资源简介

《项脊轩志》教学设计
教学目标：
自主学习，积累文言词语活用知识，了解文言词语的古今异义。
细读文本，用心体会本文笔墨清淡而情意缠绵动人的写作特色。
学习本文从日常琐事中选取富有特征的细节来抒写感情的技巧。
指导学生感受生活、感恩父母，树立责任意识，强化亲情教育。
教学方法：自主阅读法、讨论法、多媒体辅助法
教学过程：
导语激趣，引入文本教学
课前放齐豫演唱的《梦田》，引用歌词：每个人心里都有一亩一亩田，用它来种什么，用它来种桃种李种春风。同样，每个人心底也有一间一间房，用它来住什么，用他来住人住事住记忆。今天让我们一起走进明代的古文家归有光的项脊轩，看一看这间书斋里盛装了什么样的记忆。
以作业形式检查自习情况。
本文为选修中的自主赏析部分，再加上文字浅易，故推荐课外自读。
幻灯片呈现：
词类活用：雨泽下注 东犬西吠 垣墙周庭 乳二世
重要词语：凡再变矣 比去，以手阖门 吾妻来归 何竟日默默在此
找同学回答，如果正确，请他归纳辨析名词活用作动词与名词活用作状语的方法；并能举一反三，分析“吾妻死之年所手植也”中的“手”的活用。
词语解释中重点突出“比”与“归”。 “比”，旧读第四声，等到，今有词语“比及”仍保留此意。归：女子的最终家为夫家，故出嫁为“归”，回娘家就叫“归宁”，就是省亲问安之义。《诗经》“之子于归，宜其室家”为证。古代出嫁还称为“适”。
梳理叙事脉络，感受悲喜情怀。
1、解题：
《项脊轩志》，项脊轩是作者的书斋名，志就是“记”，作者是围绕项脊轩这样一间小屋来记人记事，表现世事变迁。（板书）志
2、找意脉
“项脊轩，旧南阁子也。”一个“旧”字，就透出了浓浓的怀旧气息。作者围绕项脊轩回忆人和事，如烟似海的琐碎旧事作者是怎样将他们串成一个浑然的整体呢？
问题设置：请同学们快速浏览全文，找到一句话，这句话是能直接表现作者思想情感的，也是贯穿全文的意脉。明确主旨句“然余居于此，多可喜，亦多可悲。”来梳理行文脉络。
梳理悲喜之事。
问：请同学们用简洁的语言概括一下哪些可喜之事，哪些可悲之事。可以分组讨论。板书：喜 悲。找到“喜”的同学辅以恰当的朗读。悲则要求简单的概括。
小结：多少悲欢离合事，尽在寻常斗室中。
品读细节、涵咏情感，体会本文“语浅情深、细节动人”的艺术特色。
黄宗羲在《张节母叶孺人墓志铭》中写道：予读震川文之为女妇者，一往深情，每以一二细事见之，使人欲涕。盖古今来事无巨细，惟此可歌泣之精神，长留天壤。
抓住“细事”见“一往情深”。请同学们细读文本自由品读，抓住一些你认为感动你的细节，谈一谈为何感动你。
学生在思亲之情的细节上品读较好。可对于深层的身世之感缺乏感知。
教师幻灯呈现归有光的身世：
1506年 生于江苏昆山
1510年（5岁） 开始读书
1513年（8岁） 丧母
1528年（23岁） 娶妻魏氏
1533年（28岁） 丧妻
1540年（35岁） 中举人。徙居嘉定读书、讲学
1565年（60岁） 中进士。任湖州府长兴县令
1571年（66岁） 去世
设置问题：
院中杂种树木，作者为何单单描写“桂树”，有何深意吗？
作者追忆祖母，为何会“令人长号不自禁”？只是思念祖母吗？
联系文中可喜之事，结合中间讲到的“家道中落”，将项脊轩的命名、破败，桂树的文化意味，大家庭的分崩离析的混乱之景，祖母的感叹、期望、激励，扃牗苦读结合起来，读懂作者内心想重振家族的担当精神以及“惊才风逸,壮志烟高”的少年先扫一室，后扫天下的乐观情怀；可是透过纸背，我们更多看到了一个落拓学子茕茕孑立、形影相吊的无边寂寞，以及久试不第、怀才不遇的隐痛与忧愤。
教师小结：这就是归有光散文最突出的特点：以平淡自然的笔调记叙日常生活小事，运用回忆、触景生情、见物思人等方式，从琐屑事件的叙述中抒写出真切的感情，从平淡情景的描绘中表现出悠远的意趣，语言平淡不事雕琢而自有风味，不言情而情无限，言有尽而意无穷。可谓是“繁华落尽见真淳”。王锡爵在《归公墓志铭》中说：“无意于感人，而欢愉惨恻之思，溢于言语之外。”（板书：语言平淡 细节动人）
情感共鸣，交流共赏：讴歌亲情，细节动人
著名的古文大家、翻译家林纾少孤，读《项脊轩志》感慨道：“震川之述老妪语，至琐细，至无关紧要，然自少失母之儿读之，匪不流涕矣.”激起同感。
教师谈自身经历以示范学生，营造氛围，进行说话训练。
请同学们谈谈你印象深刻的有关亲情的小事，力求细节动人。
布置作业：
模仿《项脊轩志》，写一篇写人记事的作文。 注意选取生活中的小事，表现出人物的音容笑貌。
附板书： 志
喜 悲
语 身 思 细
言 世 亲 节
平 之 之 感
淡 感 情 人

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