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第5课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融
一、教学分析
1、课标要求：通过了解三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络，认识三国两晋南北朝时期民族交融、区域开发的新成就。
2、教材分析：三国两晋南北朝是我国历史上比较长的分裂时期，政权林立、时间跨度大、重大史事多、历史线索复杂，学术争议也大，但不可否认的是，这一时期是中华民族发展史上转折性的时代，是我们中国古代史的学习中不可忽视的一个时代。这一时代究竟是堕落还是进步的，需要我们带着问题到教材里去寻找答案。
教材在本课内容上涵盖三国两晋南北朝时期，主要叙述这段时期政权分合演变、经济发展、民族交融的情况。教材分为三个子目进行叙述:首先讲授三国和西晋。西晋灭亡之后是全国长时间的分裂时期，基本格局是南北对峙。课文先讲述南方，然后讲述北方。南方东晋以及南朝的主要线索是江南地区的开发以及士族专权的兴衰;北方的十六国以及北朝则解决了民族矛盾、走向民族交融，为隋唐盛世一统奠定了基础。
3、教学目标
（1）唯物史观：结合江南地区的开发以及北方战乱，体会和平、稳定的社会环境是经济发展的重要保障，体会人民群众是历史的创造者。
（2）时空观念：通过构建时空坐标，知道魏晋南北朝时期政权更替的基本史实。
（3）史料实证和历史解释：通过相关材料引导、合作探究，培养解读材料、分析归纳问题的能力。
（4）家国情怀：通过学习五胡内迁、北魏孝文帝改革以及北民南迁等，知道这一时期民族融合的基本史实，认识其对于推动统一多民族国家巩固的历史意义，培养民族认同感。
本节课的教学重难点有政权更迭、区域开发、民族交融以及如何让学生理解这一时期的民族交融对中华民族形成发展的意义。
二、教学设计
情境导入
请同学们朗诵下面这首词及注释并思考词中的“元嘉草草，封狼居胥”指的是什么典故？
永遇乐·京口北固亭怀古
[宋]辛弃疾
千古江山，英雄无觅，孙仲谋处。舞榭歌台，风流总被雨打风吹去。斜阳草树，寻常巷陌，人道寄奴曾住。想当年，金戈铁马，气吞万里如虎。
元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾。四十三年，望中犹记，烽火扬州路。可堪回首，佛狸祠下，一片神鸦社鼓。凭谁问:廉颇老矣，尚能饭否
注：这首词写于宋宁宗开禧元年（1205年），辛弃疾调任镇江知府以后，登临北固亭，凭高望远，抚今追昔，感叹报国无门的失望，于是写下了这篇传唱千古之作。
设计意图：请同学回答问题，引出“刘义隆北伐”这一历史事件，由此设问刘义隆为何北伐？南北对峙局面是何时形成的？西晋宗室为何南逃？西晋又是如何在三国鼎立的局势中获胜的……以辛弃疾吊古抚今的诗词引出魏晋南北朝的时代风貌之一——南北对峙、分裂割据，并设置问题，引导学生带着思考进入课堂。
讲授新课
首先，教师简要告知学生本节课的教学目标和需要探究的问题，让学生明确本节课的重难点，带着任务去学习。之后展示这一时期的时间坐标，带领学生梳理本节课的历史脉络，明确这一时期的第一个阶段特征即政权更迭，培养学生的时空观念。
（一）三国与西晋
1.三国鼎立局面的形成
设计意图：让学生观察形势(图片来源为教材)并结合教材了解三国建国的时间与都城，厘清三国的势力范围和力量对比，并列举三国为一统天下各自做出的努力（包括向内施政与向外征伐），以此培养学生的时空观念。
2.西晋的短暂统一:
设置问题：请同学们仔细阅读材料并思考为何西晋的统一如此短暂？
材料一：这十六年间诸王的互相残杀，史称“八王之乱”，它使社会经济遭到严重破坏，造成了人民的大量死伤和流亡。西晋的统治机能也从此瘫痪。“八王之乱”的最后几年,各地流民和内迁的少数民族纷纷起来反晋。311年，刘聪军终于攻占了洛阳。316年又攻占了长安。晋怀帝及其嗣君晋愍帝，先后成为刘氏的俘虏，西晋亡。
——白寿彝《中国通史》
材料二：石崇王恺斗富图
材料三：西晋末年少数民族分布与北方流民南迁示意图
总结原因：统治集团奢侈腐化，阶级矛盾激化;八王之乱，耗竭国力;少数民族内迁，民族矛盾激化等。
设计意图：通过列举相关史料并设问，让学生在阅读分析材料的过程中提取出有效信息，即西晋统治短暂的原因，并能回顾之前所学，进一步推断出三国两晋南北朝的分裂和政权更替并不是偶然的。历史发展有其巨大的惯性，东汉以来少数民族内迁已成大势，对中原政权隐隐构成威胁；且豪强地主势力不断做大，影响中央集权，曹魏和西晋都继承了这些隐患，魏晋政权内部早已潜伏分裂的因子。此后的南北朝对峙依然在上演这些冲突矛盾。这就使学生对为何会形成魏晋南北朝这一乱世有了一个初步的认识，锻炼了学生的史料实证能力和历史解释能力。
3.内迁民族:自东汉以来，西、北边陲的一些少数民族不断向内地迁徙。到西晋，内迁的少数民族主要有匈奴、鲜卑、羯、氐、羌。
展示图片，教师讲解魏晋以来的民族关系以及其对历史走向的影响。
材料：少数民族内迁示意图
设计意图：列举相关史料，在教师的讲解下，使学生能够认识到这一时期北方地区胡汉并存，相互交融中又蕴藏着重重矛盾的民族关系，并且能够发散思维，进一步分析出产生矛盾的原因：风俗不同、胡人内迁侵占原住民生活空间、民族隔阂，互不信任等。引导学生用唯物史观看待这一时期的民族关系，民族矛盾最根本的原因是生产力低下；
最后，总结这一时期民族关系的历史影响：国家长期分裂割据;内迁民族汉化，推动民族交融；胡人内迁，北人南迁，客观上推动了南方经济的开发。由此引出下一子目。
（二）东晋与南朝
1、北民南迁与江南地区的开发
设置情境：假如你是一名生活在魏晋时期的北方汉族居民，在这一时期你可能会遭遇什么？为了生存，你打算怎麽做？请同学们结合请境，畅所欲言。
设计意图：通过情境设置，使学生更深刻地感受到魏晋南北朝的一大时代特征——乱世；理解身处这一时期的百姓颠沛流离，个人命运同国家政权紧密相连，西晋的灭亡不仅是西晋宗室的灾难，更是百姓的灾难。由此使学生体会到今日平盛世的来之不易，激发民族荣誉感和爱国情怀，由此培养学生的家国情怀。
过渡：大量民众为避战乱、瘟疫、民族压迫等迁至南方，产生了哪些历史影响？请同学们阅读下列材料并回答问题。
材料一:
184年(东汉末年) 289年(西晋)
今浙江省境内所设县数 21 47
今福建省境内所设县数 1 15
——据葛剑雄:《中国移民史》(第2卷)等制表
材料二：教材插图：南朝青瓷莲花尊
材料三：至于元嘉末……江南之为国盛矣…地广野丰，民勤本业，一岁或稔（丰收），则数郡忘饥。……荆城跨南楚之富,扬部有全吴之沃,鱼盐杞梓之利,充仞八方，丝绵布帛之饶,覆衣天下。
——沈约《宋书》
设计意图：浙闽两省所设县数的激增、北齐时期手工业水平、《宋书》中对南朝前期南方经济发展情况的描写，都体现了魏晋南北朝时期江南地区开发的成果。史料的列举使学生对这一历史现象的感受更加直观，并在已有材料的基础上进行分析推断，会得到北人南迁会给地广人稀的江南地区带来大量劳动力、先进生产工具和生存技术，从而促进经济的发展；而北民大量涌入又会使当地的行政区划增加、南北文化交融、南方少数民族汉化等结论，意识到北人南迁客观上促进了中华经济文化基地的扩充，这就锻炼了学生的史料实证和历史解释能力。
探究活动：请学生结合材料和之前所学，总结归纳江南地区的到开发的原因。
答：1.人口大量南迁，带来劳动力、先进的生产技术和生产工具；
2.南方政局相对安定，社会秩序安定；
3.江南地区人民的辛勤劳动；
4.江南地区地广人稀，自然条件优越。
其中，请学生注意，不要忽略人民群众的作用，要在历史课的讲解中帮助学生理解唯物史观。
接着我们从经济转向政治，列举材料，让学生们感受下魏晋以来的政治特色，并思考这一现象是如何形成的，又是何时终止的：
材料一：上品无寒门，下品无势族。
——房玄龄等《晋书·刘毅传》
材料二：（元）帝初镇江东，威名未著，敦与从弟导等同心翼戴，以隆中兴。时人为之语曰：“王与马，共天下。”
——《晋书·刘毅传》
设计意图：教材对“东晋的士族专权”已进行了解释，尽管士族专权仅出现于东晋一朝,但在魏晋南北朝的大多数时候,士族在仕途上都享有明显的世袭性特权,甚至形成了“以贵承贵，以贱袭贱”的门阀士族。让学生用唯物主义史观去理解这一现象产生的原因：第一，坚持以社会存在决定社会意识的观点分析历史，士族之所以享有政治特权，是因为他们中相当大一部分是从东汉以来的豪强地主演变而来，掌握了大量的土地和人口，为拉拢士族，皇帝给予士族政治上的优待，可以说经济实力决定了政治地位；第二，坚持以联系和发展的观点分析历史，一切历史现象都不是孤立的，魏晋以来士族之所以如此势大，要追溯到曹魏实行的九品中正制，这一选官制度逐渐演变为门阀士族把持朝政的工具；门阀制度又是何时衰落的呢？随着隋唐以来科举制的不断完善，入仕途径被朝廷控制，阶级垄断被打破，门阀制度随之衰落。这就将魏晋南北朝与隋唐的历史联系到了一起，促进了学生唯物史观的培养。
之后用课件动画效果展示东晋—南朝的疆域变化图，使学生得出南朝疆域收缩，无力北伐，势必被北朝取代的结论，了解南朝的疆域范围，培养时空观念。
（三）十六国与北朝
1.十六国概况
引用教材所选图片和十六国概括表格，让学生观察形势图，感受东晋与十六国南北对峙的形势，知道主要政权的存在时间和势力范围，使时空观念落地。
2、北魏孝文帝改革
教师重点讲解改革的背景、根本目的和举措。
设置问题：请同学们观察下列材料并分析孝文帝改革对促进民族交融的意义。
材料一：
材料二：(494年11月)魏主欲变易旧风,壬寅,诏禁士民胡服。国人多不悦。....(495年6月)己亥,下诏:“不得为北俗之语于朝廷。违者免所居官。
——司马光《资治通鉴》
材料三：有学者统计,北魏道武帝时汉臣在大臣中占37.5%,明元帝时占41.4%,太武帝时占50.8%,文成帝时占52.7%,献文帝时占59.5%,孝文帝时占68.9%。
——王家范等编著:《大学中国史》第207页
设计意图：孝文帝改革的内容是多方面的，初中历史学习已有所了解，但高中这部分内容由于篇幅所限且对应课标“认识民族交融”的要求，教学侧重讲述其中有关民族交融的内容及其历史影响。因此我选取了相关材料，让学生提取史料中的有效信息，认识到孝文帝的汉化改革促进了胡人汉化和汉人入仕胡廷，对整个北方地区的民族交融起到了巨大作用，为大一统的隋唐盛世打下了基础。
3、北朝归隋
简单介绍北魏后面几个王朝——东魏、西魏、北齐、北周的政权沿革，以隋朝统一全国结束。本课内容结束，设置以下学习任务，让同学们巩固一下所学知识。
学习任务一：回顾课本中讲到的的政权更并填空。
学习任务二：根据任务一的填空，两人合作完成政权更替示意图。（可以树状图等形式呈现）
学习任务三：将所画图中统一过北方的政权圈出来。
设计意图：在完成学习任务中巩固知识，画示意图可以训练学生的历史逻辑和培养小组合作意识、时空更替意识；在完成示意图基础上，以分析每个政权是否统一过北方为线索，理清楚每个政权的空间范围，培养空间意识。综合的说，这个环节是在复习的基础上培养学生的时空观念。
最后，布置课后作业：请同学们课后阅读教材第35页，自行查阅资料以小组合作形式完成“拓展与探究”部分的内容。
三、教学反思
1.教学设计重点落在哪里。文明史观强调应该着力研究那些对今天社会仍然起着重要作用的历史内容，因此教材在本课内容的选取中，对“八王之乱”、“五胡乱华”等这一时期中较为黑暗的政治纠纷简单叙述，不过多关注，而把重点放在了民族交融、区域开发等对今天社会有借鉴作用的内容，因此在讲课时我会重点突出这些内容，但受限于时长，教材中提到的一些小知识点在教学设计中并未顾及，如：南方地区的民族融合、南朝的政权更迭等。
2.学生的理解能力到哪里。本课内容，学生在初中阶段已学习了相关内容，如三国西晋建国史实、北魏孝文帝改革等。但更细化的知识点，如“东晋的士族专权”等知识点在高中课程才有详细的阐述，所以教学设计中要重点体现如何以学生的水平去理解此类知识点。高中阶段，学生的求知欲更为强烈，唯物史观逐渐形成，在教学过程中应以学生自主探究为主，设置多种类的教学活动，教师适当引导，通过各种史料并借助现代多媒体技术，展现三国两晋南北朝的政权更迭与民族融合，培养和发展学生的历史核心素养。
3.史料的选择是怎样的。教学设计中的史料来源一定要权威，要确保史料的准确性，为此我多在司马光《资治通鉴》、白寿彝《中国通史》、房玄龄等《晋书》等具有权威性的著作中选取材料，以确保史料准确的同时也体现学术视野和专业素养。作为老师，备课需要我们去广泛阅读学术著作,精选史料创设场景,营造具有专业素养的历史课堂。
4.教学设计要有灵活性。对于这种容量大的课，可以将一些材料提前发给学生阅读,可增加课堂厚度，也能减轻学生上课时接收大量知识的难度。对设计中的个案、细节,可根据学情斟酌增减。设计一些备用方案。学生在课堂上会解
决一些问题,也可能会产生更多疑问,作为老师，我们自然要解决学生的疑惑，因此对课程相关内容也要熟悉，多做一份准备。
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