资源简介

统编九上语文第二单元教学设计
一、单元指导思想与理论依据
《义务教育语文课程标准》（2022年版）指导思想
（1）课程性质
在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力；同时，发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识。
（2）课程理念
①以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系。
②以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。
（3）学段要求——第四学段（7-9年级）
①【阅读与鉴赏】：阅读简单的议论文，能区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，做出判断。
②【表达与交流】：能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据。
③【梳理与探究】：按照一定的标准分类整理学过的字词句篇等语言材料，梳理、反思自己语文学习的经验。
（4）课程内容——学习任务群
本单元隶属于“思辨性阅读与表达”，其中提到：通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。
在“第四学段”的“教学提示”中提到：
（1）应设计阅读、讨论、探究、演讲、写作等多种学习活动，引导学生学习发现、思考、探究问题的思路和方法。
（2）注意引导学生客观、全面、冷静地思考问题，识别文本隐含的情感、观点、立场，体会作者运用的思维方法，如比较、分析、概括、推理等，尝试对文本进行评价。引导学生基于阅读和生活实际，开展研讨等活动，表达要观点鲜明、证据充分、合乎逻辑。
（3）应鼓励学生借助现代信息技术，自主搜集和利用学习资源，拓展思路，支持自己的思考和论说。应引导学生学习搜集和选择信息的基本方法，关注信息的可靠性和权威性。能区分原始资料与间接资料，学习注明所援引资料的出处。
（4）评价要关注学生在问题研究过程中的交流、研讨、分享、演讲等现场表现，以及活动过程中产生的文字、表格、统计图、思维导图等学习成果，要特别关注学生思考的过程和思维的方法。
二.单元教学背景分析
（一）教学内容分析及课时分配
1.单元主题：
九上第二单元选入四篇议论性文章，它们或谈人生，或议社会，或论教养，内容各不相同，但都鲜明地表达了作者的观点，闪耀着思想的光芒。文章在阐述观点时，有时直接阐释道理，有时运用材料进行论证，有很强的说服力，可以深化我们对社会、人生的认识，提高理性思辨的能力。在学习本单元议论性文章之前，学生已经在七、八年级学习过一些议论性的文章，因此对这种文章有所了解，但是“议论性文章”的提法以及相关知识以单元学习重点的形式出现是第一次。因此，本单元要梳理和探究这一类文章的基本特点和阅读策略，将学生已有的学习经验理性化，并且为九上第五单元议论文单元的学习打好基础，形成勾连。
本单元的核心素养偏重于思维能力，在生活中学生需要表达观点的地方很多，但他们很多时候却不能明确、思路清晰地表达自己的观点，因此根据本单元课文的内容，我们设计了“思路清晰谈看法，有理有据说观点”的单元主题。
2.单元内容分析
主题 题目 体裁 课文内容 篇章特点
议论性文章：有观点、讲道理 《敬业与乐业》 演讲词 本文是梁启超先生宣讲人生与事业关系的演讲词。本文开宗明义地提出了 “ ‘敬业乐业'四个字，是人类生活的不二法门”的中心论点。接下来，从中心论点分出三个分论点，分别谈论“有业” “敬业” “乐业”的重要性。最后， 用“责任心”和“趣味”升华文章主旨。 1.主旨鲜明，层次清晰，语言通俗，文短意长。 2.善于灵活运用多种论证方法，如道理论证、举例论证、对比论证等。 3.善于运用设问句，有效地推进论证的进程。
《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》 书信 法国著名作家雨果就英法联军远征中国写给巴特勒上尉的一封信。在信中，雨果态度鲜明地表达了自己的观点，愤怒谴责和批判了英法联军的强盗行为。 1.文章善于采用铺陈、对比的手法。 2.巧用反语，形成讽刺辛辣的表达效果。
《论教养》 书简（说理散文） 利哈乔夫这篇《论教养》作者通过对“有教养”和“无教养”表现的讨论，探究了 “真正的教养”和“优雅风度”的本质，行文活泼灵动，富有浓厚的生活气息。作为一篇写给青少年的“书简”， 此文既有探讨问题的逻辑和推理，又有大量生动的事例，具有较强的说服力，引人深思。 1.思路清晰，主旨鲜明突出，行文灵动活泼。 2.丰富的生活实例，生动具体，富有生活气息。能从小事中挖掘出其蕴含的道理和意义。
《精神的三间小屋》 说理散文 文章开篇引出“容心之所, 该有怎样的面积和布置 ”的话题，之后论述为精神修建三间小屋的必要性：第一间—— 盛满爱和恨，第二间——盛放事业，第三间——安放我们自身；最后，从修建精神的小屋 上升到“矗立我们的精神大厦”。 1.重在说理，却善于用文学性的笔法进行描绘、阐述，体现了作家的感性和抒情性。 2.运用了大量比喻。
写作 观点要明确 确立文章观点，凸显文章观点，利用九宫格积累素材，有理有据表达观点。
实践活动 演讲比赛
3.课时安排
《敬业与乐业》3课时 ，《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》2课时 ，《论教养》1课时 ，《精神的三间小屋》1课时 ，单元总结课2课时，作文指导2课时，作文讲评 1课时，演讲 1课时。
（二）学情分析
从整套初中教材来看，议论性文章并不是第一次出现，如七年级上册《纪念白求恩》、 七年级下册《最苦与最乐》、八年级上册《我为什么而活着》、八年级下册中“活动﹒探究”演讲单元中的演讲词，因此学生在对议论性文章已有了初步的认识，并且写过演讲词、读后感等一些简单的议论性文章。但从上学期的阅读和写作来看，学生对议论性文章的掌握有待加强。
从初三学生的特点来看，他们仍处于青春期中，逐渐有自主性的他们，面对问题，不会轻易接受父母、老师的看法，他们渴望表达自己的意愿，但他们在表达观点时却往往观点不清，思路不明。在上学期，学生在进行模拟演讲的时候，学生的表现非常亮眼，他们能揣摩演讲词的内容，并通过声音、手势、眼神等传达出来，但在尝试自己写演讲词的时候，大多数同学都写的非常不理想，观点不明确，甚至没有观点；论据与观点不符，甚至没有论据；论证思路不清晰，甚至没有行文思路。由于演讲稿的一系列问题和疫情，原定的演讲比赛未能如期举行。
为了更加具体地了解学生对议论性文章的掌握情况，备课组于8月22日在学生群和家长群中下发了《议论性文章学前问卷调查》（如图），意在了解学生们对于议论性文章的认识程度，本次问卷共204人参加，有效问卷达到年级95%以上，通过数据分析与讨论我们得出如下结论：
1.部分学生能够初辨别出什么是议论性文章。
第4题中，八成的学生接触过读后感和演讲稿，五成的同学接触过新闻时评和辩论发言稿，可以发现，同学们对于议论性文章的接触主要来源于教材；由于同学们在八年级下册中刚学过演讲稿，于是在第5题中，问学生是否了解演讲稿的特点，70%的学生认为自己了解演讲稿的大部分特点。
相对于文学类文本和说明性文章，学生认为议论性文章有一定难度。
在第3题中，近六成的同学们更喜欢阅读文学类文本，25%的学生喜欢阅读实用类文本，只有15%的学生选择喜欢阅读议论性文章。同时，在第10题中，有近一半的学生认为议论性文章“比较难”，46%的学生认为议论性文章难度“一般”，但是很少有人选择“很难”或“容易”，以上数据说明同学们还没有学习议论性文章，因此认为有一定难度，但也有信心在老师的指导下学好。
学生认为梳理思路和论证方法是学习议论性文章的难点。
问卷中的第6、7、8、9、11题都在围绕学生的难点来设计，通过统计发现，大多数的学生认为自己能够掌握作者的观点。在第6题中有三成的同学认为自己可以品味到语言的思辨之美，其余同学有时体会不到或者大多数时间体会不到；近60%的学生选择梳理思路是学习中的难点，64.7%的学生认为说理方法是学习难点。
4.多数学生希望自己议论性文章的写作的能力得到提升。
问卷中的11、12、13题从议论性文章的写作方面设计。近70%的同学希望老师对于写作指导进行重点讲解。在13题中，非常愿意和比较愿意写议论性文章的同学占比约56%，只有9%的同学不愿意写议论性文章；但与之相反的是，对自己曾经写过的读后感和演讲稿比较满意的同学只有36%，因此我们认为，同学们比较希望自己在议论文写作方面有明显的提升。
基于以上数据和我们对学生的了解，我们认为，教学中应该通过单元教学的形式使学生对议论性文章有系统、整体的了解，对于观点与材料之间的关系进行详细梳理；对于难点中的梳理思路和议论方法在本单元进行初步教学，在第五单元的教学中深入学习；在写作方面给学生们提供详细实用的写作方法，基于我校语文组的课题“九宫格日记”进行材料的积累和分类，目的在于能够观点明确、思路清晰的写出一篇简单的议论性文章。
学前调查学生总结议论文特点词云图
三、单元教学目标
课标要求(2022) 单元教学目标
学段目标： 1.【阅读与鉴赏】：阅读简单的议论文，能区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，做出判断。 2.【表达与交流】：能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据。 3.【梳理与探究】：按照一定的标准分类整理学过的字词句篇等语言材料，梳理、反思自己语文学的经验。 1.【阅读与鉴赏】： （1）了解议论性文章的基本特点。 （2）正确把握作者的观点，区分观点与材料。 （3）理清论证的思路，学习论证的方法。 2.【表达与交流】： （1）在语文或其它学科的课堂上，说出一段观点明确，有理有据的话。 （2）写出简单的议论性文章，做到观点明确，较为有理有据。 3.【梳理与探究】： （1）梳理议论性文章的基本特点。 （2）区分观点和材料，探究两者关系，梳理文章行文思路，探究议论性文章阅读和写作策略。
四、单元（或主题）教学过程设计
（一）单元设计整体思路
思路清晰谈看法，有理有据说观点
基本 问题 1.探究议论性文章的基本特点。
2.初步明晰议论性文章的阅读策略。
学习 进程 第一阶段： 第二阶段： 第三阶段 单元总结 第四阶段 第五阶段
明确观点，理清论证思路 区分观点和材料，学习论证方法 写作 实践：演讲
课时 安排 《敬业与乐业》《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》（上述各课的第一课时）和《论教养》《精神的三间小屋》 《敬业与乐业》《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》（上述各课的第二课时）和《论教养》《精神的三间小屋》 　单元总结课（二课时） 写作指导两课时 作文讲评一课时 演讲比赛一课时
典型 任务 1.初读课文，找出文章的观点，思考文章是从哪几个方面进行论证的。 2. 理解内容，梳理论证思路，绘制结构层次图 1. 思考为了证明观点，作者用了哪些材料，这些材料有何特点。 2. 思考为了使观点清晰，作者用了哪些论证方法。 1.总结找到观点的方法。 总结归纳论据的类型。 3.归纳材料与观点间的关系。 4.总结理清论证思路的方法。 1.《九宫格日记》积累素材，进行小片段训练。 2.大作文指导 “观点要明确”：学习如何确立观点，如何凸显观点。 根据演讲评价量表，进行评价
作业 设计 1.课前基础类作业：《预习学案》 2.课后巩固作业：完成课外阅读篇目，并完成练习题。 1.拓展类作业：一周内完成《九宫格日记》（根据散文单元的学习内容设计相关写作片段的主题）3-7格。 2.弹性作业：拓展类作业会根据学生能力的不同进行分层；九宫格日记，在一周的时间内，学生可按自己的能力选择记录的内容和字数。 巩固类作业：.以思维导图的形式，完成议论性文章的学习总结。 1.巩固类作业：梳理积累的素材，并总结积累经验。 2.合作探究类作业：根据评价量表，自评、互评作文。 3.修改作文 拓展类作业：在九宫格日记中，写一篇观看演讲比赛后的感受，写明原因。
（二）教学过程
《敬业与乐业》第一课时
教学目标：
1.了解文学常识，学习生字词。
2．把握作者关于“敬业与乐业”的观点，理解文章的内容，梳理文章的层次结构，理解作者的论证思路。
3. 能辨析论题和论点，中心论点和分论点，学习确定议论性文章观点的方法。
4.认识到“敬业与乐业”的重要性，在求知中体验学习的乐趣。
学习探究活动：
任务一：学习文常和字词。
任务二：用思维导图梳理本文的结构思路，明确本文的中心论点。
通读全文，勾画表达作者观点的语句，并分析段落之间的关系。思考：统领全文的中心句是哪句话（中心论点），作者是从哪几个方面进行阐释和论证的。
任务三：在论述过程中，文章常使用某些词语或句子来推进论证或转化话题，如关联词、提示词、设问句、总结句等。试从第二部分中找出这类词句，具体分析。
任务四：梳理与探究——梳理和总结如何确定议论性文章的观点。
《敬业与乐业》（第二课时）
教学目标：
1.学习课文，能区分不同类型的论据（道理论据和事实论据），并理解其作用。
2.明确两种不同论据的特点，学习运用论据来证明观点。
3.认识到“敬业与乐业”的重要性，在求知中体验学习的乐趣。
学习探究活动：
1．任务一：填表下面的表格，给文中引用的名言归类，并分析其使用特点。
名言 大意 出处 论述内容 正反
饱食终日，无所用心，难矣载
群居终日，言不及义，好行小慧，难矣哉
主一无适便是敬
虽天地之大，万物之多，而唯……
坐这山，望那山，一事无成
用志不分，乃凝于神
素其位而行，不愿乎其外
知之者不如好之者…… 其为人也，发愤忘食……
……
2．任务二：除道理论据外，文中还用了很多事例规劝大学生们要“有业敬业乐业”，请加以概括，并分析其论证的内容。
3．任务三：结合你对论据使用特点的认识，从下面材料中选择能证明本文观点的道理论据并说明理由。
材料：①“唯天下之至拙，才能胜天下之至巧”——曾国藩
②“知是行之始，行是知之成”——王阳明
③功崇惟志，业广惟勤。——《尚书》。
④现代人最大的缺点，就是对自己的职业缺乏爱心。——罗丹
⑤世界上没有卑贱的职业，只有卑贱的人。 ——林肯
4．任务四：为本文选择一个事实论据，用凝练概括语言将其写下来。
《敬业与乐业》（第三课时）
教学目标：
1.了解四种论证方法，体会文中所用的论证方法及作用。
2．学习运用议论文“摆事实”和“讲道理”的基本论证方式。
3.认识到“敬业与乐业”的重要性，在求知中体验学习的乐趣。
学习探究活动：
1．任务一：学习四种论证方法，说说本文用了哪些论证方法，有什么作用？试举例分析。
2．任务二：梳理总结“分析论证方法及其作用”的方法技巧。
3．任务三：作者在谈到“有业之必要”时，举了孔子和百丈禅师的两个事例；在谈到“凡职业都是有趣味的”时，列出了四个原因。参照这两种写法，完成以下任务
1）试着为“有业之必要” 列举几条理由。
2）为“凡职业都是有趣味的”提供几个事例。
4.任务四：写一写
作者说：“我信得过我当木匠的做成一张好桌子，和你们当政治家的建设成一个共和国家同一价值。”对这个观点，你怎么看？写一段议论性的文字，表明自己的看法。
《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》（第一课时）
一、学习目标：
1. 了解本文作为议论性文章的特点，把握作者的观点。
2. 分析文章的结构，理清作者的思路。
二、学习探究过程
任务一：展示预习成果
1.一位同学讲解本节课的易错字音、字形
2.一位同学介绍作者
3.一位同学介绍“英法联军远征中国”的丑恶暴行及“圆明园”的相关知识
任务二：默读课文，明确观点
勾画能够表明作者观点态度的语句，说说这封信表达了作者怎样的观点？文中又是从哪几个方面进行论述的。
任务三：绘制结构思路图
1.绘制全文结构思路图
2.小组合作，梳理第三段中描述圆明园的思路。
《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》（第二课时）
一、学习目标：
1. 与较典型的议论性文章比较，能说出本文在表达观点、运用材料和设计思路上的特点。
2. 理解铺陈、类比和反语在本文中的作用。
3. 感受雨果的公正的态度、博大胸怀和人格魅力。
二、学习探究过程：
（一）任务一：探究文章写作方法及其原因
活动1：默读课文，思考本文和《敬业与乐业》比较，在表达观点、运用材料和设计思路上的有何不同，以及作者采用这种方式写作的原因。填写在学案上。
活动2：合作探究
1.小组交流，用蓝笔补充、完善表格。
2.小组展示，用红笔补充、完善表格。
3.换一换：将第三、四段的想象和故事替换成百度百科中的介绍好吗？
出示资料1，英国随军牧师麦吉的日记。
4.写圆明园的文章为何多次提到巴特农神庙？
追问：除了突出圆明园的艺术地位外，还有别的原因吗？
5.设计思路：出示资料2，雨果的浪漫主义创作理念。
（二）任务二：探究观点的价值
活动1：请就雨果的观点谈谈你的发现，填写在学案上。
活动2：1.不爱国？ 身为法国人，雨果却批判法国的这次“胜利”，他是站在什么立场上有了这样的观点，这是否是不爱国的表现？请谈谈你的看法。
出示资料3，《雨果与圆明园》中关于巴特勒的内容。
2. 爱国？2019年4月15日下午，巴黎圣母院突发大火，有人在知乎留言“天道好轮回”，你觉得这样留言是爱国吗？请谈谈你的看法。
如果让你在知乎上留言，你是否也像雨果一样，用铺陈、类比和想象引发他们的共鸣，让他们为巴黎圣母院的消失感到心痛？
（三）课堂小结：经过本节课的学习，你对于议论性文章又有了哪些新的认识 ？
《论教养》
一、学习目标：
1.区分观点与材料，梳理作者的论证思路，把握作者观点。
2.学习运用大量生动事例加以论证的方法。
二、学习探究过程
任务一：初步感知
1.说说你生活中遇到的印象深刻的有教养的人和事。
2.说说你从题目《论教养》中知道了哪些信息？
3. 疏通字词，介绍作者。
任务二：明确观点，绘制结构图
1.自主阅读，借助导读资料，勾画批注，绘制结构图。
2.思考：文章的题目是“论教养”，可是从第13段开始，作者开始谈论“风度”，这是不是跑题了？它们二者之间有什么内在联系？
任务三：小组合作，圈点批注文中的论证方法。
1.独立阅读圈点批注。
2.小组交流展示。
《精神的三间小屋》
一、教学目标：
1.了解文中“精神的三间小屋”的内涵，理解作者关于构建个体精神世界的观点。
2.把握比喻论证、正反对比论证的方法，体会其作用。
3.引导学生关注自我内心世界，积极建构个体的精神空间。学习探究活动：
二、教学过程：
1.任务一：梳理字词，梳理课文
（1）结合预习笔记，扫清字音、字形、词义障碍。
（2）明确观点：快速跳读课文，找到阐述三间小屋各自内涵的语句，先确定三间小屋各自的内涵，作者借助这三间小屋表达的观点是什么？
2.任务二：细读课文，探究关系
（1）你认为文中三间小屋精神内涵的关系是怎样的？三间小屋的先后顺序是否可以调换？理由是什么？
（2）按照“引入话题—论述观点—总结深化观点”的思路再次理清文章脉络。
3.任务三：寻找方法，分析作用
明确比喻论证和对比论证的概念，举例分析本文中使用的对比论证和比喻论证。
4.任务四：比较阅读，分析异同
说说本篇文章在说理中与《敬业与乐业》《论教养》的区别在哪里？
三、课堂小结：
体会议论性散文的特点；希望同学们学完这篇文章能够关注自我心灵，提升精神境界。
单元总结课第一课时：《议论性文章中材料与观点的关系》
一、教学目标：
梳理总结议论性文章中“观点”的特点、位置和表述方式。
梳理总结议论性文章中“材料”的类型和作用。
通过探究，总结议论性文章中观点与材料的关系。
二、教学过程：
（一）任务一：比一比——掌握观点特点
1.回顾：什么是观点？观点，在议论性文章中就是“论点”即作者对议论的问题提出的见解和主张。
2.比一比：改后的观点与原来的观点比较，哪一种更好？观点应具有哪些特点？
（补充：文章的写作背景）
学生概括：观点的特点
（1）具有的特点：立意正确，态度鲜明，有针对性，简明扼要。
（2）出现的位置：标题、开头、结尾、中间、概括
表达的形式：直接判断，间接判断（运用反语、比喻等修辞）
（二）任务二：想一想——区分材料类型
1.回顾：材料的类型有哪些？事实论据、道理论据
2.回顾：材料表达的形式：客观概述，或情境描写
（三）任务三：辨一辨——探究两者关系
1.独立思考，再次阅读任务文本，分析材料的作用，并填写学案。
2.小组合作探究，提出自己的疑问，完善学案；
3.小组汇报，明确两者关系：
4.小结：明确两者关系
开头部分：引出论题或观点；论述部分：阐释或论证观点；结尾部分：论证或引申观点。
（四）任务四：说一说——表述材料作用
1.《谈骨气》和《石可破也，而不可夺坚》两文中同时都提到了文天祥的例子。请分别概括文天祥的事例，并分析其在两文中的作用。
启示：同样的事例在不同的文章中，其作用并不相同；
2.小结：如何正确表述材料的作用？
（五）课堂小结：
1.总结材料与观点之间的关系；
2总结本节课所用的学习方法：（1）通过比较的方法概括事物特点；（2）温故而知新：通过对已学知识的分类和梳理总结出新的知识和方法。
单元总结课第二课时：《理清论证思路》
一、教学目标：
1.知道论证思路的含义，了解论证思路的常见类型；
2.学会如何梳理议论性文章的论证思路；
3.学会表述议论性文章的论证思路。
二、教学过程：
1.任务一：明晰概念，梳理课文
明确论证思路的含义，回顾本单元四篇课文的结构层次。
任务二：探究全文的论证思路
任务文本：《敬业与乐业》《谈骨气》《跳出舒适圈》
探究总结：
议论性文章的一般论证思路：提出观点（提出论题）——分析论证（阐释观点）——总结升华
议论性文章的结构类型：纵式结构、横式结构
任务三：探究段落的论证思路
任务文本：《敬业与乐业》6-7段
探究总结：段落的一般论证思路：提出观点——分析论证
任务四：探究论证过程的梳理方法
勾画观点句——概括内容——建立段间、句间关系
三、总结梳理知识点：完善议论性文章思维导图。
写作指导课一 ：观点要明确——确立文章观点
教学目标：
1.学习从多角度确立观点的方法。
2.引导学生以鲜明的态度和立场看待事物，并能明确、简明地提出自己的观点。
3.丰富认识，提高思辨能力，增进对社会、人生的理解。
学习探究活动：
教学过程：
一、导入：回忆什么是观点及观点的特点。
观点的特点：立意正确态度鲜明有针对性简明扼要
二、观点的表述。
1．任务一：下面列举了一些表达观点的常用句式，请你根据提示，将相应的语句补充完整。
是诚实是做人的基本品格。
青少年爱玩电子游戏是
要/应当/必须人应当敬业、乐业。
人在困难面前必须
能够/将会脸上常带微笑，能够让你更美丽。
勇敢面对困难，将会
2．小结：围绕题目/话题或材料要求，形成一个旗帜鲜明的观点，并用简洁的语言，用一个明确的陈述句将观点表述出来。
观点表述：语言简洁观点明确陈述句
三、如何确立观点。
1．任务二：青少年应该如何对待时下流行的各种电子游戏？大家认识不一。对此，你有什么看法？请你深入思考，确定自己的观点，然后用简洁的语言明确地表达出来。
示例：从不同角度思考
青少年应该看到电子游戏的利和弊从青少年应有的态度
电子游戏是放松娱乐最好的方式从电子游戏的角度阐明为什么电子游戏流行
因势利导转变青少年的游戏观强调具体做法，怎么办的角度，更高视野、深刻。
痴迷电子游戏是现实世界空虚的表现从现象到本质
2．总结方法：多角度思考（不同主体、类、因、法等）
力求深刻、新颖
四、学以致用
从“自强不息”“立志（理想）”话题中，任选一个，确立自己的观点，用简洁的语言明确地表达出来。
自强不息：我们应发扬自强不息的优良传统中国人当自强不息君子当自强不息
立志：志当存高远要立志，更要立长志成功需要有远大的志向
五、课堂小结并布置作业。
写作指导课二 ：观点要明确——凸显文章观点
教学目标：
1. 引导学生以鲜明的态度和正确的立场看待事物，学习凸显观点的方法。
2．拟写写作提纲以凸显观点，通过多种评价方式学会学习。
3. 丰富认识，提升理性思辨能力，增进对社会、人生的理解。
教学过程：
一、导入
回顾上节作文课的内容，说说如何确立观点，明确本节课学习目标：如何凸显观点。
二、如何凸显文章的观点。
1.回忆所学课文的结构思路，思考：这篇文章如何凸显文章的观点的。
2.小结凸显文章观点的方法。
在恰当的位置直接点明中心论点
分论点支撑观点
选取适当材料，论证观点
3.解决难点：用例文，引导学生思考如何确立分论点？
1）明确中心论点和分论点的关系。
2）举例类比，总结方法
根据中心论点确立分论点，分论点的确定本质就是一种造句形式，是对“是什么”（内涵）（类）“为什么”（原因）“怎么样”（方法）其中一点或者几点来进行造句。
3）小试牛刀，打开思路。
围绕“我们要自强不息”或“我们应树立远大志向”从不同角度确立不同的分论点。
三、拟写提纲，凸显观点。
1．拟写提纲：
题目：
中心论点：
开头
主体 分论点1：
分论点2：
分论点3：
结尾
2.结合量表互评拟写的提纲
3.交流。
四、小结
五、作业：自评并请同桌评价你的提纲，修改你的提纲。
五、单元（或主题）学习效果评价及作业设计
（一）学习效果评价
观点要明确评价标准
A B C
中心论点 ①观点符合题意，立意正确，态度鲜明。 ②观点表达明确，是陈述句，语言简洁。 ③在恰当的位置点明了中心论点。 ④观点深刻新颖（加分项） ①观点比较符合题意，立意正确，态度较鲜明。 ②观点表达比较明确、是陈述句、语言比较简洁。 ③能在文中点明中心论点。 ①观点不够符合题意，立意不够正确。 ②观点表达不明确。 ③中心论点不明确。
分论点 ①所有分论点都能支撑中心论点。 ②能从适当的角度确立多个不互相重合和交叉的分论点。 ③分论点表达准确、鲜明、简洁。 ④分论点顺序合理。 ①至少两个分论点能支撑中心论点。 ②能确立不少于两个分论点。 ③分论点表达比较准确、简洁。 ④分论点顺序比较合理。 ①有分论点支撑中心论点。 ②分论点无序。
材料选取 ①材料能支持自己的观点。 ②材料有代表性、感染力。 ③能选择多种材料，详略得当。 ①材料基本上能扣合观点。 ②能选择多种材料。 有材料，但材料不能完全支持自己的观点。
（二）作业设计
1.作业目标
（1）阅读课外议论性文章，利用课上所学的议论性文章的知识，明确文章观点，区分观点和论据（事例、道理、数据等），并明确文章论述的思路。
（2）使用多媒体，完成《九宫格日记》中内容，积累相关主题的素材，最终写出一篇观点明确的议论性文章。
（3）通过小话题写作、小组自评互评，能条理清晰、有理有据的表达自己的观点。
2.作业类型和使用说明
在本单元的学习过程中，我们布置的作业涉及预习类作业、巩固类作业、拓展类作业和合作探究类作业这四种类型。
（1）预习类作业：通过《预习学案》中的练习，完成对基础知识内容的把握和自主学习的检查。目的是为了让学生提前梳理知识，熟悉知识并且养成良好的学习习惯。《预习学案》的内容是每篇课文配套的基础类任务。此为必做作业。
（2）巩固类作业：通过完善课堂笔记，完成西城区《学习·探究·诊断》中部分练习题，加深对课文的理解，对本课中提出的读写能力进行巩固训练。通过议论性文章单元总结的思维导图，了解学生在学习完本单元的课文后，对议论性文章的特点了解多少，是否能总结出一些议论性文章的阅读策略。通过课后习题的小话题写作，不断培养学生条理清晰表达观点的能力。此为必做作业。
（3）拓展类作业：
①阅读备课组自编的《课外阅读篇目手册》，其目的是建设“教读+自读+课外阅读”三位一体的阅读教学体系。拓展学生的阅读量，引导学生思考，培养学生的语文核心素养，提升议论性文章的阅读能力。此为弹性作业，学生可按能力选择完成阅读练习的数量。
②通过写《九宫格日记》积累写作素材，引导学生“借助现代信息技术，自主搜集和利用学习资源，拓展思路，支持自己的思考和论说。引导学生学习搜集和选择信息的基本方法，关注信息的可靠性和权威性。能区分原始资料与间接资料，学习注明所援引资料的出处”。此为弹性作业，学生可以按能力选择写作时间和内容。
（4）合作探究类：
①小组作文互评：通过作文评价量表，进行同桌互评，并在组内交流、讨论，思考总结要做到观点明确的方法。
②演讲比赛评价表：观看演讲比赛时，通过演讲比赛评价表，以小组为单位，为演讲者打分，选出优胜者，并书写推荐理由。此为小组必做作业。
六、本单元（或主题）教学特色分析
本单元的主要问题是：把握议论性文章的基本特点，探究议论性文章阅读写作策略。本单元围绕这两个核心问题，紧扣《语文课程标准》（2022年版）设计了单元教学内容：
【阅读与鉴赏】：教学完《敬业与乐业》典型议论性文章后，备课组设计了《课外阅读篇目手册》，对典型性议论性文章相关知识尽心巩固，再进入到非典型性文章的学习，逐步巩固落实议论文基础知识，内容丰富有梯度。
【梳理与探究】：在单元梳理课中，带领学生仔细且系统的根据位置梳理了两者之间的关系，使学生能够分类整理学过的阅读篇目，在梳理的过程中总结出新的知识和方法。可以看出很多学生在自己的问题得到纠正和得出结论的过程中眼里是充满了学习的获得感的。在备课的过程中我们也在不断地学习、解惑，教学相长，因此我们都体会到了学有所得的幸福感。
【表达与交流】：在作文写作过程中，结合我校的区课题：“基于九宫格日记的写作思维提升实践研究”，引导学生利用九宫格日记有针对性地积累素材，进行小片段写作，为学生搭建写作思维的支架。此外，在设计提纲过程中提前设计了凸显文章观点的评价量表，体现了“教—学—评”一体化的意识，鼓励学生互评自评，激发学习积极性。

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