资源简介

第二章 第二节 气候（第一课时）
设计思路
1、学习对生活有用的地理，使所学内容不仅对学生现在的生活和学习有用，而且对他们的终身学习和发展有用。使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度，构建开放的地理课程。
2、充分创设情景，尽可能增加教学过程的趣味性、实践性，利用多媒体课件和搜集的资料等丰富学生的学习资源，通过丰富多彩的教学活动，促进学生的主动参与意识，以合作学习促自主探究。
3、突出“中国的自然环境特征”的主线问题，培养学生通过问题深入思考，认识到我国自然环境的巨大差异性，从而正确认识人类要因地制宜、合理利用资源、使人和环境相互协调发展是至关重要的。
教材分析
本节教材的作用
《气候多样 季风气候显著》是义务教育课程超标准实验教材《地理》（人教版）八年级上册第二章《中国的自然资源》的第二节，本节主要介绍中国的气候及其特征，而气候特征是可以通过其基本要素气温和降水的特点反映出来的，要了解气候的特征首先气温和降水的特点，而且气温和降水的分布及特点是学习中国地理的基础知识，掌握这些知识有利于理解各区域地理环境和农业生产上的差异。本课是本节教材的第一课时，从教材内容来看，教材首先阐述了我国气温的南北差异以及结合这种差异和农业生产的实际划分的温度带，知识的获取是通过读图得来的，知识、技能和能力的培养都以递进的形式呈现。在不增加难度的前提下，使学生获得了知识，能力也得到了提高，同时将所学知识与生产生活实际的联系，体现了“学习对生活有用的地理”这一教育理念，激发了学生的学习兴趣和学习积极性。
教学重点
1.我国气温的分布特点及空间差异。
2.我国气温分布的主要特征及其对农业生产的影响。
教学难点
1.有关气温分布图的分析判读。
2.温度带与人们的生产和生活的关系。
3.温度带对农业生产的影响。
学情分析
学生的学情分析
学生在七年级已经学过世界气候，对气温分布图上等温线性质和等温线疏密说明什么等相关内容有了一定的理性认识，因此读我国一月份和七月份气温分布图时，只要指导一下，接受起来困难不会太大。对温度带的划分依据相对来说应该是难点，把温度带和农业生产联系起来困难就更大了。
学生学习能力分析
刚上八年级的学生逻辑能力正逐渐从经验型向理论型发展，观察、想象、记忆能力也逐渐发展。
地理学习方法、学习习惯、认识水平经过小学自然和七年级的学习，有了一定的基础。
学生学习动力分析
八年级学的是中国地理，比七年级学的世界地理更贴近我们的生活，是我们身边的地理，学生的求知欲、好奇心、积极性比七年级更高，加上学年末全县要会考，所以学生课堂上的效率也较高。
教学理念
1.“以学习对生活中有用的地理和对学生终身发展有用的地理”作为指导思想；“学生是教学的主体”的教学思想
2.根据学生的心理发展规律，以贴近生活的实际图片为切入点，以科学探究学习活动为主线，遵循学生的认知规律，由浅入深，循序渐进，培养学生的知识、技能和能力，使学生深切感受到我们的生活离不开地理知识，增强学习兴趣，形成主动学习的态度。
3.构建基于现代地理信息课程
在教学手段上借助电脑多媒体教学设备，自制教学课件，为发展学生主动探究创造适度的环境。
教学目标
知识目标
1.知道我国冬、夏气温空间的分布特点。
2.掌握我国温度带的地区分布。
3.明确秦岭－淮河是我国重要的地理分界线。
能力目标
1. 借助多媒体设备，从感性的生活材料入手体会我国南北气温的差异。
2.初步学会分析气温分布特点的形成原因。
3.培养学生判读分析等值线分布图的技能和分析气温空间分布特征的技能。
德育目标
1. 引导学生关注身边的地理知识，学会理论联系实际。
2.认同地理学习在实际生产生活中的重要性；
3.学习对生活中有用的地理，学以致用；
4.使学生懂得因地制宜、合理利用资源，使人和环境相互协调发展是至关重要的。
教学方法
读图分析、讨论法、观察对比等为主的教学方法。
教具准备
自制课件 多媒体设备以及有关图片。
教学过程
一、 创设情景，导入新课
方法1.随着科学发展的脚步，手机也进入了互联时代，今年春节在黑龙江小娜和在海南省上学的姐姐用可视手机互通了电话，这是两人手机上的画面，请大家看一看，这两幅图片导入新课。
方法2.运用课件播放哈尔滨冰雕艺术节的录像和海南岛的人们在大海中嬉戏的录像，导入新课
设计意图：方面从感性材料入手，感受南北气温冬季景观和人们活动的差异，从而引出气温的差异。另一方面引领学生从生活中感悟地理。
(板书)第二节 气候多样 季风显著
第一课时 气温分布和温度带（见课件）
一、南北气温的差异
1.冬季南北温差很大
二、启发引导，学习新课
(提问)我国冬季南北气温为什么会有很大差异呢？
(看大屏幕)《我国1月平均气温图》(图2.13)
(读图观察)下面同学们仔细阅读一下代表北半球我国冬季的《我国1月平均气温图》，你们七年级有没有见过类似的图？（有，世界气温分布图）这上面分布曲线是什么线？有何特点？（学生回答后，教师小结：等温线，上面每个点的温度都相等，等温线越密，温度变化越大，反之亦然）会读这幅图吗？①首先搞清图例和气温数值；请大家仔细观察气温递变有什么规律？(学生答后，教师小结：我国冬季气温的空间分布规律是由南向北递减，即越往北去，气温越低)②观察等温线的延伸方向及突变部分，了解、分析气温空间分布的变化趋势及影响其分布的因素。(教师引导学生在图中找到0℃等温线，用彩笔描出来，观察此线穿过哪些地形区、河流等，在哪些地形区发生突然变化)请大家想一想为什么会发生变化？(学生答后，教师小结：从图中可看出，0℃等温线大致穿过秦岭—淮河一线，在青藏高原的东部边缘向南弯曲，主要是因为地形地势的影响)③观察1月份0℃等温线以南，平均气温有什么特点？(学生：在0℃以上或＞0℃)；0℃等温线以北，平均气温有什么特点？(学生：在0℃以下或＜0℃))④再观察一下等温线的疏密和空间变化的幅度。想一想，等温线分布密集，说明了什么？(学生：气温的差异较大)⑤在图上找出我国最南、最北的气温极端数值(学生：最南16℃、最北－32℃多)计算一下我国南北1月平均气温大约相差多少摄氏度？(学生：近50℃)
设计意图：培养学生读图方法和从图上获取知识的能力。
(教师小结)由此可见，我国冬季气温分布的特点是：越往北去，气温越低，冬季南北气温相差很大。(板书)
(提问)为什么我国冬季南北气温相差这样大呢？
(看大屏幕) 冬至日下列三地的正午太阳高度、昼长时间概况
地点 纬度 正午太阳高度 昼长时间
漠河 53°29′N 13°4′ 7时30分
北京 39°54′N 26°40′ 9时12分
广州 23°8′N 43°25′ 10时43分
（读表）（1）比较一下，在冬至日，三地正午的太阳高度角和昼长时间有什么不同？(学生：冬至日，纬度越低，正午太阳高度角越大，白昼时间越长，反之，白昼时间越短)
(2)想一想，在冬至日，为什么我国北方的正午太阳高度比南方低，昼长也比南方短？(学生：因为冬季太阳直射在南半球，愈往北去，太阳高度角愈小，白昼时间愈短)
(3)纬度越低、太阳高度角越大、白昼时间越长，反之，白昼时间越短。这往往意味着什么？(学生：白昼时间越长往往意味着接受太阳光热越多，气温越高；反之，气温越低)
设计意图：培养学生读图表和数据分析能力，从表中获取知识的技能。
(教师小结)可见，纬度位置是影响我国冬季气温南北差异大的重要因素
教师提问:歌剧《白毛女》里有这样一句歌词“北风那个吹，雪花那个飘，我盼爹爹，回家过年”从这句话里我们知道我国冬季以吹什么方向的风为主？对北方的冷有没有影响？（北风，使北方更冷）教师总结：冬季风加剧了我国北方的寒冷，具体的内容我们在下节课里跟大家细说。
至此，你能告诉我我国冬季南北温差大的原因有哪些了吗？主要原因是？次要原因有？（略见课件）
(过渡)刚才，我们搞清了我国冬季气温分布的特点：冬季南北气温相差很大。下面我们再来看看我国夏季气温分布有什么特点，为什么会形成这样的特点？
设计意图：学以致用，训练所学读图技能
(看大屏幕)《我国7月平均气温分布图》(图2.14)
(读图 思考)①与1月气温分布特点相比，7月等温线分布的疏密程度如何？我国七月大部分地区平均气温在多少摄氏度？这说明了什么？②等温线在何处出现明显弯曲？什么地形区平均气温明显低于全国其他地区？③七月南北气温的极值是多少？南北平均气温相差多少摄氏度？
引导学生根据这些问题阅读《我国7月平均气温分布图》，并总结7月气温分布特点。
学生回答上述问题后，教师小结：①从图中可以看出，我国7月等温线分布比1月等温线分布稀疏，全国大部分地区平均气温在20℃以上，说明我国夏季气温的南北差值较小，全国普遍高温；②等温线在四川盆地的西部出现明显向南的弯曲，并且青藏高原的气温明显低于全国其他地区，这主要是由于青藏高原的地势很高造成的。③我国最北的黑龙江省北部七月平均气温在16℃，最南的海南省七月平均气温在28℃，七月南北平均气温相差12℃。由此可见，我国夏季气温分布的一个显著特点是夏季南北温差不大，全国(除青藏高原等地区)普遍高温。
二、.夏季全国普遍高温
(阅读材料)引导学生阅读《我国冬季最冷和夏季最热的地方》小字材料，扩大其知识面。
(课堂活动)我国气温冬夏季分布特点的形成，与地势有没有关系？说说你的理由。
(分组讨论)分A、B两大组(若干四人小组)讨论，A组结合《我国1月平均气温分布图》讨论，B组结合《我国7月平均气温分布图》讨论。各大组讨论后，小组代表发言，相互补充。
(教师小结)地形是影响我国气温分布的又一个因素。
3.温度带的划分与分布
(过渡)前面，我们搞清了我国冬夏季南北气温的差异及其形成原因，气温与我们的生产和生活都有关系关系吗？（学生回答，天冷植物不容易生长或生长缓慢，我穿的衣服多少有影响等）正是因为气温高低对我们的生活特别是生产有影响，根据气温的南北差异，并结合农业生产的实际，我国从南到北划分了五个温度带。
设计意图：从生活实际出发，让学生获取感性认识，引起学生的学习兴趣。
(看大屏幕)《我国温度带的划分图》(图2.15)
(读图观察)同学们读图2.15，观察一下我国自北向南划分为哪5个温度带？在我国西南部还有一个什么气候区？(学生：寒温带、中温带、暖温带、亚热带和热带；还有地高天寒、面积广大的高原气候区)
(提问)我国的温度带是根据什么来划分的呢？(学生：我国气温的南北差异和农业生产的实际)让一位学生站起来读课本33页方框中的内容。读好后提问：这里的农业生产实际指的是什么？(学生阅读书中资料回答后，教师补充：这里的农业生产实际主要指一个地方气候对农作物所能提供的热量条件)那么，我国的各温度带都包括哪些地方呢？请同学们仔细阅读课本33页《我国温度带的划分》图或看大屏幕上的图。并将温度带的分布与地形区、省级行政区等有关地图相对应，尤其应着重指导学生观察亚热带和暖温带的分界线，并将其与0℃等温线相对应，帮助学生建立知识间的联系，同时使学生明确秦岭—淮河一线是我国重要的自然地理分界线(它既是1月0℃等温线通过的地方，又是暖温带与亚热带的分界线)。
设计意图：加强读图能力训练，突出重点，强化重点为。密切联系生活实际。
(教师小结)学生观察判断后，教师归纳小结：寒温带位于黑龙江省北部、内蒙古东北部；中温带位于东北和内蒙古大部分、新疆北部；暖温带位于黄河中下游大部分地区和新疆南部，亚热带位于秦岭—淮河以南，青藏高原以东；热带位于滇、粤、台南部和海南省。［它们的界线如图所示（见课件）
(课堂活动)阅读下面的资料，再补充有关资料，说说不同的温度带对我们的生产和生活有什么影响？
(1)不同的温度带内，生长着不同的果树。如，暖温带内适合种苹果、梨，柑橘只能在亚热带生长，芒果、香蕉主要分布在热带。
(2)在不同的温度带内，作物能够成熟的次数也不一样。如中温带内一般只能一年一熟，到了热带就可一年三熟。
(3)南北气温的差异在传统民居的建筑上也有一定反映。如北方的房屋大多数坐北朝南，密闭程度较高，墙体较厚，尤其是东北地区的房屋多有双层窗户，房内或以炕代床，或有地炉、火墙，利于取暖保暖；南方的房屋则高大宽敞，比较注重通风透气。
(4)不同的温度带内，同一种粮食作物(如小麦)选择的播种时间也不同。暖温带适合于秋季播种小麦，收获的是冬小麦；中温带只适合于春季播种小麦，收获的是春小麦。
上述资料说明了温度带与人们的生产、生活之间有什么关系呢？
（课件展示）南方地区和北方地区的相关图片
(分组讨论)分A、B、C、D四大组(若干四人小组)讨论，每大组讨论一个问题，讨论小组代表发言，其他小组补充。
(教师小结)学生讨论发言后，教师小结如下：(1)不同的温度带，地面的植被不同，因而生长的水果也不同；(2)不同的温度带，农作物生长期内的温度高低和热量多少不同，因而农作物的作物熟制也不同；(3)不同的温度带，冬、夏的气温高低差异很大，因而居民的建筑特色很不相同；(4)不同的温度带，所处的纬度位置高低不同，接受的太阳光热多少不同，气温高低不同，因而农作物(小麦)播种时间也不同。
三、畅谈收获，总结新课
让学生谈一谈本节课的收获。
这节课我们主要学习了什么？你懂得了什么？学生谈。
教师小结：
这节课我们着重了解了我国冬夏气温的分布特点、南北气温的差异和温度带的划分与分布，明白了冬夏气温的分布与纬度位置高低不同有关，也与地形的地势影响有关，不同的温度带有不同的地面植被，有不同的作物熟制和农作物，民居的建筑特色也不同，温度带与人们的生产和生活息息相关。
四、在轻松的环境中巩固知识
读图填空：（播放音乐《请到天崖海角来》）
读（图2.13、2.14）
①一月0℃、8℃等温线延伸方向大致同__平行，说明它们经过地区的气温随__变化而变化。
②图中0℃等温线大致经过__。
③我国东部地区七月等温线大致与__平行，它反映了我国东部地区气温明显受到__影响。
④西部地区七月等温线大致与__平行，它反映了我国西部地区的气温深受____的影响。
⑤七月等温线分布较稀疏，这说明了夏季我国南北温差__ 。
⑥ 是我国夏季气温最高的地区；__是我国夏季气温最低的地方，其原因是____。
总结：我国冬季气温分布的特点是 我国夏季气温分布的特点
是 。
四、板书设计，突出重点
第二节我国气温南北差异大 特点 成因
冬季南北温差很大 1.纬度位置不同（主要因素） 2.冬季风的影响 3.南北昼长不同，南长 北 短
夏季南北温差不大 1.太阳直射北半球2. 南北昼长不同，南 短 北长
温度带 划分依据：气温南北差异和农业生产实际类型：寒温带 中温带 暖温带 亚热带 热带 （由北－南）
五、反思
1、学生：教师点评学生在课堂活动中表现出来的兴趣、投入程度、合作态度等，引导学生从本节课的学习中质疑，为激励学生课外探究做好铺垫。
学生回顾本节课学得最好的过程、最喜欢的环节和收获最大是什么？
学生自由质疑。
2、教师：学生在课堂活动中表现出来的兴趣、投入程度、合作态度还可以，充分体现学生的主体地位。让学生在不同程度上体验成功的快乐，增强学习的信心。不足之处：还要在过程中再增加一些趣味兴的东西。
六、知识拓展，巩固重点
1、一月份秦岭－淮河以北的河流会有什么现象？秦岭－淮河以南的河流会不会有这种现象？为什么？冬季我国秦岭－淮河一线南北的景观也不一样。北国风光是什么样的？你能用我们学过的伟人毛泽东的诗句来表达一下吗？
2、运用今天所学知识，回家调查一下，我们的家乡的农田一年内庄稼是几熟？属哪个温度带？徐州那儿一年可以长几熟？和我们这儿一样吗？橘子树在我们这儿可以很好的生长，在徐州也可以吗？为什么？古人是怎么说的？你知道吗？

展开更多......

收起↑