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第5课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融
教材版本 中外历史纲要上 授课题目 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融
课程标准 通过了解三国两晋南北朝的政权更迭的历史脉络，认识三国两晋南北朝的制度变化与创新、民族融合和区域开发
学情分析 我的授课对象是普通高一学生，该阶段的学生初步学习了三国两晋南北朝的相关知识，其思想活跃，求知欲望强，对问题深入探究的意识也开始萌芽和发展，但部分学生的基础比较差，辩证看待问题的能力还有待提高。
教材内容分析 本课选自中外历史纲要（上）第二单元第一课，从纵向上看汉朝后期社会矛盾的不断积累最终造成了三国两晋南北朝的战争频发，给人民带来沉重的灾难。而与此同时在乱世中的民族融合也为隋唐的统一奠定了基础。因此它具有承前启后的作用。从横向来看，西晋和西罗马帝国处于同一个时期。公元2世纪，小冰期的影响下，少数民族聚居地陷入严寒，亚欧大陆的少数民族逐渐南下，造成西晋和西罗马帝国的灭亡。这对于我们把握全球史有着重要意义。我将本课内容进行重新整理，设置了3个子目。第一子目是三国两晋南北朝的政权更迭。第二子目是江南地区的开发。第三子目是北魏孝文帝改革。通过这个方式有利于教学内容系统化，帮助学生梳理清晰的时间脉络。由于北魏孝文帝改革对于民族融合影响意义深远，因此需要进行重点讲解。
教学目标 1：通过构建时空坐标，知道魏晋南北朝时期政权更迭的基本史实。（时空观念）2：结合江南地区的开发以及北方战乱，体现和平、稳定的社会环境是经济发展的重要保障，体会人民群众是历史的创造者。（唯物史观）3：通过学习五胡内迁、北魏孝文帝改革以及北民南迁等，知道这一时期的民族融合的基本史实，认识其对于推动统一多民族国家的意义，培养民族认同感。（家国情怀）
教学重、难点 重点：1：梳理三国两晋南北朝的政权更迭2：了解人口南迁和江南地区的开发。 3：掌握北魏孝文帝改革的基本史实。难点： 理解民族融合对于中华民族发展的意义。
课型 新课讲授
教学方法、手段 教学方法：讲授法、讨论法、演示法学习方法：自主学习法、合作探究法
板书设计
教学过程
时间 教师行为 预设学生行为 设计意图
新课导入。（3min） 我们先来看这张图片，照片是王者荣耀里面的蜀国阵容，对于里面的英雄大家应该比较熟悉，那么同学们知道这些英雄的哪些故事呢？教师：好不错，这五个人是三国的顶级武将，备受世人推崇。 教师：这是表现出诸葛亮聪明才智的一个故事。教师：嗯，很好，同学们对于三国的人物了解还是挺多的。看来同学们在打游戏的同时也学习了不少的历史知识，这不是鼓励你们玩游戏。游戏虽然不错，但是里面的内容是虚拟的，大家可以通过游戏适当的放松，但不要过渡沉迷。中国历史发展有几个挺有意思的时期。一个是春秋战国时期。一个是三国两晋南北朝时期。还有一个是民国时期。教师：这几个时期有什么特征呢？教师：很好，这个同学总结的不错。那么你们会不会有疑惑，在这样一个混乱的社会中人们都忙于逃命，思想文化领域应该是陷入停滞发展的。但事实却相反，春秋战国时期有在中国思想发展史上占有重要地位的百家争鸣。三国两晋南北朝时期有王羲之的书法、顾恺之的画等等。民国时期大师辈出，有的人认为：“民国之后再无大师。”可以说这三个时期是文化大繁荣时期。为什么在这样一个乱世之中会产生这些对后世带来深远影响的文学成就呢？让我们带着问题进入我们今天的学习之中。 学生A： “老师，我知道关羽、张飞、赵云、马超、黄忠是五虎上将。”学生B： “我知道诸葛亮草船借箭。”学生C：“我知道曹操是一个枭雄。”学生：“这几个时期很混乱，战争很多，人民生活困难。” 通过游戏方式导入，有助于将学生带入历史情境当中，增强学生的学习兴趣。然后通过对比三个时期的特征，给学生留下一个问题，在接下来的教学过程逐步引导学生总结出答案，希望学生明白一定文化是一定政治、经济的反映。
2.新课学习（40min） （一）：三国两晋南北朝:12分钟（时空观念）让学生自主阅读教材的内容。东汉后期宦官专政，民不聊生，董卓入京后的残暴统治引发了社会矛盾，各地割据混战。经过一定时期的发展，北方形成了袁绍和曹操两个势力较大的地方势力。袁绍拥有军事上的优势，而曹操通过“挟天子以令诸侯”取得了政治的优势。由于各种矛盾的积累，最终爆发了官渡之战。哪一个同学来讲述官渡之战的内容。很好，这个同学讲述得很详细。通过官渡之战曹操打败了袁绍，基本上统一了北方地区。为了实现全国的统一，他开始挥军南下。南方有两大较大的势力，一个是刘备，另外一个是孙权。面对强大的曹操，他们任何一方都无法与之抗衡。于是双方组成“孙刘联军”共同抵抗曹操。双方在赤壁对峙，爆发了赤壁之战。哪一个同学了解赤壁之战。这个同学讲得很不错。通过赤壁之战，曹操被打败，无力南下，三方的势力也趋于平衡，这为三足鼎立奠定了基础曹操去世后，曹丕、刘备、孙权先后称帝，大家根据书本的内容，填写导学案上面的表格。等一下我请同学起来总结一下。很好。三国鼎立的形成，结束了军阀混战割据的局面，形成局部的统一，有利于经济的恢复和发展，为全国的统一奠定了基础。263年司马昭出兵灭蜀国。曹丕死后，司马懿辅佐即位的小皇帝，逐渐控制魏国的大权，司马懿死后，他的儿子控制魏国，皇帝形同傀儡。266年司马炎称帝，国号为晋，以洛阳为都，史称西晋。280年，西晋灭吴，统一全国。西晋的统一并没有维持多久。八王之乱和北方少数民族的侵入，西晋很快就灭亡。西晋宗室司马睿在南方世家大族的支持下，在建康重建晋朝，史称东晋。以王导为首的世家大族在其中发挥着重要的作用，东晋建立后占据了重要的职位，势力强大，所以被称为“王与马共天下”少数民族南侵后，纷纷建立了自己的少数民族政权，我们把这段历史称为“十六国”，经过一段时间的发展，北魏统一了北方。北魏的统治也没有持续多久，由于内部矛盾，分裂为东魏和西魏，此后又被北周和北齐所取代。而南方经历了宋、齐、梁、陈等朝代。最终北周杨坚先后灭掉北齐和南陈，统一全国，建立了隋朝。 学生：曹操与袁绍之间发生的一场战争。袁绍的谋士发生叛变，加入曹操阵营，火烧乌桓，导致袁绍军队人心惶惶，曹操进攻，打败袁绍。学生：曹操与孙刘在赤壁对峙。周瑜发现曹操的船舰都是用铁链连接，于是他采取“火攻”的方式，火烧连营，打败曹操。学生：魏国是曹丕在220年建立的，都城在洛阳。蜀国是刘备在221年建立的，都城在成都。吴国是孙权在222年建立的，都城在建业。 根据教材，通过地图、表格的方式彰显时间、空间两个维度，帮助学生构建清晰的时间脉络。让学生从整体上把握“时局动荡，政权更迭频繁”的时代特征。在落实“时空观念”培养的同时，也让学生理解这一时期虽然时局动荡不安但也蕴藏统一的趋势。
（二）：江南地区开发：10分钟（唯物史观）教师：通过这份表格，同学们可以得出什么结论啊？教师：嗯，很好。我们前面已经学习到了政权更迭十分频繁，这伴随了一系列战争。如果你生活在当时，你会做些什么。教师：没错，当时人民的选择进行南下避难，开启了一次人口的大迁徙，拉开了经济重心南移的序幕。通过我们之前的学习我们可以发现北方的政权更迭更加频繁，南方有一个相对稳定的社会环境，因此北方的人民逐渐南下。北方人的到来给南方带来了大量的劳动力和许多先进的生产工具，这有利于南方地区的开发。而南方地区的纬度较低，又处于季风气候区，充足的热量和水分促进农业的发展。而统治者为了巩固其统治也大力促进农业生产，在政府的支持下，农民的生产积极性大大提高，辛勤耕作，促进南方经济的发展。南方经济发展有什么表现呢？大家根据书本的内容总结一下。很好，我们总结一下就是南方的农业产量提高；手工业发展；商业发达。江南地区的开发缩小了南北方经济的差距。这为隋朝的统一提供了一个经济环境。（三）：北魏孝文帝改革18分钟（家国情怀）同学们，你们印象当中的北方少数民有什么特色？对，很好，这些确实是北方少数民族的特色。那么大家看到这张照片，会不会觉得很奇怪？这描述的是北魏孝文帝出游的场景。我们知道北魏是鲜卑族建立的，为什么一个少数民族的首领会穿着汉人的服饰和使用汉人出行的礼仪呢？让我们带着这个问题进入今天的学习。我们回顾一下，西晋分裂为南方的东晋和北方的十六国，北方的少数民族政权前秦曾经短暂的统一了北方，但是由于民族矛盾等问题，北方又陷入分裂，直到北魏时期完成了统一，如何有效的管理国家，避免重蹈前秦的覆辙，这就成为摆在北魏统治者面前一个重要的问题。北魏初期的统治者通过以汉治汉，缓和了社会矛盾，巩固北魏的统治。但是这并不能解决所有的矛盾。经过一段时间的发展，一些社会问题逐渐暴露出来。地主阶层凭借自己的政治和经济优势，大肆兼并土地；而北魏旧贵族因为汉族势力壮大，利益受损，他们联合起来阻挠北魏的汉化；同时北魏的赋税沉重。在这些因素的影响下，许多人民沦为流民，社会矛盾尖锐，各地爆发了农民起义。在北魏面临统治危机的社会，有一个人站了出来，这个人就是孝文帝，他从小接触汉族文化，对鲜卑和汉族文化有较深的理解，这为他平衡两者的矛盾提供了基础。北魏孝文帝改革的措施是什么呢？哪一个同学来给我们分享一下。这里面最核心的措施是：均田制和迁都洛阳。北魏前期战乱和赋税沉重，人民背井离乡，这使得国家掌握了许多无主荒地。为了增加国家的税收，北魏实行了均田制，这使得人民拥有了一块土地，提高了生产积极性，有利于社会的稳定和发展，同时一定程度上缓和了社会的矛盾抑制土地兼并。平城是用武之地，不能文治，而且旧贵族的势力强大，阻碍改革的深入进行。洛阳是汉族文化的中心，有利于为后面的改革提供一个有利的社会环境。 北魏孝文帝改革会带来什么影响呢？大家根据材料，进行讨论分析。很好，大家都说得很全面。这三则材料分别从民族关系、北魏的经济发展和对中国文化的角度讲述孝文帝改革的影响。北魏孝文帝改革，总结和肯定了以前民族交融的成果，又促进了这一交融进程的迅速发展。这一时期的民族交融，从方式上看，既有各族人民在友好交往中的相互影响，又有统治者的主动政策，还有在血与火的民族斗争中的附带同化。在内容上，汉族影响少数民族是主流，但少数民族在与汉族交融的同时，也带来了他们的优秀思想文化，如胡乐、胡舞、胡饼、尊重妇女的意识、胡汉之别观念的淡化等，给汉族文化输入了新鲜血液。正是因为历史上我们不同民族之间相互碰撞，相互交融，才塑造了我们今天博大精深的中华文化。我们各族人民应该共同奋斗，相互促进。才能更好的实现我们的中国梦。 学生A：三国两晋南北朝的战争次数和年均次数都是最多的。学生C：逃到安全的地方避难。学生A：南方民众开垦荒地，修建水利工程，精耕细作，种植稻、麦、大豆。学生B：用灌钢法冶铁；江南成为新纺织中心；青瓷受到欢迎。学生C：草市的出现，番禺成为海外贸易口岸学生：住蒙古包，骑马射箭，穿与众不同的衣服 学生：实行均田制；迁都洛阳；穿汉服；说汉语；改汉姓；与汉人通婚意义：学生A：北魏孝文帝改革促进民族交往和民族交融，大大缓解了民族矛盾。学生B：促进了北魏经济的发展和社会的繁荣。学生C：孝文帝改革促进了民族融合，为唐朝大一统和文化繁荣奠定了基础。 运用相关的材料，总结江南开发的背景，让学生明白和平稳定的社会环境是经济发展的保障，人民群众是历史的创造者，进一步培养学生的唯物史观通过相关史料，分析北魏孝文帝改革发必然性。采取小组合作的方式，培养学生独立思考和语言表达能力。让学生明白北魏孝文帝改革对于民族融合的意义和为隋唐的统一奠定基础。培养学生的家国情怀。
3.课堂小结（2min） 教师：回到本节课的第一个问题：为什么这个时间段可以取得文化繁荣的原因。这道题目作为我们的课后思考题。我提示一下，从继承、交流、经济基础等角度进行思考 通过思维导图，帮助学生梳理本课的逻辑线索，再次点明重点难点。让学生认识到这个时间段内政权更迭是表象，而民族融合是我们课程的暗线。留下课后思考题，引领学生进行课前的预习。
4.课后作业 学生可以通过中西方的比较认识到我们历史的发展并非孤立存在的。

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