织形式来讲，从过去以知识为目标，以讲授为基本方法转变为以能力培养为目标，以开展学习活动为基本方法，培养了学生的发散思维。体现了新课改的要求。以下是我这本节的教学成功和不足之处：
成功之处：
1、本堂课的设计反映出了现代教学观。其一，是面向全体学生发展学生全面的物理素质和科学素质，使学生学会发现真理的方法。其二、系统地规划了全课时的内容，使教学内容成为一个有机的整体；各教学环节有序，基本上达到了整体优化，教学合一。
2、在作图练习环节，借助投影展示学生的完成情况，通过对比的方法引导学生发现问题并指出如何改正，加深了学生对所学知识的巩固。
3、较好的运用了多媒体进行教学，不仅提供了大量的教学信息，使学生在生动形象的环境中，得以迅速理解和掌握物理规律，也激发学生们的学习兴趣，调动他们的主动性、积极性、创造性，从而达到提高课堂教学效率的目地。
不仅体现了从物理走向生活的理念，而且让学生享受到运用知识的快乐。
不足之处：
1、整堂课的时间分配不够合理。因担心怕授课超时，所以没有完全放开学生，导致前面学生的探究实验所占时间较少，学生未能充分调动起来。
2、课堂机智还是不够，对于学生的表现以及课堂中的一些突发情况未能及时作出相应的评价和处理。还有在调动学生积极性方面仍有待提高。
附件1：
使物体发生形变
力的作用效果
改变物体的运动状态
大小
力 力的三要素 方向
作用点　
力的示意图
力的概念：力是物体对物体的作用，物体间力的作用是相互的
附件2：
1、以下是我们生活中常见的现象：
①用力揉面团，面团形状发生变化；②篮球撞击在篮板上被弹回；
③用力握小皮球，球变瘪了；④一阵风把地面上的灰尘吹的漫天飞舞。
在这些现象中，物体因受力而改变运动状态的是( )
A.①② 　　 B.②③　　 C.③④　 D.②④
2、用脚踢球时，是___ ___和___ ___之间发生了力的作用，若以球为研究对象，施力物体是___ ____，受力物体是___ ____；若以脚为研究对象，施力物体是___ ____，受力物体是________。
3、力的 、 、 称为力的三要素。
4、小明用大小相等的力分别拉和压同一根弹簧，弹簧的长度都发生变化。小明做的这个实验，可以说明力对弹簧的作用效果与 有关。
5、游泳的人，手脚用力向后划水，人就能向前进，这表明，人向后给水作用力的同时也受到了 的推力，这个现象表明：物体间力的作用是 。

6、小萍用80牛的力沿着与水平方向成30°角斜向右上方拉小车，请你画出这个拉力的示意图？
解析与答案
1. D
2. 脚和球 若以球为研究对象，脚是施力物体 受力物体是球 若以脚为研究对象，施力物体是 球，受力物体是脚。
3. 力的大小，力的方向 力的作用点
4. 小明用大小相等的力分别拉和压同一根弹簧，弹簧的长度都发生变化。小明做的这个实验，可以说明力对弹簧的作用效果与 力的作用点有关。
5. 游泳的人，手脚用力向后划水，人就能向前进，这表明，人向后给水作用力的同时也受到了 水的 的推力，这个现象表明：物体间力的作用是 相互的 。
第十二章 运动和力 第三节 长度、时间及测量
1课时 新授课
【教学目标】
知识与技能
1、会使用适当的工具测量长度和时间。
2、知道测量有误差，误差和错误有区别。
过程与方法
体验通过日常经验、物品或自然现象粗略估测长度和时间的方法。
情感、态度与价值观
认识计量长度和时间的工具及其发展变化的过程，培养学生对科学技术的热爱。
【教学重点】
使用适当工具测量时间和长度。
【教学难点】
误差的产生，误差与错误的区别。
【教学准备】
刻度尺20个（100cm）、秒表20个、铜丝。
【教学过程】
教学内容及教师活动
学生活动
设 计 意 图
情境引入
复习：
（1）现实生活中有没有直接测量速度的工具？
（2）由v=s/t，要测量物体的速度，必须要测出什么？
过渡：如何测长度和时间呢？
合作探究
一、测量的必要性
请一位同学到讲台上，提出问题：你能告诉我他的体温、身高、质量吗？估计一下谈谈你的结论，要想得到准确地数值应该怎么做？引入长度的测量
二、长度的测量
1、常用的长度测量工具
让学生说出所知道的长度测量工具如刻度尺等，然后教师出示一些常用的测量工具(刻度尺、卷尺、游标卡尺、螺旋测微器)让学生观察。
让学生找出身体的哪些部位可以做为“尺”。
①伸开手掌，从大拇指到中指指尖的距离，称为“一柞”。
②伸开两臂的长度，大约等于身高；人步行时，平均一步的长度；某一个手指的宽度等。
2、为什么引入国际单位制？
3、长度的单位
复习小学学过的长度单位及单位间进率。了解长度单位还有微米、纳米等。
阅读课文第36页“小资料”：了解在国际单位制中长度的单位是米，及了解“米”的准确定义。
认识长度单位的符号及单位间进率。
米(m)、千米(km)、分米(dm)、厘米(cm)、毫米
(mm)、微米(μm)、纳米(nm)
1km=1000m=103m; 1dm=0.1m=10-1m; 1cm=0.01m=10-2m;
1mm=0.001m=10-3m 1μm=0.000001m=10-6m; 1nm=0.000000001m=10-9m
4、进行估测身边物体的长度，教师出题。
5、刻度尺的正确使用：测量前：要观察刻度尺的量程、零刻线、最小分度值；测量时：刻度尺要放正，要紧靠被测物体；读数时视线要与尺面垂直；要估读到分度值的下一位数；多次测量取平均值。
6、学生分组实验。测量物理课本宽度、测量硬币的直径、硬币的周长、测细铜丝的直径。
探究：不能直接用刻度尺放在硬币上进行测量，圆心的位置难以判断，会使测量不准确。只能用间接的方法进行测量。
学生大胆举例，大胆回答：
测出长度和时间。
学生各自谈谈自己的想法和根据，回答问题
学生观察测量工具
学生阅读课本第35~37页
让学生讨论、交流、回答。
做一做，试一试。
回忆：为什么要制定国际单位？回答。
记忆长度单位及其进率。
学生回答
学生熟悉刻度尺的使用，自己设计实验方案，分组进行实验方案的交流和讨论，并进行实验。
归纳长度的特殊测量方法：化曲为直法、等量替代法、累积法、滚轮法等
让学生多注意身边的物理现象同时激发学生求知欲
体会测量的必要性
体现学生的主体性，创设情境，吸引学生的注意力，体会知识与社会生活的联系。
体会单位的国际化的意义
记忆长度单位及其进率，使学生达到灵活掌握。
使学生对身边的物体的长度有感性认识。
培养学生科学的态度。
知道不能直接测量的物理量可以用间接地方法测量
培养学生多注意观察生活现象
增长见闻，丰富知识
三、时间的测量
根据学生的生活经验例举测量时间的工具。
1、单位：秒 （s） 小时 （h） 分 （min）
2、测量工具：停表（秒表）、机械表、电子表、石英钟 古代：日晷、沙漏
3、介绍停表的使用方法；关键是停表的分度值。
4、体会生活现象所用的时间：
（1）人心跳一次的时间大约是0.8s
（2）人眨一次眼经历的时间大约是0.4s
（3）人打一次哈欠经历的时间约是6s
记忆长度单位及其进率。
了解常用时间的测量工具和古代计时工具等。
感知时间1s、1min的长短
将知识用于生活
四、误差
1、定义：测量值与真实值的差异
误差与错误的区别：
2、由于测量工具不可能制作得绝对准确，测量环境和测量者的不同等因素对结果都有影响，误差是不可避免的。
错误是由于不遵守测量仪器的使用规则，或读取、记录测量结果时粗心等原因造成的，错误是不该发生的，是可以避免的。
课堂小结
本节课我们学习了长度的测量工具、方法、以及误差
看书第38页最后一个自然段，归纳误差的相关知识
体会生活实例
培养学生科学的态度和自学能力
反馈本节课的收获，巩固知识
【课堂练习】
1、下列有关使用刻度尺测量物体的长度说法中，正确的是（ ）
A、零刻线磨损的刻度尺不能用来测量
B、被测物体的长度不能超过刻度尺的量程
C、读数时，视线要与尺面相平
D、精确测量时，要估读到分度值的下一位
2、选用恰当的单位分别填入横线上：
（1）某人身高18.2
（2）物理课本宽18.23
（3）写字台高63.6
（4）玻璃的厚度约为5×10-3
（5）某原子的直径约为3×10-10
3、关于测量误差和测量中出现的错误的下列说法正确的是（ ）
A、只要认真测量，就可以避免误差
B、错误和误差都是不可避免的
C、误差是不可以避免的，错误是可以避免的
D、误差就是测量中的错误
4、体育课上测量学生跳远成绩时，体育王老师选择下列哪种尺子比较合适（ ）
A、分度值为1mm的米尺
B、分度值为1cm,量程为1.5m的软尺
C、分度值为1cm,量程为10m的卷尺
D、分度值为1dm,量程为20m的卷尺
5、四位同学分别用分度值是1mm的刻度尺，先后测量物理课本的长度，下列测量结果中，记录正确的是（ ）
A、25.82cm B、25.82 dm C、25.81m D、25.816cm
6、单位换算：
(1) 0.28km＝ m＝ cm （2）83μm= nm= m
(3) 720s= min= h (4) 36min= h= s
7、下列物品的长度，最接近15cm的是（ ）
A、橡皮的宽度 B、课桌的高度
C、文具盒的厚度 D、圆珠笔的长度
8、现在通用的鞋的号码是对鞋长的另一种记法，王强穿42号的鞋恰 好合适，则王强的脚长可能是（ ）
A、26cm B、42cm C、22cm D、21cm
【板书设计】

【教学反思】
本堂课立足于生活，从生活实际出发，提出问题，解决问题，学生亲力亲为真正做到教为主导，学为主体，紧紧围绕三维目标实施教学。不足之处在于对学生差异性的认知上。
第十二章 运动和力 第二节 运动的快慢
【教学目标】
一、知识与技能
1.知道速度是用来表示物体运动快慢的物理量。
2.知道速度的单位，能用速度公式进行简单的计算。
3.知道匀速直线运动的概念；
4.了解平均速度的含义。
二、过程与方法
体验比较物体运动快慢的方法，认识速度概念在实际中的意义。
三、情感态度与价值观
有能用“运动快慢”的观点观察和分析身边事例的意识。
【教学重点】
速度的概念，速度的有关计算
【教学难点】
速度概念的建立及平均速度的含义
【教具准备】
多媒体、视频资料、图片资料
【教学过程】
主 要 教 学 过 程
教学内容
教师活动
学生活动
一、创设情境，引入新课
通过比较飞行器飞行（图片）和人奔跑（音乐）运动的快慢，知道物体的运动是有快慢之分的。
引入新课：
§12-2运动的快慢
二、新课讲授

1.比较物体运动快慢的方法
(1)教学方法：控制变量法应用
(2)拓展比较物体运动快慢的方法
(3)比较运动快慢的方法：时间比路程或路程比时间
2. 速度
(1) 公式：
(2)单位及换算
(3) 速度表
(4)一些物体的运动速度
速度大小的物理意义
3.匀速直线运动
据图观察匀速直线运动和变速直线运动的区别。
(1) 匀速直线运动的定义及特点
(2)变速直线运动的定义及特点
(3)平均速度
(4)公式应用及规范解题



课前播放励志歌曲《奔跑》
（设计意图：烘托气氛，为比较运动快慢做铺垫）
课件展示：猎鹰HTB-2无人飞行器
提问：
（1）猎鹰HTB-2无人飞行器飞行的快慢和人奔跑时的快慢一样吗？
（2）你在步行时和骑自行车时的快慢一样么？骑自行车时与坐汽车时快慢一样么？
（设计意图：从生活走向物理）
由此可见，一些物体在运动过程中运动的快慢是不同的，那么如何比较物体运动的快慢呢？今天我们就一起学习§12-2运动的快慢。（板书课题）
在学习新课前，请同学们看一段视频
多媒体播放视频：刘翔2004年雅典奥运会110m栏比赛视频
（设计意图：激发学生学习兴趣和爱国热情，为比较运动快慢做准备）
提问： 刘翔和其他运动员在比赛过程中跑的快慢一样么？
提问：
1.在视频中谁跑得最快？
2.你是怎样比较得出刘翔跑得最快的？
提问：比赛中，用时短（先到达终点）的运动员一定快么？（设计意图：引导学生思考自己回答问题的准确性，提醒学生语言表达要准确，要充分考虑各方面因素）

总结：由此可见，比较物体运动快慢有两种方法：
(课件)
1.相同时间，比_____________。
2.相同路程，比______________。
提问（课件）：如果物体运动时所用的时间和路程都不相等，又该如何比较物体运动的快慢呢？
课件展示：例：学校的百米冠军的成绩是12s，而第24届奥运会一万米比赛冠军的成绩是28 min，怎样比较他们运动的快慢? (提示：我们是否可以让它们的路程或时间相等呢？）
提问学生回答此种情况下比较运动员运动快慢的方法。
课件展示学生所描述的比较运动员快慢的思路和方法。
百米冠军：
万米冠军：28min=1680s
同学们是否同意这位同学提出的比较运动员快慢的方法（设计意图：反馈信息，调动学生的积极性，对甲同学的回答提出肯定）
思考：甲同学提出的这种思路和我们前面总结的两种比较物体运动的方法中的哪种方法是相同的？
总结：对于物体运动的时间和路程都不相同的情况比较物体运动快慢，我们可以通过比较物体在单位时间内通过的路程来比较物体运动的快慢，即利用相同的（单位）时间比路程的方法来比较运动快慢。
提问：除了刚才的方法可以比较运动员的快慢外，你还有其他的方法么？
提问学生回答其他比较运动员运动快慢的方法。
课件展示学生所描述的比较运动员快慢的思路和方法。
百米冠军：
万米冠军：28min=1680s
征求其他学生对这种比较方法的看法
思考：这位同学提出的这种思路和我们前面总结的两种比较物体运动的方法中的哪种方法是相同的？
总结：对于物体运动的时间和路程都不相同的情况比较物体运动快慢，我们也可以通过比较物体在单位路程内所用的时间来比较物体运动的快慢，即利用相同的（单位）路程比时间的方法来比较运动快慢。
师生共同总结：由此可知，对于时间和路程都不相同的情况，我们也可以比较物体运动的快慢，即比较单位时间内的路程或单位路程内的时间，也就是相同时间比路程或相同路程比时间的方法来比较物体运动的快慢。
提问：对于这两种比较物体运动快慢的方法，你认为哪种方法更方便、更符合人的思维习惯？
总结：
在物理学中，我们就是采用相同时间比路程的方法来比较物体运动快慢的。
物理学中，把路程与时间之比叫做速度，速度是用来表示物体运动的快慢的物理量，其大小等于运动物体在单位时间内通过的路程。通常用字母“v”表示。
根据速度的定义我们可知速度的计算公式，请同学们试着写出速度的计算公式。（s表示路程，t表示时间）
【公式】。
速度作为一个物理量，它是有单位的。速度的单位是由长度单位和时间单位组合成的，在国际单位制中路程的单位是米（m），时间的单位是秒（s），则速度的单位就是米/秒，即m/s或m·s-1，它是一个组合单位。在交通运输中还常用千米（Km）作为路程单位，小时（h）作为时间单位，因此速度的单位也常用千米每小时表示，符号是Km/h或Km·h-1。
同一物理量的单位是可以相互转化的，下面请同学们试着推导出速度单位m/s和Km/h之间的换算关系。
课件展示：1m/s=________Km/h
（要求：找学生到黑板板书，其他学生在练习本上推导）
巡视学生完成情况，课件展示两单位换算的推导过程：即1m/s=3.6Km/h
练习：5m/s=_______Km/h 36Km/h=______m/s
（检查完成情况，课件展示答案，督促学生纠正）
在一些路段，交通部门对汽车的运动速度有所限制，司机是怎样知道自己的汽车有没有超速的呢？
速度表是汽车等交通工具中用来测量运行速度大小的仪表，请同学们观看课件：
课件展示：速度表
介绍速度表表盘显示各部分的功能和意义。（课件展示）
上面同学们对于速度已经有了初步的认识，下面请同学们阅读教材第31页小资料【一些物体的速度】，了解人步行的速度、自行车的速度等（说明第一宇宙速度是航天器沿地球表面作圆周运动时必须具备的速度，也叫环绕速度。）（设计意图：从物理走向社会）
思考：自行车约5m/s表示的物理意义是：______________________.（对学生进行鼓励）
请同学们，观看课件：
图中两辆汽车分别如甲、乙两图所示的方式运动，请分析两图回答下列问题：
1.甲图中汽车在各段时间内的速度有什么特点？
2.乙图中汽车在各段时间内的速度有什么特点？
3.甲、乙两图中汽车运动的路径有什么共同特点？
在生活中，我们能够见到各种各样的机械运动，它们有的作直线运动，有的作曲线运动。
像甲图中所示的汽车运动路径是直线且速度大小不变的运动叫做匀速直线运动。匀速直线运动的速度是不变的，其速度大小可用公式计算得出，此时的速度代表运动物体在运动过程中任意时刻（位置）的速度，另外匀速直线运动是最简单的机械运动，它是研究复杂机械运动的基础。
像乙图中所示的汽车运动路径是直线，但速度大小变化的运动叫做变速直线运动。由于变速直线运动中其速度是变化的，故其运动快慢的描述非常复杂，但如果我们做粗略研究，也可以用公式来描述运动的快慢，不过此时得出的速度叫做平均速度。平均速度表示运动物体的平均快慢程度，不表示运动物体在某一时刻（位置）的快慢程度。
下面，我们就通过例题来检查同学们对速度公式的应用及平均速度的含义的掌握情况。
课件展示：
例题：我国优秀运动员刘翔在2004年雅典奥运会上勇夺110m跨栏金牌并打破奥运会记录，成绩是12.91s。他的平均速度是多少？
请同学们试着运用公式计算出他的平均速度。找一学生板书。
巡视学生完成情况，点评黑板上学生的解题过程。要求规范解题。
课件展示：本题规范的解题过程
解：由公式可知，刘翔的平均速度为：
答：刘翔的平均速度为8.52m/s。
享受音乐、观看图片感受物体运动的快慢。
比较物体运动快慢
回答：不一样
观看视频，体会运动场上的激情， 增强爱国热情。
不一样
根据观看的视频及生活经验回答：刘翔跑的最快。
比较方法：
（1）刘翔用时最短
（2）刘翔先到达终点
反思得出正确的答案：
（1）跑相同的路程，刘翔所用的时间短
（2）跑相同的时间，刘翔跑的路程大
观看课件回答：
（1）路程（2）时间
结合例题，根据提示，思考如何比较此种情况下物体运动的快慢。
甲回答：分别用他们的路程除以时间，得到他们单位时间内通过的路程，路程大的运动的快，这样就可以比较出他们运动的快慢。
根据甲同学的回答和课件回答：
同意
回答：相同时间比路程
理解对于时间和路程都不相同的运动快慢的比较仍然可以将其转化成“相同时间比路程”
思考：利用相同时间比路程可以比较运动员的快慢，利用相同路程比时间也一定可以比较运动员的快慢，求解运动员单位路程所用的时间，所用时间短的运动的快，这样就能比较出运动员的快慢了。
回答：可以通过求解单位路程所用的时间，时间小的运动得快来比较运动员的快慢。
回答：相同路程比时间
理解比较物体运动快慢的两种方法。
思考回答：相同时间比路程，路程越大，运动越快。相同路程，时间越大，运动越慢，故可知采用相同时间比路程的方法比较运动快慢更方便，更符合人的思维习惯。
根据定义写出速度的计算公式：
了解速度的单位是由长度单位和时间单位组合而成的。会读会写速度的单位。
根据数学知识推导两单位间的换算关系。
规范推导过程，明确单位换算的方法。
练习单位间的换算
根据生活经验可知汽车内由测量速度大小的仪表：速度表
明确速度表是如何指示速度的大小，及总里程表和分段里程表功能及含义。
阅读小资料，认识一些物体的速度
根据速度的物理意义回答：表示自行车在1s的时间内，通过的路程是5m.
看图思考提出的问题。
回答：
1.甲图中汽车在各段时间内的速度相等
2.乙图中汽车在各段时间内的速度不等，逐渐变大。
3.运动路径都是直线。
理解匀速直线运动即速度大小不变的直线运动，变速直线运动即速度大小变化的直线运动。
理解平均速度的含义及与匀速直线运动的速度的不同。
读题，据题目条件解题。
结合教师讲解和自己的解题情况，进一步规范解题过程。
(公式、单位、计算、答等)
课堂小结
通过本节课的学习，同学们对速度已经有了一定的认识，那么请同学们回顾一下本节课的学习的内容，
梳理知识点,明确重难点见附件1
当堂检测
学生独立完成，教师出示答案，生生互助，教师点评
完成检测题
见附件2
作业
课下巩固、思考、拓展、提高
课后完成
见附件3
【板书设计】
第二节 运动的快慢
?相同时间比路程 相同路程比时间
一、速度
1.物理意义：表示物体运动快慢的物理量
2.定义：路程与时间之比叫做速度，大小等于运动物体在单位时间内通过的路程。
3．公式：；
4．单位及换算： m/s或m．s-1；常用单位是Km/h或km．h-1。 1m/s=3.6Km/h
二、匀速直线运动
1．匀速直线运动：速度不变的直线运动。
2．变速直线运动：速度变化的直线运动。
3．平均速度：
【教学反思】
这节课是该章的重点内容，它是培养学生能力的关键点，所以应对它引起高度重视。
一、案例的亮点
1、新课的引入体现了课程标准中“从生活走向物理”的理念
在引入环节，我思考了好多种引入新课的方法，不过最终还是定格在首先给同学们播放励志歌曲《奔跑》，给学生创设轻松愉快的学习环境，降低学生的紧张心理。然后通过展示猎鹰HTB-2无人飞行器飞行时的场景，使学生感受科技的发展，激发学生对物理学习的兴趣和热情，以及举出生活中的实例来说明物体的运动是有快慢之分的，这样自然而然的引入到比较物体运动的快慢，从而点题。
2.利用视频素材，充分调动学生的积极性，激发学生的爱国热情
在讲授新课时，播放刘翔在2004年雅典奥运会上创造奇迹的精彩瞬间，大大激发了学生的求知欲望和参与课堂教学的积极性，同时激发了学生的爱国热情。利用此视频引导学生思考比较运动的快慢的方法水到渠成。
3.利用事例教学，降低学生的认知难度
在进行“时间和路程均不相同时，如何比较物体运动快慢”的教学中，举出实际的事例，让学生根据事例分析，使问题具体化，降低了学生的认知、思维难度，从而使学生对于更利于理解和接收。
4.注重知识的形成过程
虽然学生们在日常生活中对“速度”已有一些感性认识，但是如何科学地理解速度的概念，如何以日常生活中的实例入手，正确地引出速度的概念则是本节教学的核心问题，也是本节课的一个难点，因此在建立速度概念的教学过程中，先从比较物体运动快慢入手，通过对日常生活中实例的分析使学生了解人们是如何比较物体运动快慢的，在这个基础上，再通过讨论引出物理学中速度的概念，符合学生的认知规律，学生就会比较容易理解，有效地突破了这个难点。
5.教学过程体现了“从物理走向社会”的教学理念
在速度的概念教学完成后，及时引导学生认识生活中常见的测量速度的仪表：速度表（其中包含里程表和分段里程表）以及“一些物体的速度”，扩大了学生的知识面，使学生真实感受到物理就在生活中，物理知识的学习是有用的是使用的。
6. 通过“尝试练习——总结——巩固”这样的流程，有效巩固了速度的计算这个重点；
利用速度公式进行简单计算是本节课的重点。由于学生刚接触物理计算题，因此，先让学生使用自己的思路解题，然后进行纠正，再引导学生熟悉解决物理计算题的解题步骤，最后再进行巩固训练。利用这样的模式对学生进行引导，学生们的印象会比较深刻，对教学重点起到了强化的作用。
二、存在问题及改进
1．整个教学过程中联系生活实际的内容还偏少
速度对我们的日常生活有很重要的实际意义，而且物理又是一门紧密联系生活实际的课程，所以应尽可能多的设计一些与生活实际有紧密联系的内容进行知识的拓展，开拓学生的思维。
2．对平均速度的处理有些仓促
平均速度的计算本身就是一种近似、平均的思想，通过匀速直线运动的速度与平均速度的比较，让学生体会这种思想变化的含义是很重要的，所以应通过让学生练习，体会这种思想的转变，但由于时间有限导致对本部分知识的处理显得仓促，需要在以后的教学中继续加强。
附件1 课堂小结
附件2 当堂达标
1、速度是用来表示物体 __________的物理量，速度越大，表示物体运动越_______。
2、（2012·昆明）小明沿直线匀速步行1min通过的路程是72m，则它的速度为 __ __m/s，其物理意义为 ________________________________。
3、（2011·烟台）比较物体运动快慢的方法通常有两种，其中甲是_______________________;乙是____________________。
4.一辆小汽车在平直的公路上行驶，在这条公路上任意取如图所示的5段路程，并将小汽车通过的各段路程及所对应的运动时间记录下来，据此可判断，小汽车在这整个路程中作___________________运动。
5. （2011·铜仁）右图是汽车上的速度表，一辆小汽车以此速度从玉屏驶向贵阳，若玉屏至贵阳约为3.2×105m，则（ ）
A．该汽车的行驶速度是80m/s
B．该汽车的行驶速度是80m/h
C．该汽车的行驶速度是80km/s
D．该汽车只要4小时就可到达贵阳
6.（2012·重庆）如图所示是我市部分中小学投入使用的新型安全校车，这种校车的性能完全符合校车12项安全标准。中考期间，××中学的学生乘坐这种新型安全校车到9km外的考点参加考试，校车行驶了15min后安全到达考点。求：校车在送考过程中的平均速度。
附件3 课后作业
1.（2012泉州）图甲是某物体运动的s-t图像，则图乙中能与之相对应的v-t图像是 （ ）
2.（2012?菏泽）某汽车启动和到达的时刻及对应的里程表（表盘指示为千米数）示数如图所示，则汽车行驶的平均速度是_______km/h．
3. 2010年4月，福厦高速铁路的开通促进了海西的建设和发展。福州到厦门铁路全程约276km，右表为列车运行时刻表。问：D6215动车组从福州直达厦门的运行时间是多少?其平均速度是多少?

第十二章 运动和力 第五节 牛顿第一定律
1课时 新授课
【教学目标】
知识与技能
1、知道牛顿第一定律,常识性了解伽利略理想实验的推理过程.
2、知道什么是惯性,了解惯性现象的解释,还有日常生活中的惯性现象.
过程与方法
1、通过斜面小车实验,培养学生的观察能力,动手能力.
2、通过实验分析,初步培养学生科学的思维方法(分析、概括、推理).
情感、态度与价值观
1、能将知识应用到生产生活中
2、通过学习提高学生的逻辑推理能力和科学想象能力
【学习重点】
通过对实验探究的参与，强化学生分析与论证的能力，加深对牛顿第一定律和惯性的理解。
【学习难点】
转变学生的经验观念，正确理解牛顿第一定律。
【教学准备】
课件、斜面、木板、棉布、毛巾、小车、鸡蛋、塑料片、水、水槽、烧杯、粉笔盒、白纸、惯性演示仪等。
【教学过程】
主 要 教 学 过 程
教学内容
教师活动
学生活动
一、创设情景，引入新课
让学生通过多媒体投影看生活中的几个现象
1、坐在车上，当车一开，人会向后倒，为什么？
2、大城市警察查看司机是否系了安全带，为什么？
3、演示一个惯性现象的小实验：惯性球实验
(设计意图: 通过这些现象引起学生探求物理知识的兴趣，同时为惯性的学习打下伏笔。)
观看课件,结合自己的生活经验,体会为什么会出现这些现象
二、教授新课
（一） 牛顿第一定律
课件展示:汽车在平直的公路上行驶,关闭发动机后,在公路上滑行并最终停下来。
亚里士多德：力是维持物体运动状态的原因。
伽利略：物体运动不需要力，运动的物体停下来是由于受到摩擦力。
师：汽车为什么会停下来？
师演示：用力推粉笔盒，让物体运动，不用力推，粉笔盒停下来。
师：生活中你还见到哪些类似的现象，既力了力物体就运动，没有了力物体就停下来？
(设计意图:重新经历物理发展的过程，逐步引导学生认识物理的实质)
师：对于这种现象，早在二千多年前希腊的亚里士多德就提出这样一个观点：力是维持物体运动状态的原因。这个观点你认为对吗：
师； 他的观点似乎符合实际情况，所以这个观点在人类历史上统治了近一千七百年，直到三百年前，人们才开始对这个观点是否正确提出疑问。其中伽利略认为：物体运动不需要力来维持，运动之所以会停下来，是因为受到了阻力的作用。那么，到底谁的观点正确呢？
(设计意图：抛出两个不同的观点，激发学生的深厚兴趣，也为下面的探究实验做铺垫)
生：因为关闭了发动机
注：个别学生可能会说出受到了阻力。
生：依据自己的生活经验说出自己所见到的现象。
注：
由于学生知识积累不够多，再加上生活见到的大多数是这种现象，会有很多学生认为这个观点是正确的。
学生会感到困惑，到底哪个观点才是正确的，会深思，会想办法去如何验证。
探究：阻力对物体运动的影响
――猜想与假设
――设计实验
――实验探究
――――进行实验与收集数据
――得出结论
力不是维持物体运动状态的原因，而是改变物体运动状态的原因
牛顿第一定律：当一切物体没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。
（二） 惯性
利用实验让学生感受哪样的物体具有惯性

惯性：物体保持原来运动状态不变的性质。
一切物体都具有惯性。
惯性大小仅仅与物体的质量有关
通过实例和视频，让学生明白在生活实际中哪些现象是利用了惯性，哪些现象是防止惯性所带来的危害的。
阻力对物体的运动产生怎样的影响？
1、实验方案？
2、实验中需要观察的要点是什么？
3、实验应该如何操作？为什么?
（设计意图：考查学生对控制变量法的应用能力,并且通过实验设计方案培养学生的创新能力）
【温馨提示】实验中对于物体运动的距离影响因素比较多，如：平面的粗糙程度；斜面的高度和倾斜程度；小车到达平面时的速度等。为了实验的准确性，实验中如何改变阻力的大小，如何控制小车到达平面时的速度相同
（设计意图：为实验做好准备，便于学生操作。）
总结：
1、改变阻力：给水平桌面铺上粗糙不同的毛巾、棉布、木板。
2、控制到达平面时的速度：让小车从同一个斜面的同一高度由静止滑下
滑行
表面
材料
阻力
大小
滑行
距离
速度变
化快慢
1
毛巾
2
棉布
3
木板
4
玻璃
?
1、按要求演示实验.
2、思考从实验现象能够说明的问
题是什么?
3、引导学生推理想象在随着实验条件改变的情况
结论：
平面越光滑，小车运动的距离越__ ____ ，这说明小车受到的阻力越________ ，速度减小得越__ _ 。
推理：如果运动物体不受力，它将

牛顿第一定律不是从实验中直接得出来的，但是它又有深厚的实验基础，它是在实验基础上通过进一步科学推理而得到的，由这个定律进一步得出的一切科学推论都经受住了实践的检验，因此牛顿第一定律早已成为大家公认的力学基本定律。
利用多媒体播放“车祸”视频
（设计意图：通过生活中的一些现象引起学生探求物理知识的兴趣，同时为惯性的学习打下伏笔。，体现了“从生活走向物理的理念”）
提出问题：为什么在司机刹车的情况下，车祸还是发生了？由此为引入惯性作铺垫
（一）、静止物体的惯性
1、学生做实验：鸡蛋的惯性现象
2、老师演示多个鸡蛋的惯性实验
3、学生做实验：粉笔盒的惯性现象

（设计意图：通过实验加深对惯性的理解,为下面的问题作好铺垫）
（二）、运动物体的惯性
1.组织学生猜想讨论：小铁球会掉在哪里？
?
2、演示实验:运动小铁球的惯性
3、引导学生一起分析其中的原因.
（设计意图：一静一动形成鲜明的对比,让学生明白所有物体都有保持原来运动状态不变的性质，从而得出惯性概念）
师：既然一切物体都有惯性，那么同一辆车，静止时和快速运动时的惯性一样吗？
一辆空车和一辆相同的装满货物的车在路上行驶时，两车的初速度相同时同时刹车，空车很快就停下来了，而重车不易停下来。这个例子说明了质量大的其运动状态难以改变，质量小的其运动状态容易改变。所以说质量大的惯性大。
（设计意图：通过具体的实例让学生明白：惯性大小只与物体的质量有关）
（三）、惯性的利弊
1、思考：
①生活中利用惯性的事例
例如：播放奥运会上运动员跳远镜头
②惯性在生活中的不利一面
例如：车祸
2、模拟实验：撞车后，人的反应？
(利用小车,塑料块模拟撞车实验,并从实验现象联系生活情景,以此可以想到的有效措施)
（设计意图：让学生感受到物理知识就在你的身边，让学生通过实验更加深刻体会惯性也弊端,从而明白要辨证的看待惯性现象）
学生思考、讨论、大胆猜想，并说出猜想的依据，各小组互相补充。
各小组成员间合作，协商需要哪些器材，如何进行实验
学生利用原来所学过的控制变量法来研究今天的探究实验，学生间进行探究如何进行控制变量。
学生认真动手实验,从实验现象找出规律
学生在老师引导下完成实验数据的填写。
利用已有的知识进行推理：阻力越小，速度减小的越慢，若没有了阻力，小车的速度将不会减小，即将永远做匀速直线运动
理解识记牛顿第一定律，并知道牛顿第一定律的来源。
学生观看
思考车祸为什么会发生?
动手实验，体会感受惯性，并尝试解释所出现的现象。
猜想小铁球将会掉落在什么地方
思考：惯性大小与哪些因素有关？
理解、识记、掌握：惯性的大小仅仅与物体的质量有关。
学生先思考后观看视频
学生用刚才学习的惯性知识回答问题
学生实验
并联系生活情景
反馈练习
详见助学本节的《小试身手》
师巡视检查
完成反馈练习
三、课堂小结：
结合板书设计进行课堂小结
牛顿第一定律
惯性
整理思路，
查缺补漏
四、课堂检测
附件1
师巡视、讲评
完成检测题
五、布置作业
课后完成
【板书设计】
第五节 牛顿第一定律
一、力不是维持物体运动状态的原因，而是改变物体运动状态的原因。
二、牛顿第一定律：当一切物体没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。
三、惯性
1、定义：物体保持原来运动状态不变的性质
2、性质：一切物体都具有惯性
3、大小：惯性大小仅与质量大小有关
4、惯性的利与弊
利用： 助跑式跳远
防止带来危害： 安全带
【教学反思】
1、环节的设置符合学生的思维方式和步骤，能够很好地抓住学生的心，激发学生自主学习。在对“阻力对物体运动的影响”进行探究时，通过一段物体从斜面滑下的影像，引导学生思考：小车在水平木板上前进的距离与哪些因素有关？并提供实验器材，让学生能够在实际操作中先归纳，在已有的知识水平基础上总结，激发学生的学习兴趣，让学生在学习的过程中体验成功的喜悦。　　
2、注重了学生对控制变量法、理论推理法等科学方法的掌握。从最先影响小车前进距离的多个因素的探究，让学生知道，摩擦力越小，小车运动得越远；然后从毛巾到棉布、木板再到没有摩擦的光滑平面，从现实存在到空间想象，从有到无，不断地改变实验条件，利用理论推理法，逐步引导学生建立起形象的空间模型，水到渠成地得出牛顿第一定律。学生在学习的过程中，能够潜移默化地领会到到科学方法对物理学习乃至科学进步的重要性。　　
3、注重学生对知识的理解和掌握。因为在实际生活中，牛顿第一定律成立的条件“物体不”是不存在的，因此需要学生具有一定的抽象思维。在通过实验探究和总结得出“牛顿第一定律”以后，再通过引导学生弄清定律中的“一切物体”、“不受力的作用”、“静止或匀速直线运动”等关键性词语，把握定律的适用对象、成立条件以及相应现象等，促进学生学习的效果。　　
4、突出以学生为主体，以教师为主导的教学理念，在教学过程中教师少讲，学生多动手、多思考，真正做到让学生动起来。以小组为学习单位，注重培养学生的自主学习能力和团队合作精神，充分发挥学生的主观能动性，促成课堂生成。
存在的不足：　　
1、对学生不放心，怕学生出错，所以留给学生思考的时间和空间不足，不利于学生发现问题、解决问题能力的培养；　　
2、对教学过程的设计，还可以进一步加工，使知识变的更生动，提高学习兴趣。　
附件1
质量检测
一、选择题
1、有一热气球以一定的速度匀速竖直上升到某一高度时，从热气球里掉出一个物体，这个物体离开热气球后将
　　A．继续上升一段距离，然后下落；
　　B．立即下落；
　　C．以原来的速度永远上升；
　　D．以上说法都不对．
2、正在运动着的物体，若它所受的一切外力都同时消失，那么它将
　　A．立即停下来；
　　B．速度变慢逐渐停止；
　　C．速度大小不改变但方向改变；
　　D．作匀速直线运动．
3、用绳子拉小车在光滑水平面上运动，当绳子突然断裂后，小车的运动速度将
　　A．变小； B．不发生变化；
　　C．变大； D．立即变为零．
4、关于物体的惯性，下列说法中正确的是
　　A．物体在静止时的惯性比运动时的大；
　　B．物体的惯性随速度增大而增大；
　　C．物体受到的力越大，它的惯性也越大；
　　D．物体的惯性大小跟它的运动状态、受力情况都没有关系．
5、在一艘作匀速直线运动的轮船上，一小孩脸朝船行驶的方向坐在座位上，竖直向上抛出一个小球，小球落下时　　
　　A．落在小孩的前面； B．落在小孩的后面；
C．落在小孩的手里； D．无法确定．
6、关于惯性的大小，下列说法中哪个是正确的？
A．高速运动的物体不容易让它停下来，所以物体运动速度越大，惯性越大
B．用相同的水平力分别推放在地面上的两个材料不同的物体，则难以推动的物体惯性大
C．两个物体只要质量相同，那么惯性就一定相同
D．在月球上举重比在地球上容易，所以同一个物体在月球上比在地球上惯性小
二、填空题
1、行驶中的汽车关闭发动机后不会立即停止运动，是因为____，汽车的速度越来越小，最后会停下来是因为____。
2、一辆卡车空载时行驶速度为25m/s，满载货物时行驶速度为20m/s，满载货物时车的惯性比空载时 （选填“大”或“小”）。
3、如图所示，用尺快速击打最下面的棋子，最下面的棋子被击后飞出去，说明力可以改变物体的____________；上面的棋子仍然留在原处（且在重力的作用下下落），是因为棋子具有____________．
三、实验题
1、下图为某同学“探究牛顿第一定律”的实验装置。实验中该同学先后三次将同一木块放在同一斜面上的同一高度，然后分别用不同的力推了一下木块，使其沿斜面向下运动，逐渐减小水平面的粗糙程度，观察木块运动的距离，从而得出力和运动的关系。
（1）该同学在实验操作中有一处明显的错误是（不要求解释错误的原因）：
??????????????????????????????????????????????????????????????????
(2)为了探究不同阻力对小车的运动速度的改变的影响情况，应做到小车开始受到不同的阻力作用时的速度相同，在实验中用什么方法使小车在进入平面时速度相同???? ____ _______
（3）更正错误后进行实验，从实验中可观察到，随着摩擦力的逐渐减小，木块在水平面上运动的距离逐渐? ?????????，运动的时间越来越?????????? 。但由于实验中摩擦力??????????????? ，所以不可能观察到木块在水平面上做匀速运动的情形
（4）一般人的思维都局限在直接比较小车在不同表面上运动的距离不同，但科学家们却能发现物体运动的表面越光滑，相同情况下物体受到的_________越小，因此物体运动的距离越长；并由此推想出进一步的结论，运动的物体如果不受外力作用，它将_________________。著名的牛顿第一定律、也称_________定律就是在此基础上总结出来的。这个定律因为是用___________的方法得出，所以它_________（填“是”或“不是”）用实验直接得出的。
第十二章 运动和力 第六节 二力平衡
1课时 新授课
【教学目标】
知识与技能　 1、知道什么是力的平衡，初步掌握二力平衡的条件．
　　2、会应用二力平衡的知识分析、解决简单的问题．
过程与方法
1、培养学生的分析归纳能力。
2、注意发展学生的逻辑思维能力。
情感、态度与价值观条件是从实验中总结出来的，在教学过程中应注意培养学生树立用实验方法解决物理问题的思想，对待实验实事求是的科学态度和严谨的科学作风。
【学习重难点】
　　二力平衡的条件及应用
【教学准备】
铁架台、滑轮、硬纸片、钩码、细绳、剪子
【教学过程】
主 要 教 学 过 程
教学内容
教师活动
学生活动
一、创设情景，引入新课
由牛顿第一定律可知：当一切物体没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。那么下面几个物体保持了静止或匀速直线运动，那么他们不受力吗？
在桌面上静止的茶杯
平直公路上匀速直线行驶的汽车
(设计意图: 通过这些现象激发学生思考：为什么受了力也能出现这些现象，有牛顿第一定律相违背吗？)
观看课件,结合自己的生活经验,体会为什么物体受了力但也会出现静止或匀速直线运动。
注：由于学生知识的限制可能说的不全面，但仍要让学生大胆表达。
二、教授新课
（一） 力的平衡
物体虽然受了力，但这几个力的作用效果相互抵消，相当于不受力。这时我们就说这几个力平衡。
当物体受到几个力，且这几个力平衡时，物体保持静止或匀速直线运动状态，因此，静止或匀速直线运动状态称之为平衡状态
师：
静止在桌面上的茶杯受到几个力的作用。
在平面公路上匀速直线的汽车受到几个力的作用。

茶杯和平直公路上匀速行驶的汽车受到的力大小和方向各有什么关系？
师生共同总结；茶杯只受两个力的作用：重力和支持力，这两个力大小，方向相反。由于都作用在同一个物体在，且方向相反，所以他们对物体的力作效果也相反，即作用效果相互抵消。
汽车在竖直方向受到重力和支持力，这两个力的作用效果想到抵消。在水平方向受到牵引力和阻力，这两个力的作用效果相互抵消。
结论：如果物体同时受到几个力的作用，但这几个力可以相互抵消，此时物体也可以做静止或匀速直线运动。和物体不受力的的情况一样。
(设计意图:通过分析具体的事例，让学生理解受了力仍可保持静止或匀速直线运动，其本质和物体不受力时相同，并不违背牛顿第一定律。)
在物体受力平衡中，物体只受到两个力的作用，且物体处于平衡状态，此时这两个力应当具备什么条件呢？
（设计意图：由复杂到简单，让学生首先思考二力保持平衡的条件，为下面的探究二力平衡的条件作下铺垫）
生：
重力和支持力
重力和支持力 牵引力和阻力
注：
由于学生知识积累不够多，在分析力的时候不够全面或语言表述不准确，教师可适当提醒。
从实际例子中分析并理解物体受了力，仍可保持静止或匀速直线运动的原因。
在教师引导下思考受平衡力时各力之间的关系
（二） 二力平衡
探究：探究二力平衡的条件
――猜想与假设
――设计实验
――进行实验与整理分析
――得出结论
作用在同一物体上的两个力，如果大小相等、方向相反，并且在同一条直线上，这两个力就彼此平衡。
（三）二力平衡条件的应用
根据物体处于静止状态1、或匀速直线运动状态,可以分析出作用在物体上的力的大小和方向.
2、根据物体的受力情况判断物体的运动状态
物体不受力,应保持匀速直线运动或保持静止状态.物体受一个力,运动状态发生改变,这是力产生的效果.物体受平衡力时,应保持静止或保持匀速直线运动状态.静止的物体受平衡力时,仍然保持静止;运动的物体受平衡力时,仍然保持匀速直线运动.
1、实验方案？
2、实验目的及注意事项
物体只受到两个力的作用，且让物体保持平衡状态，这两个力应当具备什么条件？
实验中需要观察的要点是什么？
3、实验应该如何操作？为什么?
（设计意图：考查学生对控制变量法的应用能力,并且通过实验设计方案培养学生的创新能力）
【温馨提示】
实验中的滑轮的作用只改变力的方向不改变力的大小。
实验中应如何改变力的大小，如何验证力的方向的关系及是否在同一条直线上，如何验证二力平衡时二力的受力物体是同一物体？
（设计意图：为实验做好准备，便于学生操作。）
总结：
1、利用钩码个数验证力的大小的关系。
2、利用挂钩码的两条细绳在硬纸片的两端或将硬纸片扭转一个角度看出现的现象验证两力的方向的关系且是否在同一条直线上。
3、利用剪刀将硬纸片一分为两，看出现的现象，验证二力平衡时二力的受力物体是同一物体
实验步骤：
将细绳拴在硬纸片的两角且各挂一个钩码，通过定滑轮悬挂在铁架台上，看出现的现象。
两端各增加一个钩码，看有什么变化。
通过观察硬纸片两端的绳子在一条直线上说明了什么问题？
将硬纸片扭转一个角度看出现的现象，说明了什么问题？
用剪刀将硬纸片一分为两，看出现的现象，说明了什么问题？
（设计意图：通过实验提高学生动手实验能力，小组合作能力，实验探究能力和分析问题能力）
板书并提醒学生有意识的理解和识记
体重为500N的人站在水平地面上,则他受到的支持力为 N，并画他的受力示意图。
分析：人受重力G和地面的支持力N.人处于静止状态,所以重力G和支持力N是平衡的.那么这两个力一定满足二力平衡的条件,即大小相等,方向相反,且在一条直线上.
支持力N=500牛顿
火车在平直的轨道上行驶.在竖直方向上重力和支持力平衡,如果牵引力大于阻力,火车将加速;如果牵引力小于阻力,火车将减速;牵引力和阻力相等时,水平方向二力平衡,火车匀速直线前进. 
（设计意图:让学生学会应用二力平衡，能根据平衡状态判定力的情况，或根据物体的受力情况判定物体的运动状态）
学生依据自己的生活经验思考、讨论、大胆猜想，并说出猜想的依据，各小组互相补充。
各小组成员间合作，协商需要哪些器材，如何进行实验
学生利用原来所学过的控制变量法来研究今天的探究实验，学生间进行探究如何进行控制变量。
学生认真动手实验，且将实验现象填入表格，并说明出现这种现象说明了什么问题，逐步提高自己的分析问题能力。
理解和识记二力平衡条件
学生分析问题并画出人受力示意图
结合力是改变物体运动状态的原因，理解物体是加速或减速、匀速的原因

（四）同一直线上的二力合成
探究同一直线上二力的合成
探究1：
沿同一直线，且方向相同的二力的合成
探究2：
沿同一直线，且反方向的二力的合成
平衡状态物体所受合力为零

F3的作用效果与F1和F2共同的作用效果相同
F3的作用效果与F1和F2共同的作用效果相同
通过对表1和表2数据的分析，同一直线上二力的合成有什么规律？
沿同一直线作用的两个方向相同的力，其合力方向不变，
大小等于这两个力的大小之和；（F=F1+F2）
沿同一直线作用的两个方向相反的力，其合力方向与较大的那个力方向相同，大小等于这两个力的大小之差。
（F=︱F1—F2︱）
（设计意图：此部分知识不要求学生自己去探究获得，只要学生能看得懂实验过程及了解同一直线上二力合成的计算方法即可，为平衡状态时物体所受合力为零作铺垫）
师：水平桌面上静止的茶杯所受合力为多大？
师：平直公路上匀速直线行驶的汽车
所受合力多大？
观看课件并理解
观察教师的演示实验，并理解力的作用效果
了解识记同一直线上二力合成的计算方法和方向判定

根据同一直线上二力合成的计算方法进行计算，且结合力的平衡时各力相互抵消判定物体处于平衡状态时所受合力为零
反馈练习
详见助学本节的《小试身手》
师巡视检查
完成反馈练习
三、课堂小结：
结合板书设计进行课堂小结
二力平衡的条件
同一直线上的二力合成
整理思路，
查缺补漏
四、课堂检测
附件1
师巡视、讲评
完成检测题
五、布置作业
详见助学本节《自主评价》
课后完成
【板书设计】
力的平衡：
物体虽然受了力，但这几个力的作用效果相互抵消，相当于不受力。这时我们就说这几个力平衡。
平衡状态
平衡状态指的是静止或匀速直线运动状态，平衡状态合力为零
二力平衡条件
大小相等、方向相反、同一直线、同一物体
同一直线二力合成
方向相同：F=F1+F2
方向相反：F=︱F1—F2︱
【教学反思】
1、本节课讲解时我尽量让学生体会力和运动的第一种关系；平衡力---平衡状态；非平衡力---非平衡状态。怎样知道两个力是平衡力，然后学习平衡力的条件；最后平衡力的应用。我觉得我最好之处在于让学生体会了牛顿第一定律的现实意义，物体受到平衡力作用相当于不受力的情况。
2、在课堂中让学生自己为受力的研究对象，当人站立在地面上时，学生亲身感受到了所受到的各种力，进行受力分析，并且将各个力进行比对，指导学生分析哪些力是二力平衡，哪些力是相互作用力
3、多媒体辅助教学，能使抽象问题用形象生动的画面形象地表达出来，悦耳动听的音乐使学生劳逸结合，始终保持旺盛的情趣，并结合图文，充分展现出知识的形成过程，是一根教鞭，一支粉笔，一张嘴不能比拟的，对学生理解问题起到事半功倍的效果?，也符合初中学生的心里特征，学生非常积极地参与和投入。?
不足之处：让学生体会平衡力的条件生活经验不足。应该用弹簧测力计拉着一个物体体会，两力平衡时大小相等，从不在同一直线拉一个物体，体会平衡力需要同一直线上。更应该举一些生活实际的例题。
附件1
质量检测
一、填空
1、作用在________的两个力，如果它们_______、________、____________，这两个力就是__________的．
2、某工地的起重机要吊装一个工件，该工件重1200N．当起重机以2m/s匀速吊着工件上升时，起重机的钢绳受到的拉力为 N；当起重机以5m/s速度匀速吊着工件下降时，钢绳受到的拉力为 N，拉力的方向为 ；当起重机吊着工件以4m/s的速度沿水平方向做直线运动，工件受到的拉力为 ．
二、选择
1、图2中，F1与F2是平衡力的是( )
2、下列情况中，属于一对平衡力的是（ ）
A．静止在桌面上的书，书对桌面的压力和重力
B．苹果下落时所受的重力和苹果对地球的吸引力
C．沿竖直方向匀速下降的跳伞运动员，运动员与伞的总重力和空气阻力
D．在平直公路上匀速行驶的汽车的牵引力和重力
3、一同学用水平力推停放在水平地面上的汽车，没能推动。此时（ ）
A．人推车的力与车受的重力是一对平衡力
B．人推车的力与车对人的作用力是一对平衡力
C．人推车的力的大小小于地面对车的摩擦力
D．人推车的力的大小等于地面对车的摩擦力
4、关于平衡力，下列说法正确的是（ ）
A．物体在平衡力作用下一定保持静止状态
B．作用在物体上的两个力三要素完全相同，这两个力一定是平衡力
C．物体受到重力和拉力的作用这两个力方向相反，它们一定是平衡力
D．运动的物体在平衡力作用下，一定保持匀速直线运动状态
5、下图中的A、B、C、D分别是用照相机拍摄（每0.1s拍摄一次）的小球在四种不同运动状态下的照片，其中小球受到平衡力作用是：
6、如图所示，放手后纸片不能保持静止，这样的操作是为了探究物体在平衡状态下所受的两个力
A.大小是否相等 B．方向是否相反
C．是否作用在同一物体上 D.是否作用在同一直线上
三、实验
1、如图甲是小华同学探究二力平衡条件时的实验情景．

（1）小华将系于小卡片(重力可忽略不计)两对危的线分别跨过左右支架上的滑轮，在线的两端挂上钩码，使作用在小卡片上的两个拉力方向 ，并通过调整 来改变拉力的大小．
（2）当小卡片平衡时，小华将小卡片转过一个角度，松手后小卡片 (选填“能”或“不能’’)平衡。设计此实验步骤的目的是为了探究 ．
（3）为了验证只有作用在同一物体上的两个力才能平衡，在图甲所示情况下，小华下一步的操作是： ．
（4）在探究同一问题时，小明将木块放在水平桌面上，没计了如图乙所示的实验，同学们认为小华的实验优予小明的实验．其主要原因是 ．
A．减少摩擦力对实验结果的影响
B．小书片是比较容易获取的才料
C．容易让小卡片在水平方向上保持平衡
D．小卡片容易扭转

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