资源简介

(共23张PPT)
第三单元 封建时代的欧洲
——西欧主要国家的历史源地寻迹之旅
第七课
基督教的兴起和法兰克王国
封建社会
通过封君封臣制、基督教的传播，了解中世纪西欧封建社会的发展变化。
第7课 课标要求
封建时代的欧洲
第7课 基督教的兴起和法兰克王国
第8课 西欧庄园
第9课 中世纪城市和大学的兴起
第10课 拜占庭帝国和《查士丁尼法典》
单元主线：欧洲封建社会的政治经济与文化。
西安碑林博物馆 文物：大秦景教流行中国碑
国家《首批禁止出国（境）展览文物目录》唯一收录
发现身边的文化交流史：大秦景教流行中国碑
大秦景教：来自罗马帝国的基督教
一、基督教的兴起
时间：
地点：
教义：
发展：
巴勒斯坦地区
1世纪
忍受苦难,死后可以升入“天堂”
4世纪末，罗马皇帝将基督教确定为国教
促进了基督教的传播。
统一的罗马帝国的最后一位皇帝 狄奥多西一世
二、法兰克王国的建立
375年，被称为“蛮族”的日耳曼人大举入侵罗马帝国。
4世纪末罗马帝国分裂
476年西罗马灭亡，众多蛮族王国先后建立
481年克洛维建立法兰克王国
二、法兰克王国的建立
小组探究：基督教在西罗马帝国灭亡后面临了什么困境？法兰克王国建立后克洛维又面临了什么困境？
材料1：蛮族之一的汪达尔国王对基督教展开了残酷迫害。有一个原罗马的贵族妇女，是虔诚的基督徒，国王逼迫她改教，这位妇女誓死不从，最后国王没收了她的财产，将她绑在十字架上折磨致死，死后还砍下了她的头。
材料2：原罗马大地主和教会为了保卫自己的土地，奋力抵抗“蛮族王国”的统治。
材料3：文化上日耳曼人目不识丁，当时唯一有文化的人是教士。
——三则材料改编自格里高利《法兰克人史》
二、法兰克王国的建立——巩固
困境 措施 影响
思想上：罗马遗民与蛮族王国的信仰冲突。日耳曼人文化程度低。
政治上：罗马贵族、地主和教会抵制蛮族统治。
思想上：克洛维皈依基督教，承认罗马教会在欧洲的重要地位。
政治上：保留原来罗马大地主土地，把原属罗马国有的土地和无主的土地赐给教会和部下。（无偿赏赐）
整个法兰克王国都信仰了基督教。
得到了罗马教会、信仰基督教的高卢罗马人和部下的广泛支持。
*克洛维巩固法兰克王国统治的措施与影响
对外扩张：克洛维统治时期，法兰克王国不断扩张。到他去世时，法兰克王国的版图已经延伸至高卢南部地区以及菜茵河以东至多瑙河之间的大部分地区，实力强大。
基督教 克洛维
有了统一思想和教会支持以加强统治
有了王权支持以扩大影响
二、法兰克王国的建立——巩固
二、法兰克王国的建立—巩固—发展
八世纪时，阿拉伯人进攻法兰克王国。
宫相查理马特（着急）：“气势汹汹的敌人正在威胁国家，我希望有人可以为法兰克而出征！”
各地领主（吃瓜）：“我虽然受赐了土地，但没有义务为你战斗啊。”
解决方案：改变无偿赏赐，要求得到封地的人必须提供兵役服务
查理马特：“在国家危难之时，你们这些无偿受封的人却不愿派出一个骑兵。我要改变这种局面!想要土地必须为我（ ）!
查理马特
小组探究：土地无偿赏赐可能会给王国带来什么困境？
史称：查理·马特改革（采邑改革）
无偿——有偿
赐地的人：封君
接受封地的人：封臣
形成了
封君与封臣关系
满满仪式感：
封臣脱帽、下跪，解下所佩带武器，将双手放在封君的手掌中，说：“阁下，我是您的人了。”接着，封臣起立，把手放在《圣经》上，宣誓：“从现在起，我将像一个封臣对封君那样真诚无欺地效忠于您”。之后，封君将其拉起，亲吻他的脸颊，宣誓保护封臣，并将信物交给封臣。
二、法兰克王国的建立—巩固—发展
封君封臣制特点：
1.有契约意义；
2.封君与封臣权利与义务交织
封
君
封
臣
纽带：土地的封赐
不能侵害封臣的荣誉、人身和财产安全;
必须提供保护
要忠诚,在封君需要的时候,无偿地为封君
服兵役、提供金钱等
二、法兰克王国的建立—巩固—发展
思考：封君和封臣是不是固定的关系？封臣可不可以是封君呢？
国王
部下
土地
效忠
（封建领主）
土地
效忠
臣下
封君封臣制特点34页：
①以土地为纽带结成契约关系。
②权利与义务交织。
③逐层分封，形成严格的等级性。
二、法兰克王国的建立—巩固—发展
查理征募能干的武士，让他们宣誓绝对效忠自己。他们变成了他的封臣，领主的封臣，他赐予每个人采邑——一大块足够养活他们的地产。……如此，查理解决了他的军事难题。他建立了一支庞大的骑兵武装，他们以效忠誓言与查理联结在一起，且根据查理的意愿持有其土地。
——布莱恩·蒂尔尼《西欧中世纪史》
提高了军队的战斗力；巩固王权；
推动了西欧社会封建化进程。
思考：根据材料分析封君封臣制的作用？
从国王那里得到土地的人，将土地再赏赐给他的属下，他也是其属下的封君。
封臣要直接承担国家的赋税、兵役义务。
西欧国王与属下的关系类似古代中国皇帝与臣僚的关系。
√
×
×
课后活动（P36）
二、法兰克王国的建立—巩固—发展
普天之下莫非王土，
率土之滨莫非王臣。
——《战国策》
我的附庸的附庸，
不是我的附庸。
——《查理·马特改革》
西欧封建等级制
中国西周分封制
纽带：？
纽带：？
小组探究：西欧封建等级制度和中国西周分封制有何异同？
二、法兰克王国的建立—巩固—发展
制度 共同点 不同点
西周分封制
西欧封建制
等级森严
权力和义务相交织
周王是最高统治者，民众都服从周王。
各等级之间，不可越级统治。国王不能直接统治民众。
二、法兰克王国的建立—巩固—发展
800年前后，扩张后的法兰克王国成为当时西欧最大的王国
二、法兰克王国的建立—巩固—发展——鼎盛
以色列国王大卫
古罗马凯撒大帝
法兰克 查理曼大帝
亚历山大大帝
二、法兰克王国的建立—巩固—发展——鼎盛
阅读材料结合所学思考：
教皇为何给查理加冕？查理为何愿意接受教皇加冕？
800年的圣诞节,教皇在罗马为查理举行加冕礼,称查理为“罗马人的皇帝”。查理被称为查理大帝或查理曼大帝，他统治时期的法兰克王国，史称“查理曼帝国”。
“罗马人的皇帝”
二、法兰克王国的建立—巩固—发展——鼎盛
“罗马人的皇帝”
材料：
6世纪，教会利用 《圣经》 中农牧产品的1/10“属于上帝”的说法，开始向基督教信徒征收此税。
779年，法兰克国王查理大帝规定：缴纳什一税是每个法兰克王国居民对教会的义务……（所征实物）分为大什一税 (粮食)、小什一税 (蔬菜、水果)、血什一税(牲畜) 等，纳税人收入的1/10要贡献给教会，负担主要落在农民身上。
二、法兰克王国的建立—巩固—发展——鼎盛
思考：教皇为何给查理加冕？查理为何愿意接受教皇加冕？
对教皇而言：
思路指引
对查理大帝而言：
查理划分教区，征收“什一税”，教会变富有，
势力变强大，促进基督教发展。
得到教会的支持，君权神授，巩固了统治秩序。
西法兰克王国
814年，查理曼去世，帝国走向分裂。
843年，缔结条约，一分为三，互不统属。
二、法兰克王国的建立—巩固—发展—鼎盛——分裂
中法兰克王国
东法兰克王国
法国、意大利、德国
1．法兰克王国的国王克洛维与查理对待基督教的态度是（ ）
A．都反对 B．都不信仰 C．都鼓励发展 D．截然相反
2.马克思曾说:“野蛮的征服者总是被那些他们所征服的民族的较高文明所征服,这是一条永恒的历史规律。”下列史实能证明或反映这条规律的是（ ）
A．雅利安人进人印度建立种姓制度
B．亚历山大东征建立希腊式城市
C．法兰克王国国王克洛维皈依基督教
D．罗马帝国扩张促进东西方文化交流
C
C
课堂总结
基督教
1.时间
2.地点
3.教义
4.发展
法兰克王国
1.兴起：481年，克洛维
2.巩固：政治、思想、对外
3.发展：封君封臣制
4.鼎盛：查理曼帝国
5.分裂：一分为三，雏形形成
神权与王权相互合作
西欧主要国家历史的开始
思想
政治
中世纪西欧封建社会西欧主要国家的历史源地寻迹之旅
——部编版九上第7课《基督教的兴起和法兰克王国》教学设计
教学指导思想与理论依据
本课使用“情景—探究—感悟”教学模式和主题式教学策略，基本思路是教师在教学中以教材为基础以课程标准为导向，把所讲教材的内容整合或者重组知识信息，辅助多种手段，如文字史料、历史漫画、文物照片等创设生活化教学情境，让学生神入历史，综合自己已有的知识观点、看法、认识和态度、情感，通过解释问题链，最后得出结论，获取历史的启迪。这样能激发了学生学习的积极性和主动性。
教学背景分析
教学内容与主题设计分析 本课内容分为基督教的兴起、法兰克王国、封君与封臣、查理曼帝国四个教学子目。本课位于第三单元《封建时代的欧洲》的第一课，为本单元要求掌握的学习目标起到铺垫作用。从单元主线来看，本单元已从世界上古史过渡到中世纪史，4课的内容分别从政治、经济、思想文化的角度展现中世纪的欧洲封建社会发展变化；从社会性质变化来看，本单元西欧社会从原始、奴隶制过渡到封建等级制。第7课最新课表要求从封君封臣制、基督教的传播了解中世纪西欧封建社会的发展变化，而封君封臣制和基督教传播与本课教授的法兰克王国历史发展历程息息相关，因此本课的授课主题可围绕法兰克王国的历史历程这一段主线设计，于后世的西欧主要国家而言，法兰克王国是它们历史的开始，综上所述，本课将以“西欧主要国家的历史源地寻迹之旅”为主题，通过法兰克王国的建立-巩固-发展-鼎盛-分裂这一段主线，介绍基督教神权与法兰克王权的相互合作，展现中世纪西欧封建社会思想、政治两方面的发展变化。 学生情况分析 本课的授课对象是九年级学生，在前面的学习中，学生掌握了古代亚欧非文明的基本状况，对古代欧洲历史有一定的知识基础，但相对于中国史，世界历史学生接触的比较少，本课可通过漫画、文物、情境创设等学生兴趣点开展课堂教学。
学习目标
知道基督教的兴起，了解基督教的传播对中世纪西欧社会发展的影响。（时空观念、历史解释） 知道法兰克王国的建立及克洛维的统治。（时空观念、史料实证） 理解并掌握法兰克王国土地分封形式改革的内容和影响。（历史解释） 知道法兰克王国的扩张，查理曼帝国的建立及分裂情况。（时空观念）
教学重点和难点
重点：基督教的传播与法兰克王国巩固政权的措施。 难点：西欧封建等级制度的特点。
教学资源和教学方法
（一）教学资源 历史图片 历史地图 文字材料 多媒体 （二）教学方法 讲授法、问题链、讨论法、史料研习
教学过程
教学环节 教师活动 设计意图
导入新课 教师展示罗马帝国分裂后的时间轴，解释“中世纪”概念，在中国南北朝到明朝期间，欧洲社会的政治经济文化也在变化发展，引出本单元主线。 介绍第七课课标，由课标“基督教”引出“大秦景教流行中国碑”，借助地图和石碑，介绍基督教的产生。 让学生先对单元内容有个基本认识，通过身边的历史见证来进行历史解释，激发学生的兴趣。
一、基督教 环节一 承接导入部分的景教碑，学生知晓了基督教来自于罗马帝国，教师展示罗马帝国时期的地图，进行追问：具体是罗马帝国的哪个地区？什么时候产生的？引导学生完善答案。 环节二 介绍狄奥多西一世这位罗马帝国最后一位皇帝，提醒学生结合4世纪末这一时间，回顾第5课所学内容，引出基督教成为罗马国教的同时，日耳曼人入侵，不久后西罗马帝国分裂。 借助地图和知识点的前后联系，将罗马帝国的基督教与日耳曼人建立的法兰克王国两件似乎不相关的时间建立时空联系。
法兰克王国 环节一：王国的建立与巩固 法兰克王国建立的时间、人物、地理位置 小组探究：基督教在西罗马帝国灭亡后面临了什么困境？法兰克王国建立后克洛维又面临了什么困境？ 从困境中感悟克洛维巩固法兰克王国统治的措施与影响。小结基督教与王权的关系。 过渡：克洛维从政治、思想、对外政策三个方面巩固了法兰克王国的统治，但是土地的无偿赏赐也可能会为国家带来哪些隐患？引出查理马特改革。 环节二：王国的发展 小组探究：土地无偿赏赐可能会给王国带来什么困境？ 查理马特土地分封制度的改革有什么特点？ 思考：封君和封臣是不是固定的关系？封臣可不可以是封君呢？ 思考：根据材料分析封君封臣制的作用？ 课堂练习：判断对错。通过“西欧国王与属下的关系类似古代中国皇帝与臣僚的关系。”一题引出西欧封建等级制度和中国西周分封制有何异同？ 过渡：教师小结法兰克王国通过克洛维和锤子查理的采邑改革，实力强大，积极对外扩张。 环节三：法兰克王国的鼎盛与分裂 1.展示鼎盛时期的帝国版图，介绍在位君主。 2.教皇为何给查理加冕？查理为何愿意接受教皇加冕？ 3.查理死后的法兰克版图变化——现代西欧主要国家的雏形展现。 环节四：课堂练习、本课总结 通过法兰克王国的建立-巩固-发展-鼎盛-分裂这一段主线，介绍基督教神权与法兰克王权的相互合作，展现中世纪西欧封建社会思想、政治两方面的发展变化。
板书设计与教学反思
第二年教授初中，也是第一次上初三，尚未深入系统地接触过部编版初中历史教材，因此在单元理解、教材内容归纳等存在问题和不足，今后还要多加熟悉新中考下的教学。 世界古代史的备课，逻辑线索还是会比较难理清楚，即使整合教材并进行了主题式设计，但学生在接受知识时教师的语言艺术还是很重要，但这一点对经验尚浅的我来说算是比较大的挑战。

展开更多......

收起↑