资源简介

《阿Q正传》导学案
年级 高二 学科 语文 课型 新授课 课时 1课时
主备人 学生姓名 班级
学习目标 （从学生角度，用我会、我能等词语表述） 【基础性目标】 1、我要了解鲁迅的生平以及作品写作的时代背景，了解“阿Q精神”。 2、我可以学会鉴赏和感知小说人物形象，掌握归纳概括人物形象的方法。 【拓展性目标】 我能探讨阿Q的精神世界，深入理解阿Q的精神胜利法。 【挑战性目标】 我会探讨阿Q为何具有超越时代、民族的意义和价值。
重难点 重点、难点：通过把握“阿Q”这个人物形象，我要探讨他的精神世界，深入理解阿Q的精神胜利法。
导学过程
环节 问题导学 学法指导
问题组 【思考1】概括每一章的主要事件 【思考2】把握人物形象 1.课文中写阿Q动手打人或被人打共有五次。请把这五次找出来，填写下面的表格。 事件心理、语言、动作胜利方法第一次第二次第三次第四次第五次
2.阿Q生平遭受了哪两件屈辱事？阿Q认为它们是生平两件屈辱的原因是什么？ 3.阿Q的主要性格是“精神胜利法”。试概括“精神胜利法”的实质，并探究其这种性格形成的原因。 【思考3】品读语言 1.品读下列句子中的加点词，体会其中的意蕴。 (1)阿Q在形式上打败了，被人揪住黄辫子，在壁上碰了四五个响头，闲人这才心满意足的得胜的走了，阿Q站了一刻，心里想，“我总算被儿子打了，现在的世界真不像样……”于是也心满意足的得胜的走了。 (2)但真所谓“塞翁失马安知非福”罢，阿Q不幸而赢了一回，他倒几乎失败了。 (3)然而阿Q虽然常优胜，却直待蒙赵太爷打他嘴巴之后，这才出了名。 (4)“哈哈哈！”阿Q十分得意的笑。“哈哈哈！”酒店里的人也九分得意的笑。 【思考4】探讨意图 鲁迅创作《阿Q正传》意在“画出这样沉默的国民的魂灵来”。请探讨他塑造阿Q的真正意图。 1、学生课前自主完成； 2、课上小组合作探究并展示探究成果； 3、师生共同就小组展示内容进行更正补充，形成有效结论。
达标检测 基础性训练： 《阿Q正传》可以看作是一部批判国民劣根性的小说，结合这篇序，谈谈你对题目含义的理解。 拓展性训练：完成课时练27页活动1-活动3。 挑战性训练： 作者说鲁迅是“一个非常真性情的人”，从哪些方面可以体现这一点？ 学生认真完成， 教师督促检查。
学习反思
《大堰河——我的保姆》导学案
年级 高二 学科 语文 课型 新授课 课时 1课时
主备人 学生姓名 班级
学习目标 （从学生角度，用我会、我能等词语表述） 【基础性目标】 我能了解艾青的生平及诗歌写作背景，积累文学常识；撑握文中重要的字词。 【拓展性目标】 我通过学习文章感受大堰河人物形象特点。 我通过赏析本文赏排比、反复、对比的修辞方法在诗的运用和作用。 【挑战性目标】 我能把握文章的情感变化，理解诗人对大堰河的赞美怀念之情。
重难点 重点：感受作者包含在诗歌中的真情实感。 难点：学习诗歌中叙事性抒情。
导学过程
环节 问题导学 学法指导
问题组 【思考1】梳理诗歌脉络层次，把握诗歌线索 【思考2】分析人物形象 阅读全诗，概括大堰河是一个怎样的人物形象。 【思考3】鉴赏艺术手法 1.这首诗是一首自由诗，它形式上的自由表现在哪里？ 2.这首诗大量使用排比句式，而且多个诗节中的首尾重复。反复朗读有关诗节，揣摩其表达效果。 立足文本 透彻研读 深入挖掘 品评鉴赏
达标检测 基础性训练阅读与思考 阳光在远处 艾青 阳光在沙漠的远处， 船在暗云遮着的河上驰去， 暗的风， 暗的沙土， 暗的 旅客的心啊。 ——阳光嬉笑地 射在沙漠的远处。 一九三二年二月三日苏伊士运河上 （选自《艾青诗选》） 问题：1.本诗创作精妙，请结合全诗简要赏析本诗的艺术手法。 2.明晰主旨 学以致用 巩固提升 提升素养
学习反思
《一个消逝了的山村》导学案
年级 高二 学科 语文 课型 新授课 课时 第1课时
主备人 学生姓名 班级
学习目标 （从学生角度，用我会、我能等词语表述） 【基础性目标】 我能了解作者及本文的创作背景，理清文章思路。
重难点 理清文章思路。
导学过程
环节 问题导学 学法指导
问题组 问题1:了解作者及本文的创作背景。 问题2:理清文章思路。 问题3:第四段说：“我们没有方法去追寻它们，只有在草木之间感到一些它们的余韵。”请结合全文，分条阐释作者是通过怎样的事物感受到“余韵”的。 学生课下自主查阅相关资料完成问题1，教师针对学生完成的情况进行补充。 学生课前自主完成问题2和问题3；课上小组合作探究并展示探究成果；师生共同就小组展示内容进行更正补充，形成有效结论。
达标检测 完成《课时练》“语言知识梳理”部分。
学习反思
《一个消逝了的山村》导学案
年级 高二 学科 语文 课型 新授课 课时 第2课时
主备人 学生姓名 班级
学习目标 （从学生角度，用我会、我能等词语表述） 【拓展性目标】 我能领悟文章景物描写中蕴含的哲思，积极理解文中对人生、自然、历史的思考。 【挑战性目标】 我会学习作者在描写中融入想象与思考的写法,使文章富有内涵。
重难点 领悟文章景物描写中蕴含的哲思，理解文中对人生、自然、历史的思考；学习如何在描写中融入想象与思考,让文章富有内涵。
导学过程
环节 问题导学 学法指导
问题组 问题1:由“一个消逝了的山村”,作者获得许多感悟,这些感悟具体指什么 问题2：如何理解“但在生命的深处，却和他们有着意味不尽的关联”？ 问题3：如何理解“风雨如晦的时刻”的内涵？ 问题4在描写中融入想象与思考的写法,有什么好处？ 问题1和问题2通过生生、师生合作，领悟文章景物描写中蕴含的哲思，理解文中对人生、自然、历史的思考。 问题3结合时代背景思考。 问题4自由鉴赏，各抒己见，教师在学生发言的基础上进行点拨、总结和升华。
达标检测 完成《课时练》“任务一、“任务二”。
学习反思
《 茶馆 （节选）》导学案
年级 高二 学科 语文 课型 新授课 课时 第1 课时
主备人 学生 班级、姓名
学习目标 【基础性目标】通过查阅资料，我可以讲述作者生平、《茶馆》的创作背景，以及《茶馆》三幕剧的剧情。 【拓展性目标】通过多次阅读课文，我能理清本文的情节发展脉络。 【挑战性目标】通过小组合作探究，我能概括人物与时代的矛盾冲突。
重难点 重点：1.理清本文的情节发展脉络。 难点：概括人物与时代的矛盾冲突。
导学过程
环节 问题导学 学法指导
问题组 问题1这一幕写到哪些人物？可以把他们分为哪两类人物？ 人物: 两大类人物：一类是帝国主义、封建主义、官僚资本主义势力及其奴才，如 ；另一类是在这“三座大山”压迫下的各阶层的人们，如 问题2（1）课文可分八个部分，请为每个部分拟写标题。 第一部分 （P 55幕启 到 P 57“王利发：不忙，待会儿再算吧”） 标题 第二部分（P 58最上面“纤手刘麻子领着康六进来” 到 P 59第一行 “康六慢慢在走出去。”） 标题 第三部分（P 59“刘麻子：（凑到松二爷、常四爷这边来）” 到 P 59“刘麻子：您先戴两天，改日再给钱。”） 标题 第四部分（P 59“黄胖子进来” 到 P 60“老人：多谢，八十二了，没人管。”“老人慢慢走出去”） 标题 第五部分（P 60“秦仲义穿的很讲究，走进来” 到 P 61“秦仲义：你等的瞧吧！”） 标题 第六部分（P 61“乡妇拉着个十来岁的小妞进来。” 到 P 62“秦仲义往外走，王利发送”） 标题 第七部分（P 62“小牛儿搀着庞太监走进来。” 到 P 63“王利发：诸位主顾，咱们还是莫谈国事吧”） 标题 第八部分（P 63“庞太监：（已坐下）怎么说？一个乡下丫头，要二百银子。” 到 P 65结尾） 标题 （2）这些事件反映了怎样的社会现实？ 按照人物所属的阶级、所代表的势力或在社会中的处境分类。 拟写标题方法： 人物 + 行为、表现
达标检测 基础性训练：填空1.老舍，原名舒庆春，字舍予，是我国现代杰出的语言艺术家，他一生写下30多部剧作。著名的长篇小说有《______________》。1951年获得北京市人民政府授予的“_______________”的称号。课本节选的《___________》是老舍的戏剧代表作。 2.在戏剧文学中，戏剧冲突主要具体表现为剧中___________的性格冲突，戏剧冲突通过人物外部形体动作和内心动作来表现。戏剧冲突往往是集中的，而且是曲折发展、逐步上升到高潮的戏剧运动。戏剧语言则包括__________和__________。
学习反思
《 茶馆 （节选）》导学案
年级 高二 学科 语文 课型 新授课 课时 第2 课时
主备人 学生 班级、姓名
学习目标 【基础性目标】通过鉴赏个性化的人物台词，我可以分析文中主要的人物形象。 【拓展性目标】通过鉴赏戏剧的人物台词，我深入体会到剧作的语言特色。 【挑战性目标】1.通过小组合作探究，我能够概括本文的主题思想。 2.我可以归纳本文语言的艺术特色。
重难点 重点：赏析戏剧语言，鉴赏面貌各异的人物形象。 难点：1.概括本文的主题思想。 2.归纳本文语言的艺术特色。
导学过程
环节 问题导学 学法指导
问题组 问题1：分析王利发、常四爷、秦仲义的性格特点。 ①王利发的极具个性化的台词： 性格特点： ②常四爷的极具个性化的台词：： 性格特点： ③秦仲义的极具个性化的台词： 性格特点： 问题2：(1)最后写茶客下棋时的一句话“将！你完啦！”有何含义？对表现主题有何作用？ (2)“没有冲突就没有戏剧。”第一幕的戏剧冲突是什么？戏剧的主题思想又是怎样体现出来的？ 戏剧冲突： 主题思想的具体体现： 问题3：学习本文的语言特色，并从文中举出实例说明。 1、幽默风趣的语言风格： 2、极具个性化的人物语言： 3、浓郁的京味儿语言特色： 摘录人物极具个性化的语言 准确概括人物性格特征 语意双关 结合清末时代背景分析
达标检测 挑战性训练： 现代文阅读（共3题，13分） 茶馆（节选） 老舍 现在是袁世凯死后，帝国主义指使中国军阀进行割据，时时发动内战的时候。初夏，上午。 地点 茶馆。 【幕启：北京城内的大茶馆已先后相继关了门。“裕泰”“莫谈国事”的纸条可是保存了下来，而且字写得更大。王利发真像个“圣之时者也”，不但没使“裕泰”灭亡，而且使它有了新的发展。】 【因为修理门面，茶馆停了几天营业，预备明天开张。王淑芬正和李三忙着布置，把桌椅移了又移，摆了又摆，以期尽善尽美。】 【王淑芬梳时兴的圆髻，而李三却还带着小辫儿。】 王淑芬 （看李三的辫子碍事）三爷，咱们的茶馆改了良，你的小辫儿也该剪了吧？ 李 三 改良！改良！越改越凉，冰凉！ 王淑芬 也不能那么说！三爷你看，听说西直门的德泰，北新桥的广泰，鼓楼前的天泰，这些大茶馆全先后脚儿关了门！只有咱们裕泰还开着，为什么？不是因为栓子的爸爸懂得改良吗？ 李 三 哼！皇上没啦，总算大改良吧？可是改来改去，袁世凯还是要做皇上。袁世凯死后，天下大乱，今打炮，明关城，改良？哼！我还留着我的小辫儿，万一把皇上改回来呢！ 王淑芬 别顽固啦，三爷！人家给咱们改了民国，咱们还能不随着走吗？你看，咱们这么一收拾，不比以前干净，好看？专招待文明人，不更体面？可是，你要还带着小辫儿，看着多么不顺眼哪！ 李 三 太太，您觉得不顺眼，我还不顺心呢！ 王淑芬 哟，你不顺心？怎么？ 李 三 你还不明白？前面茶馆，后面公寓，全仗着掌柜的跟我两个人，无论怎么说，也忙不过来呀！ 王淑芬 前面的事归他，后面的事不是还有我帮助你吗？ 李 三 就算有你帮助，打扫二十来间屋子，侍候二十多人的伙食，还要沏茶灌水，买东西送信，问问你自己，受得了受不了！ 王淑芬 三爷，你说的对！可是呀，这兵荒马乱的年月，能有个事儿做也就得念佛！咱们都得忍着点！ 李 三 我干不了！天天睡四五个钟头的觉，谁也不是铁打的！ 王淑芬 唉！三爷，这年月谁也舒服不了！你等着，大栓子暑假就高小毕业，二栓子也快长起来，他们一有用处，咱们可就清闲点啦。从老王掌柜在世的时候，你就帮助我们，老朋友，老伙计啦！ 【王利发老气横秋地从后面进来。】 李 三 老伙计？二十多年了，他们可给我涨过工钱？什么都改良，为什么工钱不跟着改良呢？ 王利发 哟！你这是什么话呀？咱们的买卖要是越做越好，我能不给你涨工钱吗？得了，明天咱们开张，取个吉利，先别吵嘴，就这么办吧！All right？ 李三 就这么办啦？不改我的良，我干不下去啦！【后面叫：李三！李三！】 王利发 崔先生叫你快去！咱们的事，有工夫再细研究！ 李 三 哼！ 王淑芬 我说，昨天就关了城门，今几个还说不定关不关，三爷，这里的事交给掌柜的，你去买点菜吧！别的不说，咸菜总得买下点呀！ 【后面又叫：李三！李三！】 李 三 对，后边叫，前边催，把我劈成两半儿好不好！（忿忿地往后走） 王利发 栓子的妈，他岁数大了点，你可得…… 王淑芬 他抱怨了大半天了！可是抱怨得对！当着他，我不便直说；对你，我可得说实话：咱们得添人！ 王利发 添人得给工钱，咱们赚得出来吗？我要是会干别的，可是还开茶馆，我是孙子！ 【远处隐隐有炮声。】 王利发 听听，又开炮了！你闹，闹！明天开得了张才怪！这是怎么说的！ 王淑芬 早晚不是累死，就得叫炮轰死，我看透了！ 王利发 （温和了些）栓子的妈，甭害怕，开过多少回炮，一回也没打死咱们，北京城是宝地！ 王淑芬 心哪，老跳到嗓子眼里，宝地！我给三爷拿菜钱去。（下） 1.对剧本艺术特点的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A.开头的舞台说明属于社会环境描写。“莫谈国事”的纸条是剧中的重要道具，对它的交代属于细节描写，字写得更大，影射社会更加黑暗。 B. “王淑芬正和李三忙着布置，把桌椅移了又移，摆了又摆，以期尽善尽美”既摹动作又写心理，表现出她们对茶馆即将开业的期待和兴奋。 C. “改良！改良！越改越凉， 冰凉！”运用了谐音双关的手法，在无奈而悲凉的语气里折射出李三对社会改良的失望，这是一种含泪的幽默。 D.在影视片或戏剧中，有时会出现一种画外音。上文中的“远处有隐隐的炮声”，就是画外音，与开头的时间交代相照应，暗示了时代背景。 2.在《茶馆》一剧中，王淑芬是一个不具有主角光环的次要人物，但在上述节选部分中，她性格鲜明，请简要分析其形象特点。（4分） 3.矛盾冲突是戏剧的灵魂，一部优秀剧作中的矛盾冲突往往是多层面、立体性的。上述《茶馆》节选部分主要揭示了哪些矛盾冲突？请简要分析。（6 分）
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