资源简介

《 谏太宗十思疏 》教学设计
【设计思想】
《谏太宗十思疏》是高中语文必修下册中的课文，属于文言文。关于文言文阅读，“新课标”要求高中阶段要能达到初步鉴定文艺作品，能感受想象、品味语言，领悟作品丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验，受到感染和启迪。因此，在教学方式上必须采用合作学习、师生互动的学习方式。
【教材分析】
本单元作品文体多样。围绕“倾听理性的声音”这一核心展开，有直言进谏、警示君主的奏疏，有据理辩争、剖白心迹的书信，有立足现实评说盛衰的辞赋、有借古讽今、以史为鉴的史论。这些作品思路缜密，表达技巧高超，可以激发我们关注现实，深入思考。
魏征以敢谏善谏著称，《谏太宗十思疏》写给唐太宗的奏章,意在劝谏太宗居安思危,戒奢以俭,积其德义。文章写于贞观十一年（637），当时，经过战后的休养生息，经济得到了发展，人民生活富裕起来，边防巩固，唐太宗逐渐骄奢忘本，大修庙宇宫殿，四处巡游，劳民伤财、面对有些大臣的进谏，唐太宗竟然说“百姓无事则娇，劳役则易使”。在这样的情况下，一连上了四次奏章，本文是第二次。唐太宗看后猛醒，亲手写诏书嘉奖，并放置案头，以资警惕。文章提出“十思”，劝谏皇帝居危思安、善始虑终。学习本课，要注意诵读，把握其主要观点，体会作者对国家大事的担当精神，领略文章骈散结合的行文特点，学习其思虑周详的说理艺术。
【学情分析】
经过前阶段的高中语文的学习，该阶段的学生已经积累了一定数量的文言实词与虚词，可以凭借自己自如地运用工具来进行文言的学习，在读懂文章大意，理清文章，脉络的基础上可以掌握作者的行文逻辑、思路，体会古代臣子的人格魅力。但对《谏太宗十思疏》这样的奏疏还是有些难理解，这就需要老师对其探究学习给以指导和引导。
【课标要求】
“新课标”要求高中阶段要能达到初步鉴定文艺作品，能自如地运用工具进行文言文学习，在读懂文章大意，理清文章脉络的基础上可以掌握作者的行文逻辑、思路，能感受想象、品味语言，领悟作品丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验，受到感染和启迪。
【教学目标】
基础性目标：掌握重点词语的意义和用法，理解重点句子的含义，积累“疏”的文体知识。
拓展性目标：学习对比论证和比喻论证的方法，掌握魏征的反复开导、循循善诱的高超的劝谏艺术，提高说话技艺；学习层次清晰，条理分明的论述结构。
挑战性目标：体会魏征的爱国忠君思想。树立正确的人生观、苦乐观，虚心接纳他人建议，认识“居安思危，戒奢以俭”在当时的作用和今天的借鉴意义。
【教学重难点】
教学重点：诵读、领悟、背诵全文。领略文章骈散结合的行文特点及作者的论证思路，理解并掌握本文所阐述的“居安思危、戒奢以俭”的道理。
教学难点：“十思”的内容理解及现实意义，运用比喻论证、对比论证所体现的逻辑力量，养成大胆质疑、缜密推断的批判性思维习惯。
【课时安排】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、情境导入
1、导语：讽谏帝王,是冒险之事。批“龙鳞”,逆“圣听”,需要大智与大勇。比干挖心,屈原放逐,千古流传。但唐代却有一位著名的谏官,有胆有识,知无不言,敢于直谏。他死后,唐太宗亲写碑文,并对侍臣说:“人以铜为镜,可以正衣冠;以古为镜,可知兴替;以人为镜,可明得失。魏征殁,吾失一镜矣。”而王安石治理天下的方法,有继续有变革,但都是为了能合乎时代需要,达到治理的目标。
2、作者介绍
魏征（580-643），字玄成，唐朝下曲阳人。是我国初唐伟大的政治家、思想家和杰出的历史学家，早年因避乱而出家做道士，后参加李密反隋的起义军，李密失败后降唐，太宗时拜谏议大夫，左光禄大夫，封郑国公，世人称魏郑公。死后赠司空，谥文贞。
辅佐唐太宗17年，以“犯颜直谏”而闻名。他那种“上不负时主，下不阿权贵，中不侈亲戚，外不为朋党，不以逢时改节，不以图位卖忠”的精神，千百年来，一直被传为佳话。
3、写作背景
在贞观初年，李世民借鉴隋炀帝覆亡的教训，进一步保持了节俭、谨慎的作风，实行了不少有利于国计民生的政策。经过十几年的治理，经济得到发展，百姓生活也富裕起来，加上边防巩固，内外无事，其逐渐骄奢忘本，大修庙宇宫殿，广求珍宝，四处巡游，劳民伤财。魏征对此极为忧虑，他清醒地看到了繁荣昌盛的后面隐藏着危机，在贞观十一年（637）“频上四疏，以陈得失”，《谏太宗十思疏》就是其中第二疏，因此也称“论时政第二疏”。唐太宗看了猛然警醒，写了《答魏征手诏》，表示从谏改过。
4、题目解说——抓住关键字来解题。
谏：手段 太宗：对象 十思：内容 疏：文体
二、教学目标
1、诵读、领悟、背诵全文，领略文章骈散结合的行文特点。
2、理清作者的论证思路，理解并掌握本文所阐述的“居安思危、戒奢以俭”的道理。
三、导学过程
问题组
问题1： 初读课文，疏通文字。
要求：（1）正音。（2）注意找出通假字、古今异义、一词多义、词类活用、特殊句式。
学法指导：朗读是学习文言文的最有效的方法，通过多种方式的朗读可加深对文章的理解。适当地加以点拨，既可以提高学生的文言自学能力，又可以帮助学生有效积累。
学生展示：
教师评价：
问题2：
1、全班朗读课文，请学生概括文章每段的主要内容，理清文章思路。
2、联系全文，谈谈魏征劝谏唐太宗“十思”的最终目的是什么？
学法指导：通过朗读去概括段意，可准确把握文章内容。学生讨论展示，教师点拨。
学生展示：
教师评价：
1、全文可分为三个部分。
第一段：以“固本浚源”为喻，说明“居安思危，戒奢以俭”的重要性。
第二段：总结历史经验，并从创业守成、人心向背等方面论述“居安思危”的道理。
第三段：提出“居安思危”的具体做法，即“十思”，核心是“正己安人”。
2、“十思”的最终目的是希望唐太宗“居安思危，戒奢以俭”，懂得“思国之安者，必积其德义”的道理。
问题3：
1、请学生结合自身的经历，谈谈“十思”对自己有什么借鉴意义。
2、这篇奏章可以让唐太宗心悦诚服地承认错误，并放在案头，作为警戒和督促，其超强的说服力可见一斑。那么同学们讨论下，这篇文章对于我们写议论文有什么启示和帮助呢？他使用了哪些写作手法？
学法指导：生自由发言，可激发学生的学习兴趣，充分调动学生的主动性、积极性以及课堂参与性。
学生展示：
教师评价：
1、生自由发言，从不同的角度讨论分析。根据自己的性格特点和生活经历任选“十思”中的一点或几点谈谈对自己的启发。
2、比喻论证、对比论证 排比、对偶
四．课堂小结
唐代是我国封建社会的鼎盛时期，唐初“贞观之治”的繁荣局面令世人瞩目。演绎这一盛世的重要人物有两位：一个有着敢讲的嘴巴，一个有着善听的耳朵；一个是犯颜直谏的良臣，一个是虚怀若谷的明君。君臣之间披肝沥胆，他们便是魏征与李世民。下节课让我们继续走进《谏太宗十思疏》，走进“诤臣”魏征的情感世界。
五．板书设计
《谏太宗十思疏》
1.提出问题→人君当思→居安思危，戒奢以俭(以“固本思源”为喻)
2.分析问题→为什么思→载舟覆舟，所宜深慎(总结历史教训）
3.解决问题→思些什么→诚能十思，垂拱而治(提出具体做法)
六．达标检测：随堂检测重点字词
1、正音
塞sè源 殷yīn忧 （深切的忧虑） 懈怠dài 壅yōng蔽 （被堵塞、蒙蔽）
谗chán邪 黜chù恶 （斥退奸恶的人） 谬miù赏 （错误的奖赏）
积累下列成语：
居安思危、戒奢以俭、鲜克有终、垂拱而治、纵情傲物、载舟覆舟、长治久安、竭诚待下
2、古今异义
求木之长者，必固其根本 根本：古义，树木的根；今义，指事物的本质。
既得志，则纵情以傲物 纵情：古义，放纵情感，即“骄傲”；今义，尽情。
虑壅蔽，则思虚心以纳下 虚心：古义，使心虚；今义，一种谦虚的美德。
乐盘游，则思三驱以为度 以为：古义：以（之）为；把（它）当作。/今义：认为。
3、词类活用
①名词用作状语 貌恭而不心服 貌：表面上。
② 名词作动词 江海下百川 下：居于……之下。
③ 形容词用作名词
人君当神器之重 重：重任、重权。 居域中之大 大：重位。
惧谗邪 邪：邪恶的小人。 择善而从之 善：好的意见。
则思正身以黜恶 恶：奸恶的小人。 简能而任之 能：有才能的人。
④ 形容词用作动词 智者尽其谋 尽：用尽。
⑤ 使动用法
必固其根本 固：使……稳固。 知止以安人 安：使……安宁。
正身以黜恶 正：使……端正。 则思虚心以纳下 虚：使……谦虚。
4、句式
1. 虽董之以严刑，振之以威怒。 介宾短语后置
2.乐盘游，则思三驱以为度。 省略句
3.岂取之易而守之难乎 “岂……乎”是固定句式，一般译为“难道……吗？
4.判断句：斯亦伐根以求木茂，塞源而欲流长也。
5、请学生概括文章每段的主要内容，理清文章思路。结合自身的经历，谈谈“十思”对自己有什么借鉴意义。
七．课后作业
完成导学案上的相关练习。
八．教学反思
第二课时
情境导入
复习导入
通假字、古今异义、一词多义、词类活用、特殊句式
默读课文，请在文章中圈点勾画出重要的虚词实词，请大家说一下，“谏太宗十思疏”的重点内容是魏征所提出的十思，那么魏征是一开始就说到了十思吗？弄清楚魏征在谈到十思之前，还谈到了什么呢？
教学目标
掌握重点词语，理解重点句子的含义，学习对比论证和比喻论证的方法。
掌握魏征的反复开导、循循善诱的高超的劝谏艺术，学习层次清晰，条理分明的结构。
体会魏征的爱国忠君思想。树立正确的人生观、苦乐观，认识“居安思危，戒奢以俭”在当时的作用和今天的借鉴意义。
三．导学过程
问题组
问题1：
1、魏征的开篇引用了比喻论证，作者用了什么来做比喻呢？请在原文中找到依据并分析。
2、如果你是唐太宗，如果魏征一上来就告诉唐太宗你作为君主你要怎么做，你的心里会舒服吗？开头的设喻有何好处呢？
3、作者在第二段的时候用了怎样的方式来说明为什么要“居安思危、戒奢以俭”，在原文中找出依据再作答，并说出其优点。
4、魏征提出“昔取之而有余。今守之而不足。何也？”答案是什么呢？
5、解读十思。
学法指导：通过朗读，立足文本，透彻研读，有助于加深对奏疏的理解和文章脉络的分析。
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教师评价：
1、求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源；思国之安者，必积其德义。源不深而望流之远，根不固而求木之长，德不厚而思国之安，臣虽下愚，知其不可，而况于明哲乎？作者为了要引出君王要“居安思危，戒奢以俭”的观点，作者用了形象生动的比喻，深入浅出地阐明尽人皆知的道理，先说树木生长必须加固它的根本，本固枝荣，根深叶茂，再用河流的源与流的关系来打比方，源深流长。道理非常浅显，紧接着提出“思国之安者，必积其德义”。
2、首先，谈话更为有层次，由浅入深，让读者更好地明确“居安思危、戒奢以俭”这一个中心观点。再者，唐太宗作为一个君王，开头的设喻让劝谏更为委婉，也更能让唐太宗去接受魏征的劝谏。
3、第二段概括举出历史教训，“凡百元首，承天景命，莫不殷忧而道著，功成而德衰，有善始者实繁，能克终者盖寡。”古代众多帝王，能“善终”的多，能“克终”的少。
优点：1.概括出的历史教训能让文章具有更强的说服力；2.可以让行文更为简洁，不拖沓；3.唐太宗是一位难得的明君，隋炀帝奢侈王国的历史教训，般鉴不远，唐太宗是不会忘记的。魏征一说他就知道了。
4、夫在殷忧必竭诚以待下，既得志则纵情以傲物；竭诚则吴、越为一体，傲物则骨肉为行路。虽董之以严刑，震之以威怒，终苟免而不怀仁，貌恭而不心服。怨不在大，可畏惟人；载舟覆舟，所宜深慎。奔车朽索，其可忽乎？
在这里魏征对创业和守成提出了自己的看法，结合该文，提出你自己的想法可以是对魏征观点的补充，也可以是对魏征观点的反驳。（生集体讨论并分享）
5、“十思”的核心内容是正己安人，两两成对，分为五个方面：
（1）第一、二条是戒奢侈。这是针对皇帝喜好器物美色、大兴土木、劳民伤财等来说的。
（2）第三、四条是戒骄躁。这是劝皇帝恪守职分，不骄不躁，虚怀若谷，从谏如流。
（3）第五、六条是戒放纵。这是劝皇帝勤勉政事，不要怠惰。
（4）第七、八条是戒小人。这是劝皇帝虚心纳谏，端正自己，疏远小人。
（5）第九、十条是戒赏罚不公。这是说赏罚要有尺度，不因喜怒而有所偏颇。
综上所述，这“十思”是“积德义”的具体内容，它使“居安思危，戒奢以俭”具体化为十条:贤己待人处事的规范，便于国君身体力行，确保国家的长治久安。
问题2：1、本文在论证主要观点时的论证方法和角度是怎样的？
2、魏征以善谏著称，为什么他的进谏大都能被唐太宗接纳呢？
学法指导：立足文本，透彻研读，解读疑难，品评鉴赏人物品质，使学生参与其中，提升概括归纳能力，掌握一定的文言阅读方法。
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教师评价：
1、本文的主要观点是“思国之安者，必积其德义”。在提出主要观点之前，作者用“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源”这两个比喻引出主要观点。接着，作者从反面论证了这个观点，如果国君不积德义，“不念居安思危，戒奢以俭”，那么就像“伐根以求木茂，塞源而欲流长”一样，国家是不会安定的。之后，又从历史的角度来证明，作者以概述的方法，列举历史上的君主“有善始者实繁，能克终者盖寡”，劝诫太宗要“竭诚以待下”。作者用对比论证的方法，分析了“竭诚以待下”则“吴越为一体”，“傲物”则“骨肉为行路”。因此，要善待“下”，否则，君主之“舟”就有倾覆的危险，发人深省。
2、①尽臣子之责，谦恭诚挚。他始终把国家利益放在首位，以政治家的敏锐眼光观察时政。更为可贵的是，在进谏时，他言辞恳切，极尽忠诚。他的“臣虽下愚，知其不可，而况于明哲乎”充满对太宗自悟的期待；“怨不在大，可畏惟人；载舟覆舟，所宜深慎”语重心长，又切中要害，令人警醒。他的“十思”之见更是句句坦诚，字字惊心，令太宗动容。
②显谏臣之智，委婉得体。说理透彻，语言简练而生动，特别是正反论述、前后对比、引经据典，有理有据，令人信服，充分展现了他“能上、善上、敢上”的进谏艺术。
③魏征遇上了英明的君主——唐太宗。伯乐还需要千里马，作为一代明君，唐太宗励精图治，以国事为重，能容耿介直言的臣子，所以对于魏征的进谏大都能够虚心接受。
问题3：1、分析文中的引经据典，这种方法有什么优点呢？
2、除了我们之前所述的行文构思体现了劝谏艺术，还有哪些地方呢？
学法指导：通过分析论证方法和论证角度，自主归纳分析行文构思和劝谏艺术，提升文学素养和阅读能力。
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1、如：人君当神器之重，居域中之大，将崇极天之峻，永保无疆之休。这里的域中出自《老子》第二十五章：“故道夫，天大，地大，王亦大。域中有四大，而王居其一焉。”
载舟覆舟，所宜深慎。语出《荀子·王制》“君者舟也，庶人者水也。水则载舟，水则覆舟。
可使文章立论有据，内容充实，用语精炼，还具有和直接引用不同的优点，可使行文简洁，流畅。例如，本文中引用《老子》上篇:“道大，天大、地大、王亦大。域中有四大，王居其如果引用全文，则显得冗赘，不如文中间接引用的方法，使之浓缩为“居域中之大”与上句“当神器之重”形成对偶句，使行文简洁，句式整齐，字字对当，语调铿锵，富有节奏感，增强了文章气势。
2、①讽谏的艺术方法。从方法层面上说，比喻论证与排比修辞的结合。比喻论证可以使自己要表达的观点更加形象化，使行文具有趣味性；排比的修辞可以用论说的语气，不给被劝谏者以辩驳的机会。例如,在开篇伊始，魏征以“求木之长者、欲流之远者、思国之安者”构成了全文之中首个“排喻”,进而又通过“德不厚而思国之安、源不深而望流之，远、根不固而求木之长”来构成反面意义的“排喻”。
②骈散结合的语言艺术。从语言的层面上讲，骈文的语言华丽，散文的语言自然流畅。两种不同语言的有机结合，既能彰显奏疏的庄严，读起来也朗朗上口。
③透彻的说理艺术。因为奏疏的阅读者非常特殊，所以它讲究以理服人。为了透彻地说理，作者多处运用了正反论证的方法。例如，魏征首先结合流水、树木这样的简易生活现象，从正同谈及“固本浚源”的重要性，接着又谈及了违反这个规律的现实危害；在第二段总结历史规律的时候，既有“善始者实繁”这样的正面说明，也有“克终者盖寡”这样的对比；既有对“载舟”的诠释，也有对“覆舟”危险的思考。
四．课堂小结
这篇奏疏，作者以政治家特有的敏锐眼光抓住了唐太宗“忘本”（即“忘记以民为本”）、“忘危”（即“忘记隋亡的教训”）的根本问题，提出“十思”，表现了这位封建时代杰出的政治家卓越的胆识、刚正的作风，尽管他上疏的目的是维护唐王朝的长治久安，但是他所说的道理，无论是对于国家大事来说，还是对于个人道德品质修养来说，都有可供借鉴之处。
五．板书设计
《谏太宗十思疏》
1.提出问题→人君当思→居安思危，戒奢以俭(固本思源、戒奢以简→比喻论证)
2.分析问题→为什么思→载舟覆舟，所宜深慎 (善始实繁、克终盖寡→对比论证）
引出警告：载舟覆舟所宜深慎
3.解决问题→思些什么→诚能十思，垂拱而治
六．达标检测
1.下列加粗词语的解释，不正确的一项是( D )
A.念高危则思谦冲而自牧 牧:养 B.信者效其忠 忠:忠诚
C.简能而任之 简:选拔 D.君人者，诚能见可欲 君:君主
2.下列各句的加粗词中，词类活用现象与其他三项不同的一项是（ D ）
A.惧满溢则思江海下百川 B.君人者，诚能见可欲则思知足以自戒
C.如曰今日当一切不事事 D.忧懈怠则思慎始而敬终
3. 补写出下列句子中的空缺部分。
（1）《谏太宗十思疏》中，魏征用“水”和“舟”的关系比喻民心向背决定生死存亡的句子是“________________，_______________”。
（2）《谏太宗十思疏》中，魏征在“十思”中建议唐太宗要始终谨慎行事，虚心纳谏，从善如流的句子是“__________________，__________________”。
（3）《谏太宗十思疏》中，魏征总结这“十思”，做到“________________，_______________，_______________”，就能使智者、勇者、仁者、信者都能为君所用，各尽其责。
4.在《谏太宗十思疏》中，魏征劝谏唐太宗要居安思危，请以“居安思危”为话题，用整散结合的句式，写一段话，至少有两处整句，300字左右。
答案解析：
1.君:统治。
2.本题考查理解与现代汉语不同的句式和用法的能力。A项，名词活用作动词，居于……之下。B项，名词活用作动词，做君主，统治。C项，名词活用作动词，办事。D项，意动用法，以……为忧。
3.（1）载舟覆舟；所宜深慎 （2）忧懈怠则思慎始而敬终；虑壅蔽则思虚心以纳下
（3）弘兹九德；简能而任之；择善而从之
4. 本题写作角度较多，可以从居安思危的必要性(为什么)、如何做到居安思危(怎么做)等角度展开，可以列举古今中外居安思危的典例，也可围绕此话题提出行之有效的建议，等等。写作时，还要注意“至少有两处整句”的要求。
七．课后作业
在《谏太宗十思疏》中，魏征劝谏唐太宗要居安思危，请以“居安思危”为话题，用整散结合的句式，写一段话，至少有两处整句，300字左右。
八．教学反思

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